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摘要：近年来，初中数学教学的重心已逐渐由单纯通过课本传授知识，向注重核心素养培养转变，这得益于国家提倡、发展素质教育，为初中生未来的全面、健康发展提供了良好的基础。本文将通过分析传统初中数学教学中存在的问题，针对初中数学课堂核心素养的培养，阐述分层教学的大致内容、概念，初中数学课堂教学中运用分层教学的意义，对更加科学、合理的核心素养培养进行探究，最后详细说明分层教学实施的步骤。
关键词：初中数学；分层教学；探究
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）14-095-1
一、引言
随着初中课程改革不断深入，每个学科的教学方式都在发生巨大的变化。初中的数学教学虽然取得了一定的成效，但是依然存在着许多的弊端，严重制约了我们初中数学教学质量与效率的提升。在此形势下，分层教学模式应运而生，此教学模式有效的保证了教育和资源分配的公平性，所以一定要重视初中数学教育的分层教学法。
二、分层教学的概念、内容
分层教学依据因材施教、因人而异的教学理念，针对不同层次的学生采用不同的教学模式和教育方法，是具有充分、深刻科学理论依据的课堂授课方法。分层教学要求老师以学生为中心，应在充分尊重学生个体先天条件、学习成绩好坏，吸收知识快慢，个性差别等客观前提下，制订科学、合理的不同层次的教学目标、教学方式，进行不同程度的教育，尽可能地弥补每个学生个体之间的不足，教学中能够根据学生的身心发展、认知水平进行有目的有计划的教学，进而使得每个初中生的学习需求得以满足。
三、分层教学的意义
分层教学模式在初中数学教学中的运用，既是时代的呼唤，也是我们新课程改革的需要。在初中数学教学中实施分层教学，不仅可以有效的发挥初中生在数学学习中的主观能动性，同时教师设计分层教学活动还可以激发不同层次的学生对数学新知识的探索需求。因此，分层教学模式是符合初中生身心发展规律的，在此教学模式下开展初中数学教学，在提升學生学习质量与效率的同时，还可以落实我们素质教育下促进学生全面发展的目标。此外，分层教学模式对提高教师在数学课堂中的质量与效率方面也具有无可替代的作用。
四、分层教学模式实施的具体步骤
1.以教学目标为主体
在我们的初中数学教学中，我们所说的教学目标，一般是指把素质教育的要求作为我们教育教学评价的标准，同时教师为了在课堂中更好的完成教学任务，针对学生学习结果与教学期望进行评判的一种结果。在我们的初中数学教学中，我们可以将教学目标进行简单的划分：能够理解并掌握数学知识概念、内涵以及能够对知识灵活运用的学生将其划分为优秀学生；对能够理解与掌握基本数学概念以及实质的学生划分为普通学生；而对于既不能理解数学知识，更不能灵活运用的学生划分为基础较弱的学生。此外，我们还可以根据当前核心素养下初中数学教学要求对教学目标进行细致与具体的划分，如对于不同数学水平，不同认知能力的学生采用不同教育教学策略，使我们教学目标的分层更加科学与合理化，进而提高学生的数学学习效果。
例如，在我们进行数列这方面内容的教学过程中，其中有一个解题方法称为错位相减法。在教学中对于数学水平较高的学生，不仅要求他们能够理解以及熟练的运用这一方法，还要进一步引导他们对此方法进行总结，学会举一反三；对于普通的学生，我们则可以引导其在理解知识的基础上能够运用知识即可；而对于数学水平较差的学生，我们只需引导其掌握基本的数学知识就可以了
2.以课堂教学为主体
初中数学采用分层教学方式最常见的一种就是以课堂教学为主体进行分层，通俗来说就是为学生布置不同的教学任务，让学生在执行任务的过程中感受数学学习的快乐，提高数学学习的积极性，进而促进教学质量的提升。
例如，在向初中生讲解书本上的新的数学知识或者内容时，我们可以给学生布置预习的任务。对于数学认知能力且水平高的学生，我要求其在预习新知识的过程中积极的进行思考，敢于质疑，并尝试用自己的思路去探究解决问题的方式；对于普通学生，则引导将原先所学的知识与新知识进行对比分析，由此发现问题以及对问题积极发表自己的见解；而对于数学学习基础弱的学生，只要求他们简单的对新知识进行预习，同时在预习中标记中自己难以理解的疑难问题。然后让其在课堂中将自己所遇到的问题说出来，认真听其他同学的解答或者是老师的讲解即可。
3.以课后作业为主体
以课后作业作为数学教学中实施分层的主体，也是我们在分层教学模式中经常采用的一种方式。在采用课后作业为主体的分层教学中，需要我们老师对作业内容进行仔细的筛选，不仅要求作业能够对我们课堂教学内容所有知识都有所涉及，同时还需要作业具有一定的层次性，且难度系数不宜过高。进而使得水平高的学生在轻松完成基本的数学作业的同时，还能够有一定的时间去接触一些提高自身水平的习题；普通生在保质保量的完成数学作业的同时，在作业中提升自己的做题效率。基础较弱的学生只要能够完成基本的计算习题即可。
五、结束语
综上，我国正处在一个从应试教育转变为素质教育的非常关键的阶段，分层教学模式的出现，既提高了初中数学教师的教学质量，也提高学生们的数学成绩，切实推动了我国教育事业的发展。
[参考文献]
[1]孙德惠.基于翻转课堂的高中数学分层教学[J].林区教学，2017，9.
[2]孟俊.核心素养理念下高中数学课堂有效追问的探究[J].数学教学通讯，2017，24.
[3]魏小燕.基于核心素养思想下高中数学有效教学策略探究[J].时代教育，2017，22.
关键词：初中数学；分层教学；探究
中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）14-095-1
一、引言
随着初中课程改革不断深入，每个学科的教学方式都在发生巨大的变化。初中的数学教学虽然取得了一定的成效，但是依然存在着许多的弊端，严重制约了我们初中数学教学质量与效率的提升。在此形势下，分层教学模式应运而生，此教学模式有效的保证了教育和资源分配的公平性，所以一定要重视初中数学教育的分层教学法。
二、分层教学的概念、内容
分层教学依据因材施教、因人而异的教学理念，针对不同层次的学生采用不同的教学模式和教育方法，是具有充分、深刻科学理论依据的课堂授课方法。分层教学要求老师以学生为中心，应在充分尊重学生个体先天条件、学习成绩好坏，吸收知识快慢，个性差别等客观前提下，制订科学、合理的不同层次的教学目标、教学方式，进行不同程度的教育，尽可能地弥补每个学生个体之间的不足，教学中能够根据学生的身心发展、认知水平进行有目的有计划的教学，进而使得每个初中生的学习需求得以满足。
三、分层教学的意义
分层教学模式在初中数学教学中的运用，既是时代的呼唤，也是我们新课程改革的需要。在初中数学教学中实施分层教学，不仅可以有效的发挥初中生在数学学习中的主观能动性，同时教师设计分层教学活动还可以激发不同层次的学生对数学新知识的探索需求。因此，分层教学模式是符合初中生身心发展规律的，在此教学模式下开展初中数学教学，在提升學生学习质量与效率的同时，还可以落实我们素质教育下促进学生全面发展的目标。此外，分层教学模式对提高教师在数学课堂中的质量与效率方面也具有无可替代的作用。
四、分层教学模式实施的具体步骤
1.以教学目标为主体
在我们的初中数学教学中，我们所说的教学目标，一般是指把素质教育的要求作为我们教育教学评价的标准，同时教师为了在课堂中更好的完成教学任务，针对学生学习结果与教学期望进行评判的一种结果。在我们的初中数学教学中，我们可以将教学目标进行简单的划分：能够理解并掌握数学知识概念、内涵以及能够对知识灵活运用的学生将其划分为优秀学生；对能够理解与掌握基本数学概念以及实质的学生划分为普通学生；而对于既不能理解数学知识，更不能灵活运用的学生划分为基础较弱的学生。此外，我们还可以根据当前核心素养下初中数学教学要求对教学目标进行细致与具体的划分，如对于不同数学水平，不同认知能力的学生采用不同教育教学策略，使我们教学目标的分层更加科学与合理化，进而提高学生的数学学习效果。
例如，在我们进行数列这方面内容的教学过程中，其中有一个解题方法称为错位相减法。在教学中对于数学水平较高的学生，不仅要求他们能够理解以及熟练的运用这一方法，还要进一步引导他们对此方法进行总结，学会举一反三；对于普通的学生，我们则可以引导其在理解知识的基础上能够运用知识即可；而对于数学水平较差的学生，我们只需引导其掌握基本的数学知识就可以了
2.以课堂教学为主体
初中数学采用分层教学方式最常见的一种就是以课堂教学为主体进行分层，通俗来说就是为学生布置不同的教学任务，让学生在执行任务的过程中感受数学学习的快乐，提高数学学习的积极性，进而促进教学质量的提升。
例如，在向初中生讲解书本上的新的数学知识或者内容时，我们可以给学生布置预习的任务。对于数学认知能力且水平高的学生，我要求其在预习新知识的过程中积极的进行思考，敢于质疑，并尝试用自己的思路去探究解决问题的方式；对于普通学生，则引导将原先所学的知识与新知识进行对比分析，由此发现问题以及对问题积极发表自己的见解；而对于数学学习基础弱的学生，只要求他们简单的对新知识进行预习，同时在预习中标记中自己难以理解的疑难问题。然后让其在课堂中将自己所遇到的问题说出来，认真听其他同学的解答或者是老师的讲解即可。
3.以课后作业为主体
以课后作业作为数学教学中实施分层的主体，也是我们在分层教学模式中经常采用的一种方式。在采用课后作业为主体的分层教学中，需要我们老师对作业内容进行仔细的筛选，不仅要求作业能够对我们课堂教学内容所有知识都有所涉及，同时还需要作业具有一定的层次性，且难度系数不宜过高。进而使得水平高的学生在轻松完成基本的数学作业的同时，还能够有一定的时间去接触一些提高自身水平的习题；普通生在保质保量的完成数学作业的同时，在作业中提升自己的做题效率。基础较弱的学生只要能够完成基本的计算习题即可。
五、结束语
综上，我国正处在一个从应试教育转变为素质教育的非常关键的阶段，分层教学模式的出现，既提高了初中数学教师的教学质量，也提高学生们的数学成绩，切实推动了我国教育事业的发展。
[参考文献]
[1]孙德惠.基于翻转课堂的高中数学分层教学[J].林区教学，2017，9.
[2]孟俊.核心素养理念下高中数学课堂有效追问的探究[J].数学教学通讯，2017，24.
[3]魏小燕.基于核心素养思想下高中数学有效教学策略探究[J].时代教育，2017，22.