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【摘要】小学低年级英语课后实践作业作为课堂的延伸对低年级英语口语教与学非常重要，但现阶段仍面临多种问题。本文尝试从低年级学生的学习特点、作业对教与学的反馈以及课后实践作业的多样化形式与创新入手，对课后实践性作业进行探究，旨在以此对提升低年级学生英语口语能力和兴趣方面找到突破点。
【关键词】课后实践作业;小学英语;低年级
现阶段，小学低年级英语教学（以广州地区为例）主要以开展英语口语教学为主，随着时代的发展，英语教学逐步受到重视，但低年级英语教学仍面临着缺乏专职教师、课时少、缺少课后作业的布置或课后作业单一，局限于机械操练等问题。针对这种现状，笔者尝试将低年级英语口语的课后实践作业作为研究主体，探索如何通过对课后实践作业的多样化设计提升小学低年级学生口语能力和兴趣。
一、符合低年级学生特点，注重趣味性
低年级的学生正处于具体运算的认知阶段，好奇心强，形象思维占主体地位，但有意注意的持续时间短暂，注意力多受情感、兴趣影响。这就要求教师在设计课后实践作业时要结合低年级学生的学习特点，运用更多直观的学习手段、多样化地吸引并保持学生在学习上的注意力。低年级的学生在学习动机简单，渴望在学习中获得成功感、获得師长的表扬和鼓励，这就启示我们，在课后实践作业的设计上，能让学生在完成中体验成功感，建立并巩固学生的自信心。抄写、重复读背等传统作业的机械操练容易使低年级的学生令学生觉得枯燥无味，产生厌学情绪。多样化课后作业的布置可以长效维持学生完成课后作业的兴趣。在课后实践作业的设计上，趣味性能极大地调动学生的学习兴趣，由被动学习转为主动学习。
以广州版小学英语口语教材一年级上Unit4《I like green》为例，教师布置的课后实践作业是让孩子给用学到的关于颜色的英文单词家长介绍家中物品，在这个实践作业中，低年级的学生扮演了一个“小老师”的角色，低龄段的学生本身对这样的角色扮演很感兴趣，在与家长进行这个“师生扮演”的游戏中重复地巩固了关于颜色的单词，比起让学生对着课本反复认读单词，无疑这样的形式更能让学生乐于接受，从家长的反馈也能明显得出家长对此类亲子性作业的认可和支持。这样的课后实践作业更是跳脱出单一的课本教材，贴合实际生活。
二、兼顾课后实践作业对教与学的反馈
在作业的设计上除了要结合低年级学生的年龄和学习特点，也要考虑到可操作性和课后实践作业对英语口语学习的反作用，同时也要兼顾到对课后作业的反馈，课后实践作业不同于传统的书面作业，而是从听说读写甚至动手实践等各方面作为课后的延伸，巩固知识点。因此，课后实践作业的设计上要有相应的生成性成果以供教师对学生的完成情况进行检阅和反馈，以便掌握学习情况和对教学进行相应的调整。
以广州版小学英语口语教材一年级下Unit2《Come to my house》为例，教师布置了学生通过绘画的形式展示学生现实或自己设计的house（家），学生带回自己完成的house平面图，在堂上进行相应的介绍，无论是个人展示或是小组交流，学生在作品的协助下大多都能很好地运用到所学句型This is my...进行口语交际，这不仅促进了课堂教学，教师也在学生的介绍中学学习成果和重难点有一个直观的把握。
三、课后实践作业设计的多样化与创新
信息技术的发展和多媒体技术的广泛应用为课后实践作业的设计提供了更多的可能性。当下有多种结合教材设计的学习APP提供免费的学习平台，这些应用软件的优点是极大程度地综合了多种学习技能如听说技能等，并且贴合学习教材，又能够很直观地生成成果数据，令学生和教师对教学的掌握有一个高效直观的认知。除此以外，QQ群、微信群等网络社交媒介也为课后实践作业的布置提供了一个平台，学生可通过上传音频、视频等展示自己的学习成功，同时也实现了师生间、家长间、学生间的资源共享和相互激励。教师也可以通过发布网络微课、小视频、图文等对课后实践作业进行指导。
以广州版小学英语口语教材一年级上Unit1《What’s your name？》为例，教师借鉴微课形式在QQ群上分享制作个人英文名片教程作为前置性作业，学生利用课后时间完成，把制作好的名片带回课堂上进自我介绍和交流，为本节课提供了学习用具，并贴合了课堂教学，学生对使用英文自我介绍这个知识点的掌握情况良好，教学目标的达成效果明显。
综上所述，小学低年级英语实践作业要从低年段学生的学习特点出发，结合学生的年龄特点和学习特性，注重课后实践性作业的趣味性，提高学生的学习兴趣。在课后实践性作业的设计上要兼顾对教与学的反馈，教师通过课后作业对教学成果有一定的把握为教学提供评价素材并对教学设计提供指导。同时，课后实践作业要通过实践探索，在小学英语课后实践作业的设计上要多结合现代化媒介，实现多样化和创新，不局限于传统课后作业的布置。课后实践作业的探究是为提升低年级学生英语口语能力和兴趣的尝试，其意义不只在作业形式的改革而是对学生学习兴趣的培养以及切实地提升英语口语能力，培养学生对英语学习的自信心和认同感，引导学生培养创新思维，在今后的教学实践中我仍会继续进行探索。
参考文献：
[1]高靖.浅谈小学低段多样化英语作业的设计与实践[J].新课程（小学）， 2016（11）：258-259.
[2]何萌萌.开放性小学英语作业设计策略[J].中国校外教育，2009（8）：439.
[3]岑月霞.浅谈小学英语作业设计策略[J].校园英语，2017（42）：130-131.
[4]陈丽.小学英语预习作业趣味性和有效性的布置策略——以译林版小学英语课本为例[J].英语广场，2017（10）.
[5]叶娇.网络环境下小学英语课后作业改革的几点做法[J].信息记录材料，2018（07）.
【关键词】课后实践作业;小学英语;低年级
现阶段，小学低年级英语教学（以广州地区为例）主要以开展英语口语教学为主，随着时代的发展，英语教学逐步受到重视，但低年级英语教学仍面临着缺乏专职教师、课时少、缺少课后作业的布置或课后作业单一，局限于机械操练等问题。针对这种现状，笔者尝试将低年级英语口语的课后实践作业作为研究主体，探索如何通过对课后实践作业的多样化设计提升小学低年级学生口语能力和兴趣。
一、符合低年级学生特点，注重趣味性
低年级的学生正处于具体运算的认知阶段，好奇心强，形象思维占主体地位，但有意注意的持续时间短暂，注意力多受情感、兴趣影响。这就要求教师在设计课后实践作业时要结合低年级学生的学习特点，运用更多直观的学习手段、多样化地吸引并保持学生在学习上的注意力。低年级的学生在学习动机简单，渴望在学习中获得成功感、获得師长的表扬和鼓励，这就启示我们，在课后实践作业的设计上，能让学生在完成中体验成功感，建立并巩固学生的自信心。抄写、重复读背等传统作业的机械操练容易使低年级的学生令学生觉得枯燥无味，产生厌学情绪。多样化课后作业的布置可以长效维持学生完成课后作业的兴趣。在课后实践作业的设计上，趣味性能极大地调动学生的学习兴趣，由被动学习转为主动学习。
以广州版小学英语口语教材一年级上Unit4《I like green》为例，教师布置的课后实践作业是让孩子给用学到的关于颜色的英文单词家长介绍家中物品，在这个实践作业中，低年级的学生扮演了一个“小老师”的角色，低龄段的学生本身对这样的角色扮演很感兴趣，在与家长进行这个“师生扮演”的游戏中重复地巩固了关于颜色的单词，比起让学生对着课本反复认读单词，无疑这样的形式更能让学生乐于接受，从家长的反馈也能明显得出家长对此类亲子性作业的认可和支持。这样的课后实践作业更是跳脱出单一的课本教材，贴合实际生活。
二、兼顾课后实践作业对教与学的反馈
在作业的设计上除了要结合低年级学生的年龄和学习特点，也要考虑到可操作性和课后实践作业对英语口语学习的反作用，同时也要兼顾到对课后作业的反馈，课后实践作业不同于传统的书面作业，而是从听说读写甚至动手实践等各方面作为课后的延伸，巩固知识点。因此，课后实践作业的设计上要有相应的生成性成果以供教师对学生的完成情况进行检阅和反馈，以便掌握学习情况和对教学进行相应的调整。
以广州版小学英语口语教材一年级下Unit2《Come to my house》为例，教师布置了学生通过绘画的形式展示学生现实或自己设计的house（家），学生带回自己完成的house平面图，在堂上进行相应的介绍，无论是个人展示或是小组交流，学生在作品的协助下大多都能很好地运用到所学句型This is my...进行口语交际，这不仅促进了课堂教学，教师也在学生的介绍中学学习成果和重难点有一个直观的把握。
三、课后实践作业设计的多样化与创新
信息技术的发展和多媒体技术的广泛应用为课后实践作业的设计提供了更多的可能性。当下有多种结合教材设计的学习APP提供免费的学习平台，这些应用软件的优点是极大程度地综合了多种学习技能如听说技能等，并且贴合学习教材，又能够很直观地生成成果数据，令学生和教师对教学的掌握有一个高效直观的认知。除此以外，QQ群、微信群等网络社交媒介也为课后实践作业的布置提供了一个平台，学生可通过上传音频、视频等展示自己的学习成功，同时也实现了师生间、家长间、学生间的资源共享和相互激励。教师也可以通过发布网络微课、小视频、图文等对课后实践作业进行指导。
以广州版小学英语口语教材一年级上Unit1《What’s your name？》为例，教师借鉴微课形式在QQ群上分享制作个人英文名片教程作为前置性作业，学生利用课后时间完成，把制作好的名片带回课堂上进自我介绍和交流，为本节课提供了学习用具，并贴合了课堂教学，学生对使用英文自我介绍这个知识点的掌握情况良好，教学目标的达成效果明显。
综上所述，小学低年级英语实践作业要从低年段学生的学习特点出发，结合学生的年龄特点和学习特性，注重课后实践性作业的趣味性，提高学生的学习兴趣。在课后实践性作业的设计上要兼顾对教与学的反馈，教师通过课后作业对教学成果有一定的把握为教学提供评价素材并对教学设计提供指导。同时，课后实践作业要通过实践探索，在小学英语课后实践作业的设计上要多结合现代化媒介，实现多样化和创新，不局限于传统课后作业的布置。课后实践作业的探究是为提升低年级学生英语口语能力和兴趣的尝试，其意义不只在作业形式的改革而是对学生学习兴趣的培养以及切实地提升英语口语能力，培养学生对英语学习的自信心和认同感，引导学生培养创新思维，在今后的教学实践中我仍会继续进行探索。
参考文献：
[1]高靖.浅谈小学低段多样化英语作业的设计与实践[J].新课程（小学）， 2016（11）：258-259.
[2]何萌萌.开放性小学英语作业设计策略[J].中国校外教育，2009（8）：439.
[3]岑月霞.浅谈小学英语作业设计策略[J].校园英语，2017（42）：130-131.
[4]陈丽.小学英语预习作业趣味性和有效性的布置策略——以译林版小学英语课本为例[J].英语广场，2017（10）.
[5]叶娇.网络环境下小学英语课后作业改革的几点做法[J].信息记录材料，2018（07）.