我们要考虑在和谐社会的大背景下构建和谐校园、和谐班级,就必然要考虑这样的问题,如何使班级中每位学生都成为优生,这也是自班级授课制实行之日起,教育要面临的问题。我们必须在教育教学活动中努力促进学困生的转化,减少学生间的差异,才能大面积地提高全体学生的素质。所谓“学困生”,是指那些“发展水平较低”的学生,具体的讲,是指“在知识技能、认识能力、思维品质、兴趣爱好、情感、意志、性格、体力等”某一方面或几个方面水平较低的学生。学困生对于教师来说是一个沉重的、复杂的话题。在教育教学中,许多教师在这部分学生身上花了不少精力,但结果收效甚微,加上有所反复的话,会导致老师丧失职业幸福感,导致对学困生放弃。笔者经过多年的教学实践认为,只要对学困生有比较全面细致的了解,并采取切实可行的转化策略,从细微入手,持之以恒,对学困生的转化工作就一定能够取得很好的成效。意即对学困生的转化首先要怀着一颗博爱之心,高尔基曾说:谁爱孩子,孩子就爱她,只有爱孩子的人才可以教育好孩子。根据多年带高中班的经验,我认为对学困生的转化工作可以应用以下方法。
　　(一)应用良好的教育方法,用班规班纪及班主任的威严震慑法
　　多年的高中带班经历使我认识到,对于学困生较多的班,不能开学初一味当老好人,给学生留下恶劣的第一印象,应该用严肃的班规班纪对违纪现象如何处理做出明确的解释,并且要求每名学生牢记班规。在对待学生的态度上,一方面对所有学生表现出足够的善意和温柔,另一方面,当学生犯某些错误时,又必须树立起老师威严的形象。使学生们养成尊师畏师的心理,当然在其中还必须讲究教育技巧。在学困生的转化过程中,教育方法是关键,方法得当可以起到事半功倍的效果。俗话说:“教学有法,但教无定法,贵在得法。”这句话对于学困生的转化同样适用。学困生的转化没有固定的模式,对学生有效的方法就是好方法。如:语言艺术的选择。在对学困生的转化过程中,交谈是必不可少的,因此教师要讲究谈话艺术。伤害学生自尊的话少讲,打击学生积极性的话更是越少越好。鼓励学生、爱护学生、关心学生的话多一点才会更有效。批评学生的时候,也要注意讲话的语气,照顾学生的心理承受能力,只有这样,教育的效果才能达到。学困生的转化是一个系统工程,不可能一蹴而就。因此,作为教师不能急于求成,在转化过程中要允许学困生出现反复。在这种情况下,教师一定要心平气和,不能气馁,更不能对学困生失去信心。当出现反复时,应找出出现反复的原因,并肯定学困生已取得的成绩,增强其信心,同时明确提出下一步需要努力的方向,从而实现最佳的转化。
　　(二)善于发现学困生的闪光点,应用优点激励法
　　要善于发现学困生的闪光点,客观、全面的认识学困生。学困生虽然暂时处于落后状态,但不是一无是处。作为教师,首先要客观的看待学生,充分了解学困生的需要,找出学困生落后的真正原因,然后才能有的放矢的帮助学困生提高,教师的评价对于学生的成长会产生很大的影响。所以教师要以,发展的眼光看待学困生,即使学困生成绩不好,但他可能在其它方面做的很好,所以要以客观、全面的观点来看待学困生,同时注意信任、尊重学困生。信任、尊重学生意味着要平等的对待每个学生,要一视同仁,不能认为他们是学困生就另眼看待。要努力为学困生营造一个宽松、友好的环境,并创造机会让学困生自我实现。让学困生感觉到和其他人没有什么不同,让他们没有被排挤、被讨厌的感觉,消除他们的自卑心理,保护他们的自尊心不被伤害。这就需要教师对学困生有一颗包容之心,让学生从中能体会到关爱、亲密和信任,只有这样,才能激发学困生的上进心,从而通过自己的积极努力来改变落后的局面。
　　学困生并非一无是处,作为教师要善于发现美,善于发现学困生的闪光点。学困生往往更希望得到肯定和表扬,教师应从小处入手,只要他们有点进步,就应加以鼓励和表扬。当然,表扬要有针对性,特别是每次表扬之后应适当提高要求,帮助其不断提高、进步。这里要注意的是,目标的设定要符合实际,不能太高,让学生有畏惧心理;也不能太低、太容易。通过多年来带高中毕业班的经验,我发现学困生是有很多优点的,如有的性格开朗活泼,爱交朋友;有的有正义感,爱打抱不平;有的讲义气,人情味儿浓;有的有一颗感恩的心,懂得回报别人对他的好……只要我们充分寻找学困生所有的优点,你就会发现在其身上有那么多可人的地方。我们还应在同学面前找机会表扬学困生,激励学困生,在同学心目中抬高其形象,树立其改正缺点的信心。只要教师有敏锐的洞察力,善于发现学困生的闪光点,如此加以鼓励,就会使学困生从点滴的进步中体会到成功的喜悦,从而增强自信,走出自卑,迈向成功。
　　(三)利用同伴群体力量,创造成长机会,促其自我反省、自我约束法
　　在青少年成长过程中,同伴关系是青少年学生生活中的一个重要部分,对青少年的成长影响很大。教师可以利用班里一些表现良好、成绩优异、有威望的学生做自己的助手,引导他们和学困生做朋友,关心后进学生,倾听他们的心声。由于大家是同学,交往的压力比较小,也很容易沟通,在相处过程中,优秀学生的良好行为会影响、带动学困生。在同伴交往中,大家取长补短,相互影响,可以提高学困生的信心和改变自我的决心。可以开展一系列有利于学困生成长的集体活动,通过活动使其进一步认识到了自己的不足,“知不足然后思进取”。还可以尝试让学困生也能当班干部。学困生由于自觉性和自律性相对差些,所以表现才会不如其他优秀学生。如果让他们在班里当班干部,给学困生一个展示自我的机会,就能提高他们的积极性,让学困生在为集体服务的过程中,意识到自己的价值。同时,通过班级管理的锻炼,来树立学困生的责任心,使他们认识到要想对别人负责,首先必须学会对自己负责,管理好自己,只有这样,才会更有号召力好说服力。如可以实行轮值班长制度,大家轮流当班长,共同参与班级管理,这项活动充分调动了同学们管理班级的积极性,同时也增强了同学们的责任意识,他们懂得了每个人对班级都有责任和义务。学困生通过当班长会懂得管理班级的不容易,懂得老师的辛苦,也在一定程度上会联系到自己,反省到自己给班级带来的麻烦,给同学带来的伤害是错误的。在履行班长职责的过程中,会不由自主地规范自己的言行,起到自我约束的作用。
　　(四)家校联合,“里应外合”法
　　从某种角度看,学困生的不良举止,不良性格的成因是由于家庭教育的失败造成的。因此与家长沟通,改变家长对孩子的教育方法是尤为必要的。学校教育与家庭教育的密切结合,是教育转化学困生的有效途径。和学困生家长沟通时一定要注意表达技巧,不能让学生觉得是在打小报告,否则势必会产生逆反心理。教师做的就是客观公正地反映学生在校的表现,并且在家长面前,本着对学生负责的原则,尽量多一些夸奖,少一些批评。这样,家长才会有信心和教师一道努力,形成一股合力,促进学困生的转化。我曾经多次与班里某学困生家长联系,分析利害,让他们懂得溺爱孩子的严重后果。家长们在和我多次沟通后逐渐意识到他们教育方法的不当,他们普遍决心后积极配合老师的工作,对孩子严加管教。在家长、老师还有学生本人的共同努力下,三管齐下,学困生的转化会在合力的引导下,形成良好绩效。学困生的进步,反过来坚定了我的从教信心,增强了我的职业幸福感。作为班主任,一定要全身心爱学生,关心、尊重、理解、宽容和信任学生。用自己的爱去唤起学生的爱,用自己的心灵培养学生的心灵。
　　综上,对于学困生的教育,只要我们教育者坚持不懈地努力,创造一定的条件,寻找有效的方法,促其树立信心、进一步挖掘其潜能,就一定能帮助其成功。
　　(作者单位:河北省邯郸市第四中学)