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随着小组合作学习在初中英语教学中被广泛采用，由于学生的基础差异、性格特征等原因在小组合作学习过程中出现了学习困难生。如何帮助学困生是提高学习英语兴趣以及教学质量的前提，而解决好这一难题，就能使学困生适应合作学习，提高小组合作学习的实效，调动学困生学习的积极性，促进全体学生的共同发展。
一、学困生的界定
本文所说的学困生是指智力正常，但由于学习动力不足，学习习惯不好，学习方法不当等因素的影响，造成了学习效果低下，达不到课程标准要求的学习困难生。他们当中有个别学生其他学科成绩相当优秀，只要对症下药，采取合适的帮助政策，就可以转化。
二、什么是合作学习以及建立合作学习小组的目的
合作学习既是一种教学方式，也是一种学习方式，作为一种教学方式，它强调课堂教学过程中的多边互动，不仅要求教师对整节课的教学设计进行整体把握，分配学习任务，控制教学进程，还要求教师注意与学生的交流互动。
三、学困生在合作学习小组中存在的问题及原因分析
小组活动的效果取决于学生的合作能力和合作习惯，要保证合作学习的成功，就必须加强对学生合作能力和合作习惯的培养，在这两方面学困生存在的问题很多，更需要教师的关注。
第一，课堂发言少导致了学困生在合作学习小组中不敢发言，更不会主动发言。
在倡导学生自主学习的新课程课堂上，优秀生积极展示，课堂目标顺利完成，但是学困生的学习任务被优等生展示，导致学困生在课堂上更加沉默，他们只能作为弱势群体，被遗忘在课堂的角落。久而久之，无论是自主探究，还是合作学习交流，都与学困生无缘，在他们的内心之中存在一定的定势，课堂举手是那些优等生的事，与自己无关。
第二，在合作学习中，学困生不善于倾听和表达。
倾听是学生学习的金钥匙，在课堂组织的合作学习中，我经常发现学困生很少认真倾听同伴的发言，没有良好的倾听习惯。他们既不会倾听同伴的意见并做出正确的判断，也不会用正确的语言来清楚表达自己的意思。当同组内的学生发言时，他们潜意识认为与自己无关，只是在担心轮到自己时该怎么说，畏难情绪严重。还有一个原因是他们的口语表达能力差，导致在合作学习小组中不能与同学们很好的交流、沟通 。
第三，在小组合作学习中优等生学习，学困生空闲。
在小组学习中，我经常会发现这样的现象，當我给出问题要求学生讨论时，小组中有些学生开始讨论，有的小组中只有个别学生讨论，而学困生只是充当观众或者无所事事，很难参与到学习活动中。很大一部分原因是我对合作学习小组分配不均衡，以及在合作学习的准备阶段没有对学生，尤其是对学困生的合作意识进行积极的鼓励和引导。
四、对策思考及解决方法
针对学困生难以适应小组合作学习，在这里我想谈谈个人的一点做法和获得的经验。
第一，树立和培养学困生的积极性和自信心。
自信心在个人的一生发展中起着不可替代的作用，有了自信心，学生才敢动口表达，并对自己提出更高的要求，鼓励自己不断努力，获得最终成功。因此教师要为学困生营造良好的教学氛围，尽最大努力调动学困生的自信心和积极性。作为教师，就要格外尊重且信任那些学困生，寻找他们身上的闪光点，用肯定的语言表扬他们 ，帮助他们端正学习态度，明确学习目的，逐渐树立自信心，增强克服困难的勇气，敢于在同学面前大胆发言。
第二，掌握学生状况，合理组建合作学习小组。
教师在对班级中各个学生有一些了解后，就可以在班级创建合作学习小组，教师首先要注意学困生的合理安排，要把不同学生放在一组，即学困生，中上生和优秀生合理搭配。其次，教师要注意到合作学习小组中男女生数量的搭配，因为数量的不平衡也会影响小组合作的质量。再次还要将性格内向生和外向生合理搭配，以保证每组对一话题的积极讨论，同时还要合理安排学困生在合作学习小组中的角色，培养责任意识，使他们有事可做。
第三，培养学困生在小组合作学习中善于倾听的习惯。
倾听与表达是要求学生在小组合作学习中，尊重同伴，学会倾听同伴的发言，努力听懂，理解，从而做出积极的反应，表达自己想法的一个过程。教师应要求合作学习小组里的每位同学讨论时相互尊重，认真倾听别人的发言，因为没有良好的倾听习惯，不仅影响讨论的效果，还会导致讨论无法进行。
第四，调控教学过程，在合作学习中分层次的布置课前预习任务。
教师要引导学困生课前预习，学习困难生基础较差，课前对旧知识复习和新知识预习的质量将直接影响他们参与合作学习的程度，以及对新学知识的领悟和理解。在开展合作学习活动之前，教师要进行必要的课前复习和预习，教师也可以对学习困难生进行必要的指导，使其掌握合作学习中要用到的知识，从而使他们在合作学习中体验和感受学习的快乐，并逐步养成自觉进行课前预习的习惯。
第五，在各合作学习小组中进行适当的学习竞争。
心理学研究结果表明，良好的学习竞争，有助于激发学习热情，诱发学生的学习动机，增强学生的学习动力。在英语课堂教学中，通过创设一定的条件，让每组中的学习困难生代表自己的组进行竞争，这样，学习困难生会以极大的热情投入到竞争活动中，都希望为自己的组出点力，争一分荣誉。也可以以性别为竞争小组，通过各种良性的竞争活动，通过“组内合作，组间竞争”的形式为学生创设更宽广的交流场所，促进学生间的交流互动，为共同达到小组目标而不懈努力，充分培养了学生积极主动，团结协作的精神。
第六，对合作学习小组及学困生给予课堂评价及表扬。
表扬是对学生能力的认可，学习困难生更需要表扬，因为表扬可以使他们找回自信。教师要具体的指出他们的长处和努力的方向。
总之，在英语教学过程中，合理组建合作学习小组，使学生在小组或团队中进行有明确分工的互助性学习，这样的合作学习有助于促进老师与学生尤其是学困生之间的理解，从而增强课教学的生命力，有助于培养学困生的合作精神，也有助于学生形成健康的竞争意识和健全的人格。
一、学困生的界定
本文所说的学困生是指智力正常，但由于学习动力不足，学习习惯不好，学习方法不当等因素的影响，造成了学习效果低下，达不到课程标准要求的学习困难生。他们当中有个别学生其他学科成绩相当优秀，只要对症下药，采取合适的帮助政策，就可以转化。
二、什么是合作学习以及建立合作学习小组的目的
合作学习既是一种教学方式，也是一种学习方式，作为一种教学方式，它强调课堂教学过程中的多边互动，不仅要求教师对整节课的教学设计进行整体把握，分配学习任务，控制教学进程，还要求教师注意与学生的交流互动。
三、学困生在合作学习小组中存在的问题及原因分析
小组活动的效果取决于学生的合作能力和合作习惯，要保证合作学习的成功，就必须加强对学生合作能力和合作习惯的培养，在这两方面学困生存在的问题很多，更需要教师的关注。
第一，课堂发言少导致了学困生在合作学习小组中不敢发言，更不会主动发言。
在倡导学生自主学习的新课程课堂上，优秀生积极展示，课堂目标顺利完成，但是学困生的学习任务被优等生展示，导致学困生在课堂上更加沉默，他们只能作为弱势群体，被遗忘在课堂的角落。久而久之，无论是自主探究，还是合作学习交流，都与学困生无缘，在他们的内心之中存在一定的定势，课堂举手是那些优等生的事，与自己无关。
第二，在合作学习中，学困生不善于倾听和表达。
倾听是学生学习的金钥匙，在课堂组织的合作学习中，我经常发现学困生很少认真倾听同伴的发言，没有良好的倾听习惯。他们既不会倾听同伴的意见并做出正确的判断，也不会用正确的语言来清楚表达自己的意思。当同组内的学生发言时，他们潜意识认为与自己无关，只是在担心轮到自己时该怎么说，畏难情绪严重。还有一个原因是他们的口语表达能力差，导致在合作学习小组中不能与同学们很好的交流、沟通 。
第三，在小组合作学习中优等生学习，学困生空闲。
在小组学习中，我经常会发现这样的现象，當我给出问题要求学生讨论时，小组中有些学生开始讨论，有的小组中只有个别学生讨论，而学困生只是充当观众或者无所事事，很难参与到学习活动中。很大一部分原因是我对合作学习小组分配不均衡，以及在合作学习的准备阶段没有对学生，尤其是对学困生的合作意识进行积极的鼓励和引导。
四、对策思考及解决方法
针对学困生难以适应小组合作学习，在这里我想谈谈个人的一点做法和获得的经验。
第一，树立和培养学困生的积极性和自信心。
自信心在个人的一生发展中起着不可替代的作用，有了自信心，学生才敢动口表达，并对自己提出更高的要求，鼓励自己不断努力，获得最终成功。因此教师要为学困生营造良好的教学氛围，尽最大努力调动学困生的自信心和积极性。作为教师，就要格外尊重且信任那些学困生，寻找他们身上的闪光点，用肯定的语言表扬他们 ，帮助他们端正学习态度，明确学习目的，逐渐树立自信心，增强克服困难的勇气，敢于在同学面前大胆发言。
第二，掌握学生状况，合理组建合作学习小组。
教师在对班级中各个学生有一些了解后，就可以在班级创建合作学习小组，教师首先要注意学困生的合理安排，要把不同学生放在一组，即学困生，中上生和优秀生合理搭配。其次，教师要注意到合作学习小组中男女生数量的搭配，因为数量的不平衡也会影响小组合作的质量。再次还要将性格内向生和外向生合理搭配，以保证每组对一话题的积极讨论，同时还要合理安排学困生在合作学习小组中的角色，培养责任意识，使他们有事可做。
第三，培养学困生在小组合作学习中善于倾听的习惯。
倾听与表达是要求学生在小组合作学习中，尊重同伴，学会倾听同伴的发言，努力听懂，理解，从而做出积极的反应，表达自己想法的一个过程。教师应要求合作学习小组里的每位同学讨论时相互尊重，认真倾听别人的发言，因为没有良好的倾听习惯，不仅影响讨论的效果，还会导致讨论无法进行。
第四，调控教学过程，在合作学习中分层次的布置课前预习任务。
教师要引导学困生课前预习，学习困难生基础较差，课前对旧知识复习和新知识预习的质量将直接影响他们参与合作学习的程度，以及对新学知识的领悟和理解。在开展合作学习活动之前，教师要进行必要的课前复习和预习，教师也可以对学习困难生进行必要的指导，使其掌握合作学习中要用到的知识，从而使他们在合作学习中体验和感受学习的快乐，并逐步养成自觉进行课前预习的习惯。
第五，在各合作学习小组中进行适当的学习竞争。
心理学研究结果表明，良好的学习竞争，有助于激发学习热情，诱发学生的学习动机，增强学生的学习动力。在英语课堂教学中，通过创设一定的条件，让每组中的学习困难生代表自己的组进行竞争，这样，学习困难生会以极大的热情投入到竞争活动中，都希望为自己的组出点力，争一分荣誉。也可以以性别为竞争小组，通过各种良性的竞争活动，通过“组内合作，组间竞争”的形式为学生创设更宽广的交流场所，促进学生间的交流互动，为共同达到小组目标而不懈努力，充分培养了学生积极主动，团结协作的精神。
第六，对合作学习小组及学困生给予课堂评价及表扬。
表扬是对学生能力的认可，学习困难生更需要表扬，因为表扬可以使他们找回自信。教师要具体的指出他们的长处和努力的方向。
总之，在英语教学过程中，合理组建合作学习小组，使学生在小组或团队中进行有明确分工的互助性学习，这样的合作学习有助于促进老师与学生尤其是学困生之间的理解，从而增强课教学的生命力，有助于培养学困生的合作精神，也有助于学生形成健康的竞争意识和健全的人格。