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【摘 要】初中生物的课堂教学包含基础知识的教学和实验技能的教学。基础知识教学内容通常我们在教室进行教学，实验技能教学通常在生物实验室进行。本文就在教学过程中所遇到的问题，从几方面入手，浅析初中生物课堂教学过程中的应对策略，目的使初中生物能在教学过程中更加有序有效的进行。
【关键词】课堂管理;实验技能;初中生物
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）22-0090-01
引言
生物教学中除了常规的课堂教学外，实验操作技能在平时的教学中占很大比例，而且通常在生物实验室进行，所以为学生提供一个良好的教学环境，学习氛围是非常重要的。但是，相比较在教室中的学习，在实验室中的教学要求更加的严格。因此如何管理好实验教学时的课堂，让学生积极参与课堂教学，真正的上一节课，学一节课的知识，掌握一节课的实验操作技能，是我们生物教师迫切需要解决的问题。
一、初中生物实验课出现的若干问题
1.人际关系问题。
（1）师生关系问题。
学生是教学的主体。然而教师在教学中往往会忽视学生的主体作用，把自己既作为主导又作为主体，学生被教师领着走，一节课基本上都是教师在演示讲解，学生在看，模仿，忽视了学生的主体作用，学生自主性难发挥。
（2）同伴关系问题。
有时候学生在课上是各自完成自己的实验操作，和同伴之间很少有交流互助，而生物实验课更加看重的是学生之间的交流合作讨论，建立团结协作的良好关系。所以，培养学生学会尊重他人意见，敢于提出不同的见解，乐意与他人合作与交流的意识。即为合作学习。
2.课堂纪律问题。
学生从教室到实验室心情较兴奋、学生对即将进行的教学内容好奇心较强，对于不常见的实验仪器非常感兴趣，以至于根本不听老师的介绍和讲解就去盲目操作。
3.影响学生实验操作的问题。
实验目的不明确。部分学生在上实验课时不注意听讲，全部注意力集中在实验室中的新奇的事务上，等到真正实验操作时，盲目操作或者照搬别人的实验过程，没有自己的思考，结果可想而知。其次，四人一组的实验组合，学生之间的交流讨论比较多，彼此之间可能还会有争论，这样的话，可能会盖过老师的声音，导致课堂纪律较差。甚至有些学生乘机说话，做小动作等等。
4.学生自身问题。
学生操作水平参差不齐。在实际教学操作中，一些相对较好的学生在平时的教学中各种操作技能掌握的较好，可以很快的完成老师布置的教学任务，一些相对较薄弱的学生，实验操作不熟练。比如，在做口腔中唾液淀粉酶的消化实验中，学生在使用碘液时，完全不按照老师的要求，盲目而又随性的滴加，以至于根本观察不到实验现象;还比如，在练习使用显微镜的实验中，随意搬动显微镜，操作不规范，不会对光等等，这些问题都大大影响了实验的效果。
二、出现这些问题的原因
1.教师备课不充分，教学设计粗。
首先教师在教学中思维有种定势，认为上课学生就该听老师讲，从而忽视了学生主体地位，让学生的自主性、创造性不能得到发挥。其次，教师在设计教学时没考虑学生间操作水平的差异，没设计小组合作内容，也没有组间比赛游戏，都是单个任务，这样学生只会考虑自己实验过程，少了同伴间的交流互助。
2.教师管理问题。
初中生本来就好动，自我约束能力差。教师仅仅简单的把规则规定讲给学生听，没有帮助学生形成一种良好的习惯。因此，教师在生物教学中，应当把培养学生的自律能力作为重要的教学任务之一。
3.教学环境影响。
生物实验课一般是在实验室上课，学生所面对的是大量新奇的实验仪器而不是教师，教师一般要在讲台上操作演示、写板书等，不能注意到每一个学生的一举一动。另外与教室里上课相比，实验课中出现的干扰因素更多，环境也更为复杂。
4.学生操作水平两级分化严重。
有些地区实验设备落后，学生的实验技能压根得不到培养。对于一些上课认真听讲的学生来说，也只是理论知识丰富，实践能力较差。生物实验课作为一门辅课存在，学生、学校甚至生物老师对其的重视度不够，无法理解其中的精髓，这样的结果不仅是学生的积极性被打压，教学成果也不尽如人意。
三、解决这些问题的有效应对策略
1.在授课之前，教师要有充分的课堂准备，做好工作。
教师要充分地了解学生在上课之前原有的知识水平、学习状态、操作习惯等学情，对教学的流畅起了十分的重要作用。例如在七年级学习使用显微镜时，老师应该让学生熟知每个部件的作用，如果想让学生的兴趣更加浓厚，还可以事先给学生呈现多种微观图片，告诉他们这些肉眼看不到的东西都是我们的显微镜看见的，如果你们想亲自看看，就必须学好显微镜的操作。这样的话，学生的兴趣被调动起来，学习也就更加简单容易。
2.小组合作，加深同伴感情。
对于初中生物实验课来说，小组合作是经常被提到的，通过小组之间成员的相会帮助学习，会起到比较好的效果。但是对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作。
3.教师要加强教学常规的管理和班级纪律的管理。
教学常规的管理不能少。学生在上课前要排队，等队伍整齐后方可进入实验室。上课下课要和在教室上课一样，上课时要起立问好，下课要问候放学。整理好自己使用的实验仪器，清洁好桌面，放好板凳方可离开。
4.合理妥善地处理课堂突发事件。
在生物实验课上，经常会出现一些意外事件，教师要依据教学经验合理、妥善地進行处理。比如：学生在实验过程中导致仪器的损毁，如果是一些危险仪器要谨慎对待，如出现扎伤、割伤、烧伤、烫伤、等，要立即采取措施给予及时的治疗。坚决杜绝不管不问或救治不力的现象发生。
5.进行有目的的评价和指导。
教师要在评价的目的、方式、内容上加以关注。尤其是实验课的特殊性，无论是预习、操作、还是实验报告的填写，老师都要抓实并给予适当的评价。对于一堂实验课老师不可能每个人都顾及到，所以要求实验课老师要做好实验前的准备工作，后续工作等等。
在实验教学中，通过各种途径优化教学过程，体现了教师的智慧和水平，激发了学生的学习兴趣，课堂上更多地出现师生互动、平等参与的生动局面。学生的学习方式开始逐步多样化，勤于动手、主动参与、乐于探究、积极思维成为学生学习的主旋律，学生学得更轻松，觉得生物课更有趣了。学生成了课堂的主人，课堂也真正充满生机和活力。
【关键词】课堂管理;实验技能;初中生物
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）22-0090-01
引言
生物教学中除了常规的课堂教学外，实验操作技能在平时的教学中占很大比例，而且通常在生物实验室进行，所以为学生提供一个良好的教学环境，学习氛围是非常重要的。但是，相比较在教室中的学习，在实验室中的教学要求更加的严格。因此如何管理好实验教学时的课堂，让学生积极参与课堂教学，真正的上一节课，学一节课的知识，掌握一节课的实验操作技能，是我们生物教师迫切需要解决的问题。
一、初中生物实验课出现的若干问题
1.人际关系问题。
（1）师生关系问题。
学生是教学的主体。然而教师在教学中往往会忽视学生的主体作用，把自己既作为主导又作为主体，学生被教师领着走，一节课基本上都是教师在演示讲解，学生在看，模仿，忽视了学生的主体作用，学生自主性难发挥。
（2）同伴关系问题。
有时候学生在课上是各自完成自己的实验操作，和同伴之间很少有交流互助，而生物实验课更加看重的是学生之间的交流合作讨论，建立团结协作的良好关系。所以，培养学生学会尊重他人意见，敢于提出不同的见解，乐意与他人合作与交流的意识。即为合作学习。
2.课堂纪律问题。
学生从教室到实验室心情较兴奋、学生对即将进行的教学内容好奇心较强，对于不常见的实验仪器非常感兴趣，以至于根本不听老师的介绍和讲解就去盲目操作。
3.影响学生实验操作的问题。
实验目的不明确。部分学生在上实验课时不注意听讲，全部注意力集中在实验室中的新奇的事务上，等到真正实验操作时，盲目操作或者照搬别人的实验过程，没有自己的思考，结果可想而知。其次，四人一组的实验组合，学生之间的交流讨论比较多，彼此之间可能还会有争论，这样的话，可能会盖过老师的声音，导致课堂纪律较差。甚至有些学生乘机说话，做小动作等等。
4.学生自身问题。
学生操作水平参差不齐。在实际教学操作中，一些相对较好的学生在平时的教学中各种操作技能掌握的较好，可以很快的完成老师布置的教学任务，一些相对较薄弱的学生，实验操作不熟练。比如，在做口腔中唾液淀粉酶的消化实验中，学生在使用碘液时，完全不按照老师的要求，盲目而又随性的滴加，以至于根本观察不到实验现象;还比如，在练习使用显微镜的实验中，随意搬动显微镜，操作不规范，不会对光等等，这些问题都大大影响了实验的效果。
二、出现这些问题的原因
1.教师备课不充分，教学设计粗。
首先教师在教学中思维有种定势，认为上课学生就该听老师讲，从而忽视了学生主体地位，让学生的自主性、创造性不能得到发挥。其次，教师在设计教学时没考虑学生间操作水平的差异，没设计小组合作内容，也没有组间比赛游戏，都是单个任务，这样学生只会考虑自己实验过程，少了同伴间的交流互助。
2.教师管理问题。
初中生本来就好动，自我约束能力差。教师仅仅简单的把规则规定讲给学生听，没有帮助学生形成一种良好的习惯。因此，教师在生物教学中，应当把培养学生的自律能力作为重要的教学任务之一。
3.教学环境影响。
生物实验课一般是在实验室上课，学生所面对的是大量新奇的实验仪器而不是教师，教师一般要在讲台上操作演示、写板书等，不能注意到每一个学生的一举一动。另外与教室里上课相比，实验课中出现的干扰因素更多，环境也更为复杂。
4.学生操作水平两级分化严重。
有些地区实验设备落后，学生的实验技能压根得不到培养。对于一些上课认真听讲的学生来说，也只是理论知识丰富，实践能力较差。生物实验课作为一门辅课存在，学生、学校甚至生物老师对其的重视度不够，无法理解其中的精髓，这样的结果不仅是学生的积极性被打压，教学成果也不尽如人意。
三、解决这些问题的有效应对策略
1.在授课之前，教师要有充分的课堂准备，做好工作。
教师要充分地了解学生在上课之前原有的知识水平、学习状态、操作习惯等学情，对教学的流畅起了十分的重要作用。例如在七年级学习使用显微镜时，老师应该让学生熟知每个部件的作用，如果想让学生的兴趣更加浓厚，还可以事先给学生呈现多种微观图片，告诉他们这些肉眼看不到的东西都是我们的显微镜看见的，如果你们想亲自看看，就必须学好显微镜的操作。这样的话，学生的兴趣被调动起来，学习也就更加简单容易。
2.小组合作，加深同伴感情。
对于初中生物实验课来说，小组合作是经常被提到的，通过小组之间成员的相会帮助学习，会起到比较好的效果。但是对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。只有那些学生单独不能解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作。
3.教师要加强教学常规的管理和班级纪律的管理。
教学常规的管理不能少。学生在上课前要排队，等队伍整齐后方可进入实验室。上课下课要和在教室上课一样，上课时要起立问好，下课要问候放学。整理好自己使用的实验仪器，清洁好桌面，放好板凳方可离开。
4.合理妥善地处理课堂突发事件。
在生物实验课上，经常会出现一些意外事件，教师要依据教学经验合理、妥善地進行处理。比如：学生在实验过程中导致仪器的损毁，如果是一些危险仪器要谨慎对待，如出现扎伤、割伤、烧伤、烫伤、等，要立即采取措施给予及时的治疗。坚决杜绝不管不问或救治不力的现象发生。
5.进行有目的的评价和指导。
教师要在评价的目的、方式、内容上加以关注。尤其是实验课的特殊性，无论是预习、操作、还是实验报告的填写，老师都要抓实并给予适当的评价。对于一堂实验课老师不可能每个人都顾及到，所以要求实验课老师要做好实验前的准备工作，后续工作等等。
在实验教学中，通过各种途径优化教学过程，体现了教师的智慧和水平，激发了学生的学习兴趣，课堂上更多地出现师生互动、平等参与的生动局面。学生的学习方式开始逐步多样化，勤于动手、主动参与、乐于探究、积极思维成为学生学习的主旋律，学生学得更轻松，觉得生物课更有趣了。学生成了课堂的主人，课堂也真正充满生机和活力。