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【摘要】《职业卫生与职业医学》是预防医学本科生必修专业课之一，主要任务是识别、评价、预测和控制不良劳动条件对职业从事者健康的影响，目标是通过该课程培养出创新型、应用型职业卫生人才。随着智能信息化的发展，《职业卫生与职业医学》传统的课堂教学模式已经不能满足学生学习方式的多样化及知识需求增多等的需要。本文将MOOC教学模式应用在《职业卫生与职业医学》本科生教学中，通过问卷调查、测试等评价MOOC的应用效果，结果提示MOOC教学模式的应用可提高学生的学习效率和教学质量。
【关键词】《职业卫生与职业医学》 MOOC 教学方法
【Abstract】Occupational Health and Occupational Medicine is one of the compulsory professional courses for undergraduates of preventive medicine. Its main task is to identify， evaluate， predict and control the impact of bad working conditions on the health of occupational workers. The goal is to cultivate innovative and applied occupational health talents through this course. With the development of intelligent information technology， the traditional teaching mode of Occupational Health and Occupational Medicine can’t meet the needs of students of learning methods and increasing knowledge needs. In this paper， MOOC teaching mode is applied in the teaching of Occupational Health and Occupational Medicine for undergraduates. The application effect of MOOC is evaluated by questionnaire and test. The results show that the application of MOOC teaching mode can improve learning efficiency of students and teaching quality.
【Keywords】Occupational Health and Occupational Medicine; MOOC; Teaching Method
【基金项目】南京医科大学“十三五”教育研究课题一般项目（YB2017043）;江苏高校品牌专业建设工程资助项目（PPZY2015A067）;江苏高校优势学科建设工程资助项目（公共卫生与预防医学）。
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）01-0193-03
一、研究背景
《职业卫生与职业医学》是我国预防医学本科生的专业必修课之一，该门课是研究劳动条件与职业从事者健康之间关系的学科，是预防医学和临床医学的重要组成部分。预防医学的学生需要学习识别、评价、预测、控制不良劳动条件对职业从事者健康的影响，从而提出控制、甚至是消除职业有害因素的方法和措施，进而为职业从事者创造安全、卫生和高效的职业环境，保护职业从事者的身心健康。
目前，课堂教学在《职业卫生与职业医学》的教学中应用仍是较多，学生被规定在特定的时间、地点内集中听课，被动接受所有知识课堂互动很少，听课效率较低[1， 2]。《职业卫生与职业医学》第8版共有十二章452页，课时有限无法将课程内容全部教给学生，且重点难点不易讲透。综上，新的教学模式的引入势在必行。随着人类社会信息化技术的不断进步，一系列现代化的教学方式不断涌向，学生普遍对新颖的教学模式较感兴趣，可有效提高学生的学习效率[2]。
MOOC是一种以网络平台为基础的在线开放性课程模式，学生可自行观看视频，在线完成知识点的学习等。《职业卫生与职业医学》应用MOOC课程模式可以节约课时等资源的局限性，重点难点部分学生亦可反复观看学习，有问题在线提出可增强学生与教师的交流互动，提高学生主动学习的积极性。所以，本研究主要通过部分《职业卫生与职业医学》理论知识进行视频脚本撰写与拍摄，待MOOC视频等制作完成后在本科生教学中进行预实践同时采用问卷等形式进行学习效果评价，为《职业卫生与职业医学》教学改革提出理论依据。
二、材料方法及研究结果
1.研究对象
以南京医科大学2014级预防医学专业本科生为研究对象，以《职业卫生与职业医学》（邬堂春主编，人民卫生出版社，2017年8月第八版）第三章《生产性毒物》为研究内容，采用MOOC教学的方法进行教学。
2.研究方法及結果
（1）MOOC问卷调查
首先在学校范围内发放该调查表，共有109位志愿者参与MOOC课程的问卷调查，其中参与调查的男女生分别为29人和80人。结果显示，听说过慕课的同学占81%，此外同学们一般在电脑或平板电脑上进行学习（73%）。大多数同学认为在国内已有MOOC（慕课）平台中能否找到自己感兴趣的课程，且实用性较强，普遍认为已有的MOOC课程类别基本够用，但是也提出MOOC答疑交流平台的讨论效果一般，不能够很好地参与交流。 目前同学们对于MOOC课程提出几个关键的问题，MOOC课程受制于网络和网速尚不能随时随地观看（不方便下载）、信息来源相对比较广难以分辨正确与否、在没有课堂约束的情况下本身的学习自主性及学习能力较差。尽管存在以上较多问题，但是同学们对MOOC课程的这种形式还是非常认可，认为可以拓宽自己的视野、丰富与提升自己的知识等。
（2）MOOC教学准备
MOOC拍摄前期准备工作主要涉及知识点的梳理工作，且每个知識点时长控制在10分钟左右，最后录制成短视频。本次MOOC课程初探主要是针对第三章《生产性毒物》进行，在视频中主要讲解了职业性有害因素的来源、接触机会、进入机体的途径及对机体毒作用的因素。另外在具体毒物的讲解中，主要涉及刺激性及窒息性气体中毒的讲解，包括了氯气、氨气、一氧化碳、氰化氢、硫化氢等的毒作用表现、治疗原则及其预防。在看完一段视频之后，会布置相应的教学重点内容及拓展内容作为测试题，考查学生听课的效果，并建立互动交流平台供大家互相讨论。
本次MOOC改革教学是本校《职业卫生与职业医学》课程中的第一次尝试，考虑到该课为预防医学本科生的专业课，所以并未在有限的课时中全程进行MOOC教学。因此，在试运行初探阶段，我们仅纳入了第三章《生产性毒物》中的部分内容，且在课堂教学之前将这部分MOOC内容设定为必须完成部分。
（3）MOOC学习效果评价
MOOC的学习效果主要基于问卷调查及测试题的成绩，此外还可以通过统计Elearning平台上MOOC学习的人数及参与交流讨论的人数来综合评价《职业卫生与职业医学》MOOC使用效果。
通过Elearning平台上学习进度模块的数据可以看到，在规定时间内仅有76%的学生按照要求完成MOOC课程学习（图1），可见学生在没有约束的情况下还是不能够自主地进行学习。但是据平台统计的测试题数据显示，认真观看MOOC课程的学生测试题正确率平均在90分以上，由此可见MOOC的学习在一定程度上可有效传递知识，从而节省课堂教学时间。
在线问卷调查的结果也可以看出，对MOOC课程的评价两极分化较严重，有学生认为MOOC一点用处也没有，又有学生认为MOOC很好，总体而言，学生对MOOC课程的应用持肯定态度，比如：缩短了上课教学的时间、课程内容丰富学习体验良好、视频时间较短容易集中精力、专业教师授课可反复学习重要知识点等。
三、讨论
通过MOOC教学在《职业卫生与职业医学》课程中的初步应用，我们发现学生对于MOOC教学整体较认可，且其学习效率得到了提高。MOOC教学可以调动学生的主观能动性，且学生不需要在规定的某个时间点学习，可以自由安排学习时间提高学习效率。与当前传统教学模式相比，MOOC教学的灵活性与创新性较好，针对一些教学重点与难点学生可在线下自由反复多次观看学习。大学教育不仅仅是要传授学生知识，更重要的是教会学生自主学习与解决问题的能力。在课堂教学中，我们注意到学生一般不会主动参与到课堂的交流中，而MOOC教学中有互动交流环节，有问题可以随时交流，也能提高学生对本门课程学习的主动性。尽管MOOC课程的运用可以解决现在大多数课堂教学存在的一些问题[3]，但是MOOC课程也存在一些弊端，比如在本次教学中我们发现对于一些学习主动性较差、缺乏自律性的同学来说，学习效果较差。
MOOC在课程中的设置需要因地制宜，采取个性化的处理方式。《职业卫生与职业医学》课程的专业性较强且教学内容较多，当前的教学是以课堂教学为主，实验课为辅[4];任课青年教师基本都是无职业卫生现场工作经验，教学过程中不能很好地结合现场讲解，容易让学生对讲课内容产生枯燥乏味的感觉。综合以上，《职业卫生与职业医学》课程在改革中需要慢慢推进，当前不宜全面推行MOOC视频教学。
《职业卫生与职业医学》课程是一门实践性很强的课程，本次MOOC教学初探主要基于重点知识点的讲解，后续MOOC视频的制作应当增加实验教学方面的内容，弥补理论与实践分离的问题。针对年轻教师缺乏职业现场工作经验的情况，我们可以选取木制家具、煤矿等代表性职业工作现场进行MOOC视频的制作，以期通过构建多元化的教学模式激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性和效率，培养出优秀的应用型职业卫生工作者。
参考文献：
[1]成丹妮，袁颖筠，杨萍，李芳健，唐杰，王培席. MOOCs模式引入职业卫生与职业医学课程的可行性研究——以广州医科大学为例[J].教育教学论坛，2017（38）：174-176.
[2]常杰.《职业卫生与职业医学》教学方法改革探索与实践[J].教育教学论坛，2018（36）：91-92.
[3]张晓明，邵莉，罗颖.高等学校MOOC教学“利”与“弊”的研究[J/OL].英语广场，2018（11）：74-76.
[4]陈敏健，胡艳辉，倪春辉，王美林，陆春城，吴炜，夏彦恺，王心如.职业卫生与职业医学实验教学改革的探讨[J].长江大学学报（自科版），2016（24）：78-79.
作者简介：
储海燕（1986-），女，江苏海安人，博士，副教授，研究方向为劳动卫生与环境卫生学。
【关键词】《职业卫生与职业医学》 MOOC 教学方法
【Abstract】Occupational Health and Occupational Medicine is one of the compulsory professional courses for undergraduates of preventive medicine. Its main task is to identify， evaluate， predict and control the impact of bad working conditions on the health of occupational workers. The goal is to cultivate innovative and applied occupational health talents through this course. With the development of intelligent information technology， the traditional teaching mode of Occupational Health and Occupational Medicine can’t meet the needs of students of learning methods and increasing knowledge needs. In this paper， MOOC teaching mode is applied in the teaching of Occupational Health and Occupational Medicine for undergraduates. The application effect of MOOC is evaluated by questionnaire and test. The results show that the application of MOOC teaching mode can improve learning efficiency of students and teaching quality.
【Keywords】Occupational Health and Occupational Medicine; MOOC; Teaching Method
【基金项目】南京医科大学“十三五”教育研究课题一般项目（YB2017043）;江苏高校品牌专业建设工程资助项目（PPZY2015A067）;江苏高校优势学科建设工程资助项目（公共卫生与预防医学）。
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）01-0193-03
一、研究背景
《职业卫生与职业医学》是我国预防医学本科生的专业必修课之一，该门课是研究劳动条件与职业从事者健康之间关系的学科，是预防医学和临床医学的重要组成部分。预防医学的学生需要学习识别、评价、预测、控制不良劳动条件对职业从事者健康的影响，从而提出控制、甚至是消除职业有害因素的方法和措施，进而为职业从事者创造安全、卫生和高效的职业环境，保护职业从事者的身心健康。
目前，课堂教学在《职业卫生与职业医学》的教学中应用仍是较多，学生被规定在特定的时间、地点内集中听课，被动接受所有知识课堂互动很少，听课效率较低[1， 2]。《职业卫生与职业医学》第8版共有十二章452页，课时有限无法将课程内容全部教给学生，且重点难点不易讲透。综上，新的教学模式的引入势在必行。随着人类社会信息化技术的不断进步，一系列现代化的教学方式不断涌向，学生普遍对新颖的教学模式较感兴趣，可有效提高学生的学习效率[2]。
MOOC是一种以网络平台为基础的在线开放性课程模式，学生可自行观看视频，在线完成知识点的学习等。《职业卫生与职业医学》应用MOOC课程模式可以节约课时等资源的局限性，重点难点部分学生亦可反复观看学习，有问题在线提出可增强学生与教师的交流互动，提高学生主动学习的积极性。所以，本研究主要通过部分《职业卫生与职业医学》理论知识进行视频脚本撰写与拍摄，待MOOC视频等制作完成后在本科生教学中进行预实践同时采用问卷等形式进行学习效果评价，为《职业卫生与职业医学》教学改革提出理论依据。
二、材料方法及研究结果
1.研究对象
以南京医科大学2014级预防医学专业本科生为研究对象，以《职业卫生与职业医学》（邬堂春主编，人民卫生出版社，2017年8月第八版）第三章《生产性毒物》为研究内容，采用MOOC教学的方法进行教学。
2.研究方法及結果
（1）MOOC问卷调查
首先在学校范围内发放该调查表，共有109位志愿者参与MOOC课程的问卷调查，其中参与调查的男女生分别为29人和80人。结果显示，听说过慕课的同学占81%，此外同学们一般在电脑或平板电脑上进行学习（73%）。大多数同学认为在国内已有MOOC（慕课）平台中能否找到自己感兴趣的课程，且实用性较强，普遍认为已有的MOOC课程类别基本够用，但是也提出MOOC答疑交流平台的讨论效果一般，不能够很好地参与交流。 目前同学们对于MOOC课程提出几个关键的问题，MOOC课程受制于网络和网速尚不能随时随地观看（不方便下载）、信息来源相对比较广难以分辨正确与否、在没有课堂约束的情况下本身的学习自主性及学习能力较差。尽管存在以上较多问题，但是同学们对MOOC课程的这种形式还是非常认可，认为可以拓宽自己的视野、丰富与提升自己的知识等。
（2）MOOC教学准备
MOOC拍摄前期准备工作主要涉及知识点的梳理工作，且每个知識点时长控制在10分钟左右，最后录制成短视频。本次MOOC课程初探主要是针对第三章《生产性毒物》进行，在视频中主要讲解了职业性有害因素的来源、接触机会、进入机体的途径及对机体毒作用的因素。另外在具体毒物的讲解中，主要涉及刺激性及窒息性气体中毒的讲解，包括了氯气、氨气、一氧化碳、氰化氢、硫化氢等的毒作用表现、治疗原则及其预防。在看完一段视频之后，会布置相应的教学重点内容及拓展内容作为测试题，考查学生听课的效果，并建立互动交流平台供大家互相讨论。
本次MOOC改革教学是本校《职业卫生与职业医学》课程中的第一次尝试，考虑到该课为预防医学本科生的专业课，所以并未在有限的课时中全程进行MOOC教学。因此，在试运行初探阶段，我们仅纳入了第三章《生产性毒物》中的部分内容，且在课堂教学之前将这部分MOOC内容设定为必须完成部分。
（3）MOOC学习效果评价
MOOC的学习效果主要基于问卷调查及测试题的成绩，此外还可以通过统计Elearning平台上MOOC学习的人数及参与交流讨论的人数来综合评价《职业卫生与职业医学》MOOC使用效果。
通过Elearning平台上学习进度模块的数据可以看到，在规定时间内仅有76%的学生按照要求完成MOOC课程学习（图1），可见学生在没有约束的情况下还是不能够自主地进行学习。但是据平台统计的测试题数据显示，认真观看MOOC课程的学生测试题正确率平均在90分以上，由此可见MOOC的学习在一定程度上可有效传递知识，从而节省课堂教学时间。
在线问卷调查的结果也可以看出，对MOOC课程的评价两极分化较严重，有学生认为MOOC一点用处也没有，又有学生认为MOOC很好，总体而言，学生对MOOC课程的应用持肯定态度，比如：缩短了上课教学的时间、课程内容丰富学习体验良好、视频时间较短容易集中精力、专业教师授课可反复学习重要知识点等。
三、讨论
通过MOOC教学在《职业卫生与职业医学》课程中的初步应用，我们发现学生对于MOOC教学整体较认可，且其学习效率得到了提高。MOOC教学可以调动学生的主观能动性，且学生不需要在规定的某个时间点学习，可以自由安排学习时间提高学习效率。与当前传统教学模式相比，MOOC教学的灵活性与创新性较好，针对一些教学重点与难点学生可在线下自由反复多次观看学习。大学教育不仅仅是要传授学生知识，更重要的是教会学生自主学习与解决问题的能力。在课堂教学中，我们注意到学生一般不会主动参与到课堂的交流中，而MOOC教学中有互动交流环节，有问题可以随时交流，也能提高学生对本门课程学习的主动性。尽管MOOC课程的运用可以解决现在大多数课堂教学存在的一些问题[3]，但是MOOC课程也存在一些弊端，比如在本次教学中我们发现对于一些学习主动性较差、缺乏自律性的同学来说，学习效果较差。
MOOC在课程中的设置需要因地制宜，采取个性化的处理方式。《职业卫生与职业医学》课程的专业性较强且教学内容较多，当前的教学是以课堂教学为主，实验课为辅[4];任课青年教师基本都是无职业卫生现场工作经验，教学过程中不能很好地结合现场讲解，容易让学生对讲课内容产生枯燥乏味的感觉。综合以上，《职业卫生与职业医学》课程在改革中需要慢慢推进，当前不宜全面推行MOOC视频教学。
《职业卫生与职业医学》课程是一门实践性很强的课程，本次MOOC教学初探主要基于重点知识点的讲解，后续MOOC视频的制作应当增加实验教学方面的内容，弥补理论与实践分离的问题。针对年轻教师缺乏职业现场工作经验的情况，我们可以选取木制家具、煤矿等代表性职业工作现场进行MOOC视频的制作，以期通过构建多元化的教学模式激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性和效率，培养出优秀的应用型职业卫生工作者。
参考文献：
[1]成丹妮，袁颖筠，杨萍，李芳健，唐杰，王培席. MOOCs模式引入职业卫生与职业医学课程的可行性研究——以广州医科大学为例[J].教育教学论坛，2017（38）：174-176.
[2]常杰.《职业卫生与职业医学》教学方法改革探索与实践[J].教育教学论坛，2018（36）：91-92.
[3]张晓明，邵莉，罗颖.高等学校MOOC教学“利”与“弊”的研究[J/OL].英语广场，2018（11）：74-76.
[4]陈敏健，胡艳辉，倪春辉，王美林，陆春城，吴炜，夏彦恺，王心如.职业卫生与职业医学实验教学改革的探讨[J].长江大学学报（自科版），2016（24）：78-79.
作者简介：
储海燕（1986-），女，江苏海安人，博士，副教授，研究方向为劳动卫生与环境卫生学。