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[摘 要] 作为高职高专院校工科类专业的专业基础课程，电工电子技术课程甚为重要，结合当代教育发展对此课程进行建设与实施，从课程改革目的、课程增加目标、教学内容与载体选择、课程实施与考核等四个环节进行详细阐述，通过教学实践重点培养学生的实践动手能力，为将来从事电工维修相关工作打下良好基础。
[关 键 词] 电工电子技术；高职；维修电工
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）07-0148-02
根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》国发〔2014〕19号，“坚持工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式。加大实习实训在教学中的比重……”。这就要求学生不仅要掌握一定的专业基础理论知识，还要掌握实际工作过程中的专业技术技能，具备独立完成岗位工作任务的职业能力。成都航空职业技术学院（以下简称为“我院”）电工电子技术课程根据工科类各专业要求进行了课程改革，依据国家中级维修电工考证要求，采用以工作过程为导向的教学模式，实现教学做一体化，强化我院学生电工专业相关知识和操作技能综合应用能力的培养。
一、电工电子技术课程教学存在的问题
电工电子技术是高职教育工科类相关专业必修的一门专业技术基础课程，要求培养学生具有基本电路的理论分析能力和较强的动手实践能力，但是其现阶段的教学存在以下几个方面的问题：
（一）重理论轻实践的传统观念依然存在。电工电子技术课程共包含四大模块：直流电路、交流电路、电气控制、电子电路，其中，直流电路、交流电路和部分电子电路部分理论性较强，而电气控制和部分电子电路部分实践性较强。然而在教学过程中，教师大多对全部的教学内容都是以“教”为主，忽视实验实习在验证创新、培养学生动手能力方面的作用，学生对于实验课程的重要性认识不够，因而在实验课堂上态度散漫，不认真对待，动手锻炼不足，实验创新更是不容易。
（二）《电工电子技术》课程缺乏系统化创设的教学载体，因而不能有效地将理论与实践进行有机的结合，学生在学习过程中感觉到枯燥乏味，认为此课程的作用和意义不大，不能和工作岗位以及生活实际紧密联系，学习积极性不高，主动性不强。
（三）维修电工考证方面：随着工业2.0时代的到来，智能化、机械化的生产线代替了大量的手工劳动，应届高职毕业生的就业压力增大，中级维修电工证也成为学生就业的一块重要敲门砖。中级维修电工考试包含实操考试和理论考试两部分，其中实操考试分为电气控制线路装接与调试、PLC控制继电-接触器控制系统、电子线路的安装与调试三部分，重点考查学生对于强电、弱电和编程等多方面的动手操作能力；理论考试的考点涉及知识面较广，主要有职业素养与安全用电、测量仪表与工具、材料与元件选择、变电所及电网检修、机床电气控制、PLC及变频器控制、电工基础、电机及拖动、电子电路等部分。通过数据分析，近两年中级维修电工考证的理论考试题目中，PLC及其变频器控制这部分模块的比重呈现上升趋势，同时更加侧重于解决实际操作过程中遇到的问题，虽然根据各专业要求，电工电子技术课程的教学中能覆盖其电路分析、电机拖动和电子电路部分的内容，但是通过对近五年中级电工维修证中的知识点进行分析，电工电子技术这门课程仅覆盖了中级维修电工考试中33%的知识点，对于变电所及电网检修、PLC及变频器控制等部分内容基本没有涉及。如何将另外67%的理论考点内容进行有效补充，同时培养学生较强的动手操作能力，从而提高其电工专业知识能力来促进学生的就业，是我们面临的一个严峻问题。
为了有效解决上述问题，参照国家职业技能标准，并结合各个专业的人才岗位需求，我们根据各专业的人才培养要求进行了课程改革，通过引入生活、生产实例载体，以感性认识，如动态，光、声、体表直观感受方式，通过选取必需模块确定知识内容的广度与深度，通过確定合适的教学载体或契合专业的技术模型，改变传统的从理论入手的知识讲解型教学方法，激发学生学习兴趣，有效帮助学生理解学习内容，拓展学生的知識视野，使学生能够在“学中做、做中学”中将理论与实践有机结合，为中级维修电工考证打下基础。
二、电工电子技术课程改革目标与内容
电工电子技术课程是我学院航空制造系、航空维修系、汽车系和电子系的一门专业技术基础课程。改革后的电工电子技术的课程目标参照国家职业技能中级维修电工考证标准，补充及拓展其知识目标，强化其能力目标，内化其素质目标，定位为其课程是一门基于职业能力分析，以常见的电路为载体，将典型电路的测试、分析与应用有机融合的实践性较强的课程。
依据电工电子技术课程目标，结合维修电工考证的考试标准，以培养职业能力为目标，将各训练任务进行整合、序化，同时按照学生职业成长规律与认知学习规律，增设了学习模块，将其从整体上分为电工基础、电子电路、仪器仪表、电机和拖动、PLC等五大模块，分别如下：电工基础模块中增加了单臂直流电桥的使用、电容和电容器的应用两大部分；电子电路中增加了使用电烙铁进行焊接、常用元器件的选型两大部分，同时特别增设了常见家用小家电电路分析与检修，一则培养学生的学习兴趣，二则寓教于应用，培养学生的动手能力；仪器仪表中，增加了误差的分析方法和数据处理分析、磁电系电压表电流表的原理分析和使用、磁电系功率表的原理分析和使用，特别增加了单相式感应电度表的原理分析、使用和装接以及电子示波器的使用；电机和拖动部分增加了低压电器的选型、机床电气控制系统的排故等内容，特别新增了PLC控制技术及其应用，与传统的工业控制装置相比，PLC控制技术的应用以微处理器为基础，而且综合了自动控制技术、计算机技术、继电器控制技术、通讯技术的优势，在现代工业自动化研发与制造领域较为重要。
通过完成本课程的各模块训练任务，使学生具备识别与选用元器件的能力、常用电工仪器仪表的使用能力、电路识图与绘图的能力、对电子电路进行基本分析、焊接、检测和调试的能力，对典型机床电路进行调试、检测与维修的能力，PLC控制技术与应用的职业能力和职业素养。 教学载体是典型工作任务的具体化，学习模块的教学目标必须通过教学载体来加以落实。系统化创设教学载体的技术模型，是对接维修电工国家职业资格标准的考证要求，也是保证本课程具有职业性的关键。在教学载体的选取中，既要考虑对学生动手实践能力的训练，同时也要注重学生学习兴趣的培养，通过调查发现，学生对实际生活能够应用的知识比较感兴趣，因而在电子电路模块的教学载体中，增加了生活实际应用即常见小家电如电热水器、电风扇、电吹风、豆浆机等的电路分析以及故障检测；在测量仪表模块的教学载体中，设置了家用单相感应式电度表和电子示波器的应用和电路装接；在PLC应用技术的学习中，以生活中常见的跑马灯和十字路口红绿灯作为载体，培养学生的基础应用，以《电工电子技术》中已经做过的电机拖动实验作为载体进行电路装接和电脑编程，通过修改程序和简单电路的改动就可以实现不同功能的控制，使学生更加能够直观地感受PLC技术优于传统继电器控制之处，增强学习的兴趣。
三、课堂教学实施与考核
在课堂教学实施过程中，基于我院以工作过程为导向的课程建设模式，明确了以学生为主体的教学模式，教师在课程中担任的角色为设计、启发和引导者，采用基于工作过程的任务驱动式教学方法、实物演示法、示范教学法、启发和互动教学法、小组讨论法和学生演讲法等多种教学方法相结合。课程考核分为过程性考核与终结性考核，过程性考核强调考核学生的学习态度、学习习惯与平时学习效果，内容包括出勤情况、课堂纪律、作业情况、学习态度、成绩等，过程性考核方式分为学生自评、小组互评和教师评分，评分以考核单中的量化设计形式呈现，做到公平、公正和公开。
以“单臂直流电桥”学习模块为例，以实物家用电器的遥控器引入，采用小组测试与讨论法进行教学。首先，将学生分为4～6人的围坐式小组，通过实物展示一些需要更换电阻的遥控器，请学生思考如何读取或是测量其芯片上電阻的阻值，这样使学生从被动接受知识转化为主动参与思考，同时也能感受所学内容的实用性，提高了学习兴趣；其次，将遥控器、万用表和单臂直流电桥电阻箱分发给每个小组，学生自主观察并采用小组讨论的方法进行分析，并且用工具去检测和判断器件的好坏，教师在这期间担任指导的角色，以培养学生的思考能力；然后，教师下发工作单布置任务，简单讲授色环电阻如何识读、万用表测电阻如何使用以及单臂直流电桥的原理和使用方法，展示相关电路或作品，让学生明确操作步驟和注意事项，学生独立实施并解决可能在实施过程中出现的问题；再次，教师讲解电烙铁的使用和注意事项，并作以简单的示范，要求学生根据已有的电阻进行更换，拆卸下废旧电阻，再通过用电烙铁将完好的电阻焊接在指定地方，教师不断巡视整个过程，并记录学生存在的问题和错误。最后，教师列举学生实施过程中出现的问题，让学生共同探讨判断问题所在，并且分发评分表，通过学生自评、小组评分和教师评分的方式进行考核。在整个项目实施过程中培养了学生独立的思考和判断能力以及动手实践能力，突出了其主观能动性，培养了学生的职业能力。
总之，电工电子技术这门课程的改革与实践，内容上增加了关于中级维修电工的相关知识点，实施中有效锻炼了学生的动手实践能力，通过对学生进行调查，其普遍认为：通过亲自动手、小组讨论的学习方式，学生有了更多的动手和动脑的机会，极大地提高了他们的学习热情；在整个学习和实施过程中，做中学，学中做，不再觉得枯燥乏味，极大地提高了其自信心，增强了实践能力和创新能力。
参考文献：
[1]张迎雪.五年制高职《维修电工》校本课程的开发研究[J].科技信息，2013（13）.
[2]范凤萍.基于能力培养的维修电工项目课程开发与实施[J].机械职业教育，2014（7）.
[关 键 词] 电工电子技术；高职；维修电工
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）07-0148-02
根据《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》国发〔2014〕19号，“坚持工学结合，强化教学、学习、实训相融合的教育教学活动。推行项目教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式。加大实习实训在教学中的比重……”。这就要求学生不仅要掌握一定的专业基础理论知识，还要掌握实际工作过程中的专业技术技能，具备独立完成岗位工作任务的职业能力。成都航空职业技术学院（以下简称为“我院”）电工电子技术课程根据工科类各专业要求进行了课程改革，依据国家中级维修电工考证要求，采用以工作过程为导向的教学模式，实现教学做一体化，强化我院学生电工专业相关知识和操作技能综合应用能力的培养。
一、电工电子技术课程教学存在的问题
电工电子技术是高职教育工科类相关专业必修的一门专业技术基础课程，要求培养学生具有基本电路的理论分析能力和较强的动手实践能力，但是其现阶段的教学存在以下几个方面的问题：
（一）重理论轻实践的传统观念依然存在。电工电子技术课程共包含四大模块：直流电路、交流电路、电气控制、电子电路，其中，直流电路、交流电路和部分电子电路部分理论性较强，而电气控制和部分电子电路部分实践性较强。然而在教学过程中，教师大多对全部的教学内容都是以“教”为主，忽视实验实习在验证创新、培养学生动手能力方面的作用，学生对于实验课程的重要性认识不够，因而在实验课堂上态度散漫，不认真对待，动手锻炼不足，实验创新更是不容易。
（二）《电工电子技术》课程缺乏系统化创设的教学载体，因而不能有效地将理论与实践进行有机的结合，学生在学习过程中感觉到枯燥乏味，认为此课程的作用和意义不大，不能和工作岗位以及生活实际紧密联系，学习积极性不高，主动性不强。
（三）维修电工考证方面：随着工业2.0时代的到来，智能化、机械化的生产线代替了大量的手工劳动，应届高职毕业生的就业压力增大，中级维修电工证也成为学生就业的一块重要敲门砖。中级维修电工考试包含实操考试和理论考试两部分，其中实操考试分为电气控制线路装接与调试、PLC控制继电-接触器控制系统、电子线路的安装与调试三部分，重点考查学生对于强电、弱电和编程等多方面的动手操作能力；理论考试的考点涉及知识面较广，主要有职业素养与安全用电、测量仪表与工具、材料与元件选择、变电所及电网检修、机床电气控制、PLC及变频器控制、电工基础、电机及拖动、电子电路等部分。通过数据分析，近两年中级维修电工考证的理论考试题目中，PLC及其变频器控制这部分模块的比重呈现上升趋势，同时更加侧重于解决实际操作过程中遇到的问题，虽然根据各专业要求，电工电子技术课程的教学中能覆盖其电路分析、电机拖动和电子电路部分的内容，但是通过对近五年中级电工维修证中的知识点进行分析，电工电子技术这门课程仅覆盖了中级维修电工考试中33%的知识点，对于变电所及电网检修、PLC及变频器控制等部分内容基本没有涉及。如何将另外67%的理论考点内容进行有效补充，同时培养学生较强的动手操作能力，从而提高其电工专业知识能力来促进学生的就业，是我们面临的一个严峻问题。
为了有效解决上述问题，参照国家职业技能标准，并结合各个专业的人才岗位需求，我们根据各专业的人才培养要求进行了课程改革，通过引入生活、生产实例载体，以感性认识，如动态，光、声、体表直观感受方式，通过选取必需模块确定知识内容的广度与深度，通过確定合适的教学载体或契合专业的技术模型，改变传统的从理论入手的知识讲解型教学方法，激发学生学习兴趣，有效帮助学生理解学习内容，拓展学生的知識视野，使学生能够在“学中做、做中学”中将理论与实践有机结合，为中级维修电工考证打下基础。
二、电工电子技术课程改革目标与内容
电工电子技术课程是我学院航空制造系、航空维修系、汽车系和电子系的一门专业技术基础课程。改革后的电工电子技术的课程目标参照国家职业技能中级维修电工考证标准，补充及拓展其知识目标，强化其能力目标，内化其素质目标，定位为其课程是一门基于职业能力分析，以常见的电路为载体，将典型电路的测试、分析与应用有机融合的实践性较强的课程。
依据电工电子技术课程目标，结合维修电工考证的考试标准，以培养职业能力为目标，将各训练任务进行整合、序化，同时按照学生职业成长规律与认知学习规律，增设了学习模块，将其从整体上分为电工基础、电子电路、仪器仪表、电机和拖动、PLC等五大模块，分别如下：电工基础模块中增加了单臂直流电桥的使用、电容和电容器的应用两大部分；电子电路中增加了使用电烙铁进行焊接、常用元器件的选型两大部分，同时特别增设了常见家用小家电电路分析与检修，一则培养学生的学习兴趣，二则寓教于应用，培养学生的动手能力；仪器仪表中，增加了误差的分析方法和数据处理分析、磁电系电压表电流表的原理分析和使用、磁电系功率表的原理分析和使用，特别增加了单相式感应电度表的原理分析、使用和装接以及电子示波器的使用；电机和拖动部分增加了低压电器的选型、机床电气控制系统的排故等内容，特别新增了PLC控制技术及其应用，与传统的工业控制装置相比，PLC控制技术的应用以微处理器为基础，而且综合了自动控制技术、计算机技术、继电器控制技术、通讯技术的优势，在现代工业自动化研发与制造领域较为重要。
通过完成本课程的各模块训练任务，使学生具备识别与选用元器件的能力、常用电工仪器仪表的使用能力、电路识图与绘图的能力、对电子电路进行基本分析、焊接、检测和调试的能力，对典型机床电路进行调试、检测与维修的能力，PLC控制技术与应用的职业能力和职业素养。 教学载体是典型工作任务的具体化，学习模块的教学目标必须通过教学载体来加以落实。系统化创设教学载体的技术模型，是对接维修电工国家职业资格标准的考证要求，也是保证本课程具有职业性的关键。在教学载体的选取中，既要考虑对学生动手实践能力的训练，同时也要注重学生学习兴趣的培养，通过调查发现，学生对实际生活能够应用的知识比较感兴趣，因而在电子电路模块的教学载体中，增加了生活实际应用即常见小家电如电热水器、电风扇、电吹风、豆浆机等的电路分析以及故障检测；在测量仪表模块的教学载体中，设置了家用单相感应式电度表和电子示波器的应用和电路装接；在PLC应用技术的学习中，以生活中常见的跑马灯和十字路口红绿灯作为载体，培养学生的基础应用，以《电工电子技术》中已经做过的电机拖动实验作为载体进行电路装接和电脑编程，通过修改程序和简单电路的改动就可以实现不同功能的控制，使学生更加能够直观地感受PLC技术优于传统继电器控制之处，增强学习的兴趣。
三、课堂教学实施与考核
在课堂教学实施过程中，基于我院以工作过程为导向的课程建设模式，明确了以学生为主体的教学模式，教师在课程中担任的角色为设计、启发和引导者，采用基于工作过程的任务驱动式教学方法、实物演示法、示范教学法、启发和互动教学法、小组讨论法和学生演讲法等多种教学方法相结合。课程考核分为过程性考核与终结性考核，过程性考核强调考核学生的学习态度、学习习惯与平时学习效果，内容包括出勤情况、课堂纪律、作业情况、学习态度、成绩等，过程性考核方式分为学生自评、小组互评和教师评分，评分以考核单中的量化设计形式呈现，做到公平、公正和公开。
以“单臂直流电桥”学习模块为例，以实物家用电器的遥控器引入，采用小组测试与讨论法进行教学。首先，将学生分为4～6人的围坐式小组，通过实物展示一些需要更换电阻的遥控器，请学生思考如何读取或是测量其芯片上電阻的阻值，这样使学生从被动接受知识转化为主动参与思考，同时也能感受所学内容的实用性，提高了学习兴趣；其次，将遥控器、万用表和单臂直流电桥电阻箱分发给每个小组，学生自主观察并采用小组讨论的方法进行分析，并且用工具去检测和判断器件的好坏，教师在这期间担任指导的角色，以培养学生的思考能力；然后，教师下发工作单布置任务，简单讲授色环电阻如何识读、万用表测电阻如何使用以及单臂直流电桥的原理和使用方法，展示相关电路或作品，让学生明确操作步驟和注意事项，学生独立实施并解决可能在实施过程中出现的问题；再次，教师讲解电烙铁的使用和注意事项，并作以简单的示范，要求学生根据已有的电阻进行更换，拆卸下废旧电阻，再通过用电烙铁将完好的电阻焊接在指定地方，教师不断巡视整个过程，并记录学生存在的问题和错误。最后，教师列举学生实施过程中出现的问题，让学生共同探讨判断问题所在，并且分发评分表，通过学生自评、小组评分和教师评分的方式进行考核。在整个项目实施过程中培养了学生独立的思考和判断能力以及动手实践能力，突出了其主观能动性，培养了学生的职业能力。
总之，电工电子技术这门课程的改革与实践，内容上增加了关于中级维修电工的相关知识点，实施中有效锻炼了学生的动手实践能力，通过对学生进行调查，其普遍认为：通过亲自动手、小组讨论的学习方式，学生有了更多的动手和动脑的机会，极大地提高了他们的学习热情；在整个学习和实施过程中，做中学，学中做，不再觉得枯燥乏味，极大地提高了其自信心，增强了实践能力和创新能力。
参考文献：
[1]张迎雪.五年制高职《维修电工》校本课程的开发研究[J].科技信息，2013（13）.
[2]范凤萍.基于能力培养的维修电工项目课程开发与实施[J].机械职业教育，2014（7）.