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摘要：随着高等教育的全面深化改革，应用技术型人才的培养已成为各高等院校的一个重要努力方向。在此大环境下，会计作为一个涉及到社会各行各业的重要领域，其人才的培养，更成为各大高校的重中之重。而基础会计，作为会计专业的核心基础课程，更是在应用型会计人才培养中起着举足轻重的作用。本文以目前高校《基础会计》课程教学现状与应用技术型会计人才培养目标之间的矛盾冲突为起点，引出核心内容——基础会计分岗进阶式教学改革，以期更好地实现课程与岗位的零对接，为国家及地方经济培养更多的高素质的应用技术型会计人才。
关键词：应用技术型 基础会计 分岗进阶 教学改革
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）13-0038-02
随着高等教育的全面深化改革，应用技术型人才的培养已成为各高等院校的一个重要努力方向。2010年，教育部颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）年》，对“创新人才培养模式、提升人才培养质量”提出了明确要求；2015年，三部委联合出台的《关于地方本科高校转型发展的指导意见》，也明确指出“高等教育要适应国家和地方经济发展对应用技术型人才的需求”。在此大环境下，会计作为一个涉及到社会各行各业的重要领域，其人才的培养，更成为各大高校的重中之重。而基础会计，作为一门集会计核算方法体系和实际操作能力于一体的会计专业核心基础课程，更是在应用型会计人才培养中起着举足轻重的作用。
一、高校《基础会计》课程教学现状与应用技术型会计人才培养目标之间的矛盾冲突
应用技术型会计人才，顾名思义，不仅要具备扎实的专业理论功底、良好的个人素养和高尚的职业操守，更要具备较强的会计实务和岗位适应能力。
然而，根据多年的教学跟踪调研数据发现，虽然各高校的基础会计课程已经有了一定程度的变革，但仍存在以教师为中心、重理论轻实践、教学内容不能满足实际岗位需求等问题，致使学生兴趣缺乏，在后续的专业课程学习中问题频出，甚至毕业后不能直接胜任财经岗位的情况出现。其中，以教需脱节的问题尤为突出，即高校的《基础会计》课程未能及时适应会计行业变化的需求，只重会计理论、轻出纳实务，甚至有的高校的《基础会计》教授过程中，完全没有涉及到出纳岗位的相关知识。而现实情况是，会计专业的学生毕业后往往是从最基层的出纳人员做起的。以上这些现状，都是和我们应用技术型的会计人才培养目标相矛盾、相背离的。
二、基础会计分岗进阶式教学改革理念及创新
基础会计“分岗进阶式”教改理念是我课题组通过对企事业单位的实地调研，结合出纳与会计基本岗位的实际任职需要，为解决多年来会计毕业生动手能力差、多数不能直接从事财经岗位工作的现状而提出的。
其教学改革的创新之处在于：通过分解出纳与会计基本岗位工作内容和工作流程，将基础会计的课程内容按岗位划分出纳和一般会计两个模块，再基于工作过程的岗位需要，来组织和设计教学内容，从而循序渐进地实现出纳岗位到会计岗位的进阶，为实现应用技术型会计人才的培养目标打下坚实的基础。其中，学生素质、知识和技能培养是教改设计的核心，“分岗位进阶式技能模块化”“项目教学”和“课证融合”是课程设计的特色所在。
三、基础会计分岗进阶式教学改革思路
本课程的教改设计是建立在出纳与会计基本岗位人才需求的基础上，以培养学生的职业能力为重点来进行的。根据服务国家及地方经济发展的要求和应用技术型会计人才的培养目标，我课题组通过召开专业指导委员会、访谈校友和一线会计人员，对岗位与能力进行调查，对岗位—典型工作任务—职业能力进行分析，最终形成目前较为现实的工作任务导向的各种学习及项目实训。
在整个分岗进阶式教改过程中，我校《基础会计》课程采用的是以会计岗位职业标准为依据，以职业能力为本位，以项目教学为主导，以校企合作为路径，以应用型会计人才为培养目标，融“教学做”及“课证”为一体的工学结合课程建设模式。
整个教改设计体现了实践性、开放性和职业性三个特点。其中，实践性体现在基础会计课程内容以财会人员工作过程及职业能力为本位；开放性体现在本课程是由双元主体——校内专任教师和企业财经行业的专家共同建设；职业性体现在将课堂组织采用高度仿真的实务资料进行教学指导。
四、基础会计分岗进阶式教学改革设计与实施
《基础会计》作为一门会计基本技能的具体应用课程，对学生的职业能力（真假钞识别、点钞技能、珠算、票据填写、基本会计全盘账务处理）的培养和职业综合素养的养成起主要支撑作用，对未来的中级会计、财务主管、财务总监职业岗位综合能力的培养与提升至关重要。为了能更好地实现应用技术型会计人才的培养目标，我校《基础会计》课程主要从以下几个方面进行教改设计与实施：
（1）教学内容方面：分岗进阶式教学改革对基础会计的课程内容进行了整体规划，根据财经行业发展需要和完成出纳及会计基本岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求来进行教学内容设计。整个课程设置紧扣时代发展的脉络，同时也将会计领域的新理论新技术以及岗位实务和业务的最新动态及时加入教学内容中，从而避免了出现学生所学的理论与实践能力脱节的现象。
（2）课程标准方面：分岗进阶式教学改革对基础会计的课程标准进行了重新设计，重点突出岗位群的培养，将出纳与会计岗位相结合，以掌握基本技能为目的，将教学内容任务化，旨在培养符合社会需求的应用技术型会计人才。其中，具体教学任务设置如下表所示：
（3）实践教学方面：实践教学作为基础会计分岗进阶式教学改革的重点内容，我课题组主要通过加强校内外教學实践、校企合作来实现对学生会计实务操作技能的训练目标。首先，在新课伊始，老师会充分利用校外实习基地，深入企业进行实地教学，带领学生去合作企业进行参观学习，让学生对财经岗位有更为直观的了解，并通过校内外老师的指导讲解，对出纳、会计基本岗位的工作流程产生基本认识。其次，除了在学期末设置为期两周的实训周外，在知识教授环节，我课题组还同步衔接基础会计的理论知识，充分利用校内实训平台——手工会计实训平台、出纳实训平台、VBSE等实训平台，通过建立虚拟企业、虚拟项目等仿真教学环境，将实践教学穿插在理论教学过程之中，从而优化教学过程，提高教学质量和效率，并在实践中取得显著成效。再次，为了让学生对出纳会计工作流程有更为感性的认识，我们在教学过程将学生身份置换成财务科各会计岗位人员，使学生以会计职业人身份置于企业财务岗位中学习会计，让学生通过亲身参与了解岗位设置并掌握各岗位应具备的专业知识和业务技能，实现零培训就业的目标。此外，我们还充分利用企业教育资源，通过制定科学有效的授课计划，合理安排教学，聘请企业的财务经理来校为会计专业的学生及教师进行会计实务讲座，从而实现理论教学与实践教学“有机”结合。 （4）教材编撰方面：由于当前的基础会计教材重会计、轻出纳，甚至多数教材几乎不涉及到出纳岗位的相关知识，因此，我课题组以真实岗位工作任务及业务资料数据为依据，与行业企业合作编写了具有工学结合特色的教材《新编基础会计》及《新编基础会计仿真岗位实训》，通过整合、序化教学内容，科学设计出纳、会计岗位工作任务，做到教、学、练相结合，理论与实践一体化。
（5）教学方法方面：本着强调理论教学与实践教学并重，充分调动学生学习积极性，让学生学懂学透，提高综合能力及就业竞争力为目的，我课题组采用了教学课件演示、课堂现场操作、师生研讨、学生演示教师评价等多种灵活的授课方式。①分组角色扮演法。模拟岗位分工，通过由“点——线——面”的实践教学方法，将各项目按照财务各工作岗位分组分派任务及安排任务中相关角色的扮演，由学生分组进行，独立完成实训任务。②情景教学法。创造与工作单位相仿情境，使学生能够身临其境接受模拟企业工作式教学，提高学生认知程度，激发学习兴趣。③课堂讨论法。采用学生为主、老师为辅的教学方式，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力，同时也锻炼了学生的语言表达、沟通能力，充分发挥学生的主观能动性。④实物演示法。利用实物进行操作，淡化理论课与实践课的界限，采用“教学做一体化”模式，培养学生的实务操作能力，并在动手过程中解决理论学习中的疑难问题。⑤多媒体视频演示教学法。充分利用多媒体课件、视频、图片、flash动画演示等手段进行实物演示及教学，使教学更具生动性、丰富性和直观性。⑥任务驱动法。通过将教学内容分解成若干项目，并设置相关任务由学生与教师共同完成的教学方法，采用提问、师生互动等形式，使师生共同进行情景思维，以完成相关任务。
（6）师资团队方面：一方面，通过组建优秀的专兼结合教学团队，聘请具有丰富实践工作经验和管理经验的企业高级财务管理专家担任校内特聘教授，同时将实训基地的会计人员聘为校外实训教师，为学生的理论学习与实践能力的培养提供师资保证；另一方面，我们将会计老师输送到企业里面实践、进行业务提升，借此提升教师的业务素质。并依据不同企业、不同行业的特性，科学合理地设计安排教学环节内容，将分岗进阶式教学应用于基础会计教学中。
综上所述，我校基础会计课程通过采用分岗位进阶式教学改革，以社会需求为导向，以出纳、会计岗位模块教学为中心，通过让学生参與和了解岗位设置并掌握各岗位应具备的专业知识和业务技能，将理论教学与实践教学“有机”结合，使学生真正具有企业所要求的实际操作技能，从而实现应用技术型会计人才的培养目标。
参考文献：
[1]胡丹，欧阳电平.信息化时代应用技术型会计专业人才培养探究[J].财会月刊，2015（27）.
[2]刘瑾.论应用型本科院校基础会计教学改革与创新[J].新课程，2016（3）.
关键词：应用技术型 基础会计 分岗进阶 教学改革
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）13-0038-02
随着高等教育的全面深化改革，应用技术型人才的培养已成为各高等院校的一个重要努力方向。2010年，教育部颁发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）年》，对“创新人才培养模式、提升人才培养质量”提出了明确要求；2015年，三部委联合出台的《关于地方本科高校转型发展的指导意见》，也明确指出“高等教育要适应国家和地方经济发展对应用技术型人才的需求”。在此大环境下，会计作为一个涉及到社会各行各业的重要领域，其人才的培养，更成为各大高校的重中之重。而基础会计，作为一门集会计核算方法体系和实际操作能力于一体的会计专业核心基础课程，更是在应用型会计人才培养中起着举足轻重的作用。
一、高校《基础会计》课程教学现状与应用技术型会计人才培养目标之间的矛盾冲突
应用技术型会计人才，顾名思义，不仅要具备扎实的专业理论功底、良好的个人素养和高尚的职业操守，更要具备较强的会计实务和岗位适应能力。
然而，根据多年的教学跟踪调研数据发现，虽然各高校的基础会计课程已经有了一定程度的变革，但仍存在以教师为中心、重理论轻实践、教学内容不能满足实际岗位需求等问题，致使学生兴趣缺乏，在后续的专业课程学习中问题频出，甚至毕业后不能直接胜任财经岗位的情况出现。其中，以教需脱节的问题尤为突出，即高校的《基础会计》课程未能及时适应会计行业变化的需求，只重会计理论、轻出纳实务，甚至有的高校的《基础会计》教授过程中，完全没有涉及到出纳岗位的相关知识。而现实情况是，会计专业的学生毕业后往往是从最基层的出纳人员做起的。以上这些现状，都是和我们应用技术型的会计人才培养目标相矛盾、相背离的。
二、基础会计分岗进阶式教学改革理念及创新
基础会计“分岗进阶式”教改理念是我课题组通过对企事业单位的实地调研，结合出纳与会计基本岗位的实际任职需要，为解决多年来会计毕业生动手能力差、多数不能直接从事财经岗位工作的现状而提出的。
其教学改革的创新之处在于：通过分解出纳与会计基本岗位工作内容和工作流程，将基础会计的课程内容按岗位划分出纳和一般会计两个模块，再基于工作过程的岗位需要，来组织和设计教学内容，从而循序渐进地实现出纳岗位到会计岗位的进阶，为实现应用技术型会计人才的培养目标打下坚实的基础。其中，学生素质、知识和技能培养是教改设计的核心，“分岗位进阶式技能模块化”“项目教学”和“课证融合”是课程设计的特色所在。
三、基础会计分岗进阶式教学改革思路
本课程的教改设计是建立在出纳与会计基本岗位人才需求的基础上，以培养学生的职业能力为重点来进行的。根据服务国家及地方经济发展的要求和应用技术型会计人才的培养目标，我课题组通过召开专业指导委员会、访谈校友和一线会计人员，对岗位与能力进行调查，对岗位—典型工作任务—职业能力进行分析，最终形成目前较为现实的工作任务导向的各种学习及项目实训。
在整个分岗进阶式教改过程中，我校《基础会计》课程采用的是以会计岗位职业标准为依据，以职业能力为本位，以项目教学为主导，以校企合作为路径，以应用型会计人才为培养目标，融“教学做”及“课证”为一体的工学结合课程建设模式。
整个教改设计体现了实践性、开放性和职业性三个特点。其中，实践性体现在基础会计课程内容以财会人员工作过程及职业能力为本位；开放性体现在本课程是由双元主体——校内专任教师和企业财经行业的专家共同建设；职业性体现在将课堂组织采用高度仿真的实务资料进行教学指导。
四、基础会计分岗进阶式教学改革设计与实施
《基础会计》作为一门会计基本技能的具体应用课程，对学生的职业能力（真假钞识别、点钞技能、珠算、票据填写、基本会计全盘账务处理）的培养和职业综合素养的养成起主要支撑作用，对未来的中级会计、财务主管、财务总监职业岗位综合能力的培养与提升至关重要。为了能更好地实现应用技术型会计人才的培养目标，我校《基础会计》课程主要从以下几个方面进行教改设计与实施：
（1）教学内容方面：分岗进阶式教学改革对基础会计的课程内容进行了整体规划，根据财经行业发展需要和完成出纳及会计基本岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求来进行教学内容设计。整个课程设置紧扣时代发展的脉络，同时也将会计领域的新理论新技术以及岗位实务和业务的最新动态及时加入教学内容中，从而避免了出现学生所学的理论与实践能力脱节的现象。
（2）课程标准方面：分岗进阶式教学改革对基础会计的课程标准进行了重新设计，重点突出岗位群的培养，将出纳与会计岗位相结合，以掌握基本技能为目的，将教学内容任务化，旨在培养符合社会需求的应用技术型会计人才。其中，具体教学任务设置如下表所示：
（3）实践教学方面：实践教学作为基础会计分岗进阶式教学改革的重点内容，我课题组主要通过加强校内外教學实践、校企合作来实现对学生会计实务操作技能的训练目标。首先，在新课伊始，老师会充分利用校外实习基地，深入企业进行实地教学，带领学生去合作企业进行参观学习，让学生对财经岗位有更为直观的了解，并通过校内外老师的指导讲解，对出纳、会计基本岗位的工作流程产生基本认识。其次，除了在学期末设置为期两周的实训周外，在知识教授环节，我课题组还同步衔接基础会计的理论知识，充分利用校内实训平台——手工会计实训平台、出纳实训平台、VBSE等实训平台，通过建立虚拟企业、虚拟项目等仿真教学环境，将实践教学穿插在理论教学过程之中，从而优化教学过程，提高教学质量和效率，并在实践中取得显著成效。再次，为了让学生对出纳会计工作流程有更为感性的认识，我们在教学过程将学生身份置换成财务科各会计岗位人员，使学生以会计职业人身份置于企业财务岗位中学习会计，让学生通过亲身参与了解岗位设置并掌握各岗位应具备的专业知识和业务技能，实现零培训就业的目标。此外，我们还充分利用企业教育资源，通过制定科学有效的授课计划，合理安排教学，聘请企业的财务经理来校为会计专业的学生及教师进行会计实务讲座，从而实现理论教学与实践教学“有机”结合。 （4）教材编撰方面：由于当前的基础会计教材重会计、轻出纳，甚至多数教材几乎不涉及到出纳岗位的相关知识，因此，我课题组以真实岗位工作任务及业务资料数据为依据，与行业企业合作编写了具有工学结合特色的教材《新编基础会计》及《新编基础会计仿真岗位实训》，通过整合、序化教学内容，科学设计出纳、会计岗位工作任务，做到教、学、练相结合，理论与实践一体化。
（5）教学方法方面：本着强调理论教学与实践教学并重，充分调动学生学习积极性，让学生学懂学透，提高综合能力及就业竞争力为目的，我课题组采用了教学课件演示、课堂现场操作、师生研讨、学生演示教师评价等多种灵活的授课方式。①分组角色扮演法。模拟岗位分工，通过由“点——线——面”的实践教学方法，将各项目按照财务各工作岗位分组分派任务及安排任务中相关角色的扮演，由学生分组进行，独立完成实训任务。②情景教学法。创造与工作单位相仿情境，使学生能够身临其境接受模拟企业工作式教学，提高学生认知程度，激发学习兴趣。③课堂讨论法。采用学生为主、老师为辅的教学方式，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力，同时也锻炼了学生的语言表达、沟通能力，充分发挥学生的主观能动性。④实物演示法。利用实物进行操作，淡化理论课与实践课的界限，采用“教学做一体化”模式，培养学生的实务操作能力，并在动手过程中解决理论学习中的疑难问题。⑤多媒体视频演示教学法。充分利用多媒体课件、视频、图片、flash动画演示等手段进行实物演示及教学，使教学更具生动性、丰富性和直观性。⑥任务驱动法。通过将教学内容分解成若干项目，并设置相关任务由学生与教师共同完成的教学方法，采用提问、师生互动等形式，使师生共同进行情景思维，以完成相关任务。
（6）师资团队方面：一方面，通过组建优秀的专兼结合教学团队，聘请具有丰富实践工作经验和管理经验的企业高级财务管理专家担任校内特聘教授，同时将实训基地的会计人员聘为校外实训教师，为学生的理论学习与实践能力的培养提供师资保证；另一方面，我们将会计老师输送到企业里面实践、进行业务提升，借此提升教师的业务素质。并依据不同企业、不同行业的特性，科学合理地设计安排教学环节内容，将分岗进阶式教学应用于基础会计教学中。
综上所述，我校基础会计课程通过采用分岗位进阶式教学改革，以社会需求为导向，以出纳、会计岗位模块教学为中心，通过让学生参與和了解岗位设置并掌握各岗位应具备的专业知识和业务技能，将理论教学与实践教学“有机”结合，使学生真正具有企业所要求的实际操作技能，从而实现应用技术型会计人才的培养目标。
参考文献：
[1]胡丹，欧阳电平.信息化时代应用技术型会计专业人才培养探究[J].财会月刊，2015（27）.
[2]刘瑾.论应用型本科院校基础会计教学改革与创新[J].新课程，2016（3）.