学生放假，教师却忙，他们利用这宝贵的休息时间培训、“充电”。我们常说，培训是教师最大的福利。但是，在各种培训、研修中，教师们似乎找不到幸福的感觉。
　　笔者常常思考，教师的幸福在哪里？如何才能开启教师职业生活的幸福之门。如果说，生活本身的目的就是获得幸福，那么做教师这个职业的目的，无疑也应该是获得教育职业生活的幸福。否则，做教师就是件让人痛苦的事，对教师和学生都是有害的。
　　过去，人们对教师职业生活的认识，更多的是从职业能力角度去认知，表现在实践中，我们更多地关注教师专业能力的发展，特别是教材、备课、上课、批改作业、教学反思，对教师的专业发展有一种技术主义、工具主义情结。
　　其实，决定教师职业生活图景的，往往不是技术、不是职业能力的高低，而是教师的职业心态。如果我们把教师的职业能力看作是教师职业的“智商”，那么教师的“职业心态”就是教师职业的“情商”。关注教师的职业心态，重视教师职业心态的修养与调适，对一位教师过什么样的职业生活，能不能获得教师职业生活的幸福至关重要。
　　然而，受到社会环境及教育本身转型的影响，教师职业心态正在发生显著的变化。一方面，受到市场、竞争等因素或机制的影响，教师对其自身职业角色的认知与定位出现了泛职业化倾向。很多教师认为，教师也是人，社会上其他职业角色应该享有的，教师也都可以做。这就消解了教师担负着人类社会特殊的育人角色的独特定位。对教师职业的这种泛职业化理解，与人民群众对教师职业的高期待之间产生了越来越大的反差。
　　另一方面，教育正在从升学为本向育人为本转型，每个置身其中的教师都会经历不适应。那些不符合教育方针、不遵循教育规律、不尊重教育科学的现象，必然是广大教师不愿意看到的。这些都会对教师的职业心态产生影响。既要满怀教育理想，又要找到实现理想的现实之路，这对每位教师的职业生活都是挑战。
　　如何才能加强教师职业心态的修养和调适呢？笔者认为，这就要让教师找到自身职业生活幸福的源泉。
　　教师职业生活幸福有三种源泉：一是得天下英才而教育之的快乐。这是长期以来人们所认识的教师职业的幸福之源。二是探索求解未知之谜的快乐。苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”在满足这种好奇中工作，是教师职业生活的特殊价值之一。三是分享生命成长的快乐。教育是一项直面生命的事业，教师这个职业是与正在成长中的生命打交道。做呵护生命之花的天使，并在与生命共舞的教育历程中，分享学生生命成长的快乐，这是教师职业的最大特点。
　　这三种快乐，不仅能够给教师职业生活带来快乐和幸福，更能够促进教师职业能力和职业实践的发展。让教师体会到这三种快乐，正是打开教师职业生活幸福之门的钥匙。