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山川大地、蓝天白云、飞鸟走兽、春花秋月……造就了古往今来那么多多愁善感的文人墨客，滋养了一代又一代人的心灵，也使学生插上了写作的翅膀。
但在语文教学实践中，学生却成了考试的奴仆，他们的作文尽是一些言不由衷的话语，内容空洞无物，思维狭窄，语言晦涩，缺乏真情，也没有创新。究其原因，我认为是学生缺少思考真正生活的习惯，为考试而作文，写作没有生活化、自然化。
那么怎样让写作活动生活化、自然化呢？
一、树立“写作是表达生活的”写作意识
每次布置作文，学生不是低头沉思，而是手忙脚乱地寻找作文选，这种行为充分暴露学生为作文而作文，没有把写作看作是自己把对世界对自己的认识用文字进行表达、交流的过程，在他们的潜意识里作文与生活是脱节的。如写母爱类的文章，很多学生会不约而同地写母亲背着发高烧的“我”去医院，或者在倾盆大雨之中给我送伞，或者在深夜微弱的灯光下给我补衣服……这是学生习惯抄袭作文依赖背作文带来的恶果，没有树立表达应该出于真情、出于自我的写作意识，没有明白文章最能打动人的到底是什么。而作家凌霄的文章却是这样：“‘现在过得好？’就是这么一句话，却总能触动我心中最娇嫩的地方，一旦被亲情左右，任何装饰都显得苍白无力。拿着话筒，每每语未出，情已满，泪先流。生命里有些属于永恒的东西就像回荡在心坎上的四季风，那就是亲情，是父母给予的无私的恩情。”这一大段自然流泻出的情真意切的心灵独白，怎么能不让读者为之潸然泪下？生活是写作的源泉，学生的作文也是如此，当然，老师不可能在每次作文时，都把学生带进自然，带到社会中去让他们观察生活，体验生活。但我们可以在写作中要求学生从熟悉的生活入手，表达真实的情感，或者当身边发生了一些事时，针对这些事而写，或者通过多媒体广播、电视、报刊引导学生融入生活，关注人生百态，关注民族命运、世界风云。只要学生不生活在真空中，每一天的朝霞，每一夜的星空，每一轮的圆月，每一朵鲜花，每一缕轻风，每一茎绿草……他们都能体会着痛，体会着爱，体会着恨，也感受着亲情，感受着温暖，感受着友谊……只是他们的才智有高有低，观察生活，理解生活，体验生活的程度有浅有深。在写作时，不给他们过多的限制，如不限制时间、字数，不规定文体，没有立意的局限，想写人写人，想写事写事，只要把自己的感受真实地表达出来，让所写的文字永远是自己的话语，让他们尽情地描绘自己眼中的世界，描写自己心中的梦想。这样写作不再是一种负担，从而树立因为我们生活着，所以要表达生活的写作意识。这样作文才会远离苍白、空洞、矫情，才能达到新鲜和真实。
二、充分发挥课本和读本的功能
作为学生，不可能有很多的时间去涉猎古今名著经典，也不可能有丰富的人生经验，要让学生写出生花妙笔的文章，最直接的途径是运用好语文课本和读本，充分发挥它们的工具功能。新一轮的课改语文教材中的选文，不仅强调文质兼美，强调名家名篇，而且还加强了时文的比例。这些文章在布局谋篇、遣词造句上都是学生作文的典范。文中的好词好句，精彩片断比比皆是。立足读本和课本，引导学生品读、仿写，能够帮助学生深入地理解语言、运用语言。如朱自清的《荷塘月色》：绿叶田田，荷花朵朵，清香缕缕，月色溶溶，像朦胧的梦，像缥渺的歌声，如诗如画；还有《绿》那“新而不失自然”的语言绘神状态，表情达意，丝毫没有雕琢的痕迹，读着令人感到分外的清新、亲切。郁达夫的《故都的秋》三个“来得”的重复递深了眷恋与落寞交织的切切情怀。如果对我们所学过的课文、见过的文章都能仔细品味揣摩，读出自己生活的感受，那么便是有限的阅读量，也会为学生的写作增色不少。
另一方面，还可以结合课本和读本的内容，让学生进行改写、扩写、续写等想象作文，不仅有利于学生深刻理解课文，同时还可以使学生“精鹜八极、神游万仞”。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切。”《语文课程标准》中也专门强调：运用联想和想象表达丰富的内容。作文中有丰富的联想和想象，能使文章生气盎然，光彩夺目。
三、扩大阅读，丰富知识，为写作的生活化奠定基础
相关一部分学生虽然积累了丰富的生活素材，触动了写作灵感，但无法把自己的思想感情，自己的感受表达出来，或者勉强表达出来，但表达得不确切，思路紊乱。这是因为学生阅读积累少、知识面窄、词汇贫乏。写作是各种知识的综合运用，没有丰富的知识是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来，“读书破万卷，下笔如有神”，多读课外书籍，特别是古今中外名著，甚至自然科学知识也要了解，只有具备了丰富的知识才能由愚变智，才能使学生的内心变得丰富、细腻、深刻。同时也积累了词汇和第二手作文材料。
总之，写作水平的提高需要一个过程。教师应该有将自然现象、社会现象语文化，写作活动生活化、自然化的教育观念，才能引导学生写出骨血丰满，思想深刻，富有灵气之作，而不是人云亦云、一览无余的令人乏味之作。
马莉，韩利强，教师，现居湖北襄樊。
但在语文教学实践中，学生却成了考试的奴仆，他们的作文尽是一些言不由衷的话语，内容空洞无物，思维狭窄，语言晦涩，缺乏真情，也没有创新。究其原因，我认为是学生缺少思考真正生活的习惯，为考试而作文，写作没有生活化、自然化。
那么怎样让写作活动生活化、自然化呢？
一、树立“写作是表达生活的”写作意识
每次布置作文，学生不是低头沉思，而是手忙脚乱地寻找作文选，这种行为充分暴露学生为作文而作文，没有把写作看作是自己把对世界对自己的认识用文字进行表达、交流的过程，在他们的潜意识里作文与生活是脱节的。如写母爱类的文章，很多学生会不约而同地写母亲背着发高烧的“我”去医院，或者在倾盆大雨之中给我送伞，或者在深夜微弱的灯光下给我补衣服……这是学生习惯抄袭作文依赖背作文带来的恶果，没有树立表达应该出于真情、出于自我的写作意识，没有明白文章最能打动人的到底是什么。而作家凌霄的文章却是这样：“‘现在过得好？’就是这么一句话，却总能触动我心中最娇嫩的地方，一旦被亲情左右，任何装饰都显得苍白无力。拿着话筒，每每语未出，情已满，泪先流。生命里有些属于永恒的东西就像回荡在心坎上的四季风，那就是亲情，是父母给予的无私的恩情。”这一大段自然流泻出的情真意切的心灵独白，怎么能不让读者为之潸然泪下？生活是写作的源泉，学生的作文也是如此，当然，老师不可能在每次作文时，都把学生带进自然，带到社会中去让他们观察生活，体验生活。但我们可以在写作中要求学生从熟悉的生活入手，表达真实的情感，或者当身边发生了一些事时，针对这些事而写，或者通过多媒体广播、电视、报刊引导学生融入生活，关注人生百态，关注民族命运、世界风云。只要学生不生活在真空中，每一天的朝霞，每一夜的星空，每一轮的圆月，每一朵鲜花，每一缕轻风，每一茎绿草……他们都能体会着痛，体会着爱，体会着恨，也感受着亲情，感受着温暖，感受着友谊……只是他们的才智有高有低，观察生活，理解生活，体验生活的程度有浅有深。在写作时，不给他们过多的限制，如不限制时间、字数，不规定文体，没有立意的局限，想写人写人，想写事写事，只要把自己的感受真实地表达出来，让所写的文字永远是自己的话语，让他们尽情地描绘自己眼中的世界，描写自己心中的梦想。这样写作不再是一种负担，从而树立因为我们生活着，所以要表达生活的写作意识。这样作文才会远离苍白、空洞、矫情，才能达到新鲜和真实。
二、充分发挥课本和读本的功能
作为学生，不可能有很多的时间去涉猎古今名著经典，也不可能有丰富的人生经验，要让学生写出生花妙笔的文章，最直接的途径是运用好语文课本和读本，充分发挥它们的工具功能。新一轮的课改语文教材中的选文，不仅强调文质兼美，强调名家名篇，而且还加强了时文的比例。这些文章在布局谋篇、遣词造句上都是学生作文的典范。文中的好词好句，精彩片断比比皆是。立足读本和课本，引导学生品读、仿写，能够帮助学生深入地理解语言、运用语言。如朱自清的《荷塘月色》：绿叶田田，荷花朵朵，清香缕缕，月色溶溶，像朦胧的梦，像缥渺的歌声，如诗如画；还有《绿》那“新而不失自然”的语言绘神状态，表情达意，丝毫没有雕琢的痕迹，读着令人感到分外的清新、亲切。郁达夫的《故都的秋》三个“来得”的重复递深了眷恋与落寞交织的切切情怀。如果对我们所学过的课文、见过的文章都能仔细品味揣摩，读出自己生活的感受，那么便是有限的阅读量，也会为学生的写作增色不少。
另一方面，还可以结合课本和读本的内容，让学生进行改写、扩写、续写等想象作文，不仅有利于学生深刻理解课文，同时还可以使学生“精鹜八极、神游万仞”。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切。”《语文课程标准》中也专门强调：运用联想和想象表达丰富的内容。作文中有丰富的联想和想象，能使文章生气盎然，光彩夺目。
三、扩大阅读，丰富知识，为写作的生活化奠定基础
相关一部分学生虽然积累了丰富的生活素材，触动了写作灵感，但无法把自己的思想感情，自己的感受表达出来，或者勉强表达出来，但表达得不确切，思路紊乱。这是因为学生阅读积累少、知识面窄、词汇贫乏。写作是各种知识的综合运用，没有丰富的知识是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来，“读书破万卷，下笔如有神”，多读课外书籍，特别是古今中外名著，甚至自然科学知识也要了解，只有具备了丰富的知识才能由愚变智，才能使学生的内心变得丰富、细腻、深刻。同时也积累了词汇和第二手作文材料。
总之，写作水平的提高需要一个过程。教师应该有将自然现象、社会现象语文化，写作活动生活化、自然化的教育观念，才能引导学生写出骨血丰满，思想深刻，富有灵气之作，而不是人云亦云、一览无余的令人乏味之作。
马莉，韩利强，教师，现居湖北襄樊。