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摘 要:目前物理课程的有效实施引发了如何开发和利用物理课程资源的问题。本文根据物理课程资源的特点、对物理课程资源进行划分，分析了物理课程资源的开发问题，提出了有效利用物理课程资源应坚持的原则。
关键词:物理课程:课程资源
随着基础教育课程改革的持续深入推进.课程资源建设与利用的重要性日益凸现出来。保证物理课程的有效实施.离不开物理课程资源的支撑。物理课程资源则指形成物理课程的直接因素来源如物理知识与技能、探求物理知识的过程与方法、科学态度与价值观等及实施物理课程时的一些必备条件如学生、物理教师、物理实验室、教室、物理教学环境等。本文根据课程理念进行开发和充分利用物理新课程资源。
1.物理课程资源的内容划分
物理课程资源潜在于自然界和社会的方方面面.且呈现出多样性的特征。多样性决定了不同种类的物理课程资源有着不同的特征及独特的教育价值.同时也决定了不同种类的课程资源有着不同的开发途径和有效利用的策略。
1.1按资源的空间分布维度划分
可将其分为课堂内的物理课程资源、校外的物理课程资源以及介于两者之间的物理课程资源。课堂内的物理课程资源是广大物理教师有意构建的有利于物理课堂教学的课程资源;校外的物理课程资源则是出现在校外的、由各种社会机构提供的有助于学生物理学习的课程资源;介于两者之间的物理课程资源则指那些尽管物理教师没有意识到它的作用、但却对学生学习物理提供很大帮助的课程资源.这部分物理课程资源与校外物理课程资源的最大区别在于学生每人都能感受到.它能帮助学生理解和应用所学的物理知识进而提高学生学习物理的兴趣与培养学生的物理科学素养.
1.2按物理课程资源的存在形式划分
它有显性物理课程资源和隐性物理课程资源之分。显性物理课程资源是指能为所有的教师和学生所感知.学生和教师自己很容易开发或者别人己经开发好可以直接利用的物理课程资源.如教科书、学校实验室的各种实验仪器、教师的教学活动和学生的学习活动等;隐性物理课程资源是指经过教师和学生的深入思考才能充分挖掘出来的各种物理课程资源.它的有效开发与利用取决于教师的综合素质水平和学生的思维水平。
1.3按其功能特点划分
可分为素材性物理课程资源和条件性物理课程资源。素材性物理课程资源的特点是作用少物理课程.并能够成为物理课程的素材和来源.如物理知识、实验技能、学生的生活和学习经验、学生的科学探究精神等;条件性物理课程资源的特点则是作用于物理课程却并不是形成物理课程本身的直接来源.但它在很大程度上决定着物理课程的实施范围和水平.如物理教师对新课程理念的理解水平、学生学习物理的学习设施与环境、学校提供的硬件设施及学生家庭的经济状况等。
1.4按呈现方式划分
可分为文字类物理课程资源、多媒体类物理课程资源与实物类物理课程资源。文字类物理课程资源指那些以纸为介质来向学生提供物理课程学习所需的信急.如物理教科书、教师和学生的教学用书、科技图书、各种报刊等;多媒体类物理课程资源指的是伴随着现代信息,技术和网络技术发展起来的各种有利于物理学习的课程资源.它除了能很好的培养学生的物理素养外.还能培养学生的信心,素养如各种教学录像带、视听光盘、计算机教学软件、电子书籍、电子期刊、数据库、数字图书馆、教育网站和电子论坛等网上物理教育信息资源以及广播和电视等;实物类物理课程资源指的是能用于为物理课程教学服务的各种自然资源、实验室资源以及人类生产生活过程中创造出来的物质如各种建筑、机械、笔墨纸砚等。
1.5按物理学科本身的内容特点划分
可分为物理学史类课程资源、物理实验类课程资源、物理理论类课程资源及物理学习环境类课程资源。物理学史类课程资源是指物理学发展史上的一些重大史实及一些伟大物理学家的奋斗历程.它有利于培养学生物理学习态度与情感.有助于学生理清物理学发展的规律;物理理论类课程资源是指拥有较为系统知识的教科书与物理有关的读物、教学参考书及科学发展前沿报道等。
2.物理课程资源开发
所谓物理课程资源的开发.实质上就是探寻一切有可能进入物理课程.能够与物理教育教学活动联系起来的各种资源.其开发范围将遍及可能存在物理课程资源的每一个角落。
2.1物理课程资源开发的主体
它不仅包括广大物理教师和实验课教师.还包括所有学生、学校其他领导和其它学科老师、课程专家及其他行业的有关人员。如教科书的开发主体一般是课程专家及部分教师、学生代表.但无论是哪种形式的物理课程资源.最终要走进物理课程都离不开广大物理教师和学生的主体选择过程.
2.2物理课程资源开发的基本途径
第一从社会发展需要的维度.开展当代社会调查.不断地跟踪和预测社会需要的发展动向.以便确定或揭示有效参与社会生活、把握发展机遇应具备的物理知识技能和科学素养。如在教能量转化与守恒定律时.可以向学生介绍目前我国各种能源的储备、开发与利用情况.提出为什么近年来我国有很多地区出台限时用电政策等类似的问题供学生思考与讨论;
第二从物理学科发展需要的维度.充分挖掘物理文本背后所蕴含的物理科学思想和科学方法论.审查学生在日常活动中以及为实现自己目标的过程中能够从中获益的各种物理课程资源.包括知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观等方而的各种物理课程素材.以及开发和利用相应的实施条件等。
第三，从可持续发展需要的维度，鉴别和利用校外物理课程资源，包括自然与人文环境，各种机构、各种生产和服务行业的专门人才等资源，不但可以应该加以利用，使之成为学生学习和发展的则富，实现学生与社会的协调和可持续发展。
第四，从资源本身发展需要的维度，建立物理课程资源管理数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高资源的使用效率。如可以通过开辟国家或某一地区的物理精品课程网站，让全社会都来了解物理知识的应用、关注物理课程的建设和促进学生科学素养的提高。
3.物理课程资源开发的原则
首先，坚持以人为本的原则，所有资源的开发中要把人力资源的开发放在首位，充分调动广大物理教师、学生、实验员及其他相关工作人员的主动性和积极性，充分挖掘人力资源的潜力，在开发中要始终以满足学生的发展需要为中心;
其次，坚持可行性的原则，开发前一定要对自己及其合作者的开发能力有一个比较准确的定位，量力而行、因地制宜，以免半途而废。此外还要考虑到开发出来的课程资源对学生教育的可行性，以免造成资源开发上的浪费;
最后，坚持实验资源优先开发的原则，物理学是一门以实验为基础的学科，物理理论的得出是建立在大量实验事实的基础上，物理理论的正确性最后还得靠实验的检验，因此物理实验资源对物理理论的教学起着至关重要的作用。
4.结论
本文从物理课程资源的特点出发，把物理课程资源划分为五个不同类别，并且从资源的开发范围、开发主体、开发途径、开发原则及开发模式等几个方面分析了物理课程资源的开发问题提出了有效利用物理课程资源应坚持的原则。
参考文献
[1]钟启泉等.基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海:华东师范人学出版社,2003.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准[M].北京:人民教育出版社2003.
关键词:物理课程:课程资源
随着基础教育课程改革的持续深入推进.课程资源建设与利用的重要性日益凸现出来。保证物理课程的有效实施.离不开物理课程资源的支撑。物理课程资源则指形成物理课程的直接因素来源如物理知识与技能、探求物理知识的过程与方法、科学态度与价值观等及实施物理课程时的一些必备条件如学生、物理教师、物理实验室、教室、物理教学环境等。本文根据课程理念进行开发和充分利用物理新课程资源。
1.物理课程资源的内容划分
物理课程资源潜在于自然界和社会的方方面面.且呈现出多样性的特征。多样性决定了不同种类的物理课程资源有着不同的特征及独特的教育价值.同时也决定了不同种类的课程资源有着不同的开发途径和有效利用的策略。
1.1按资源的空间分布维度划分
可将其分为课堂内的物理课程资源、校外的物理课程资源以及介于两者之间的物理课程资源。课堂内的物理课程资源是广大物理教师有意构建的有利于物理课堂教学的课程资源;校外的物理课程资源则是出现在校外的、由各种社会机构提供的有助于学生物理学习的课程资源;介于两者之间的物理课程资源则指那些尽管物理教师没有意识到它的作用、但却对学生学习物理提供很大帮助的课程资源.这部分物理课程资源与校外物理课程资源的最大区别在于学生每人都能感受到.它能帮助学生理解和应用所学的物理知识进而提高学生学习物理的兴趣与培养学生的物理科学素养.
1.2按物理课程资源的存在形式划分
它有显性物理课程资源和隐性物理课程资源之分。显性物理课程资源是指能为所有的教师和学生所感知.学生和教师自己很容易开发或者别人己经开发好可以直接利用的物理课程资源.如教科书、学校实验室的各种实验仪器、教师的教学活动和学生的学习活动等;隐性物理课程资源是指经过教师和学生的深入思考才能充分挖掘出来的各种物理课程资源.它的有效开发与利用取决于教师的综合素质水平和学生的思维水平。
1.3按其功能特点划分
可分为素材性物理课程资源和条件性物理课程资源。素材性物理课程资源的特点是作用少物理课程.并能够成为物理课程的素材和来源.如物理知识、实验技能、学生的生活和学习经验、学生的科学探究精神等;条件性物理课程资源的特点则是作用于物理课程却并不是形成物理课程本身的直接来源.但它在很大程度上决定着物理课程的实施范围和水平.如物理教师对新课程理念的理解水平、学生学习物理的学习设施与环境、学校提供的硬件设施及学生家庭的经济状况等。
1.4按呈现方式划分
可分为文字类物理课程资源、多媒体类物理课程资源与实物类物理课程资源。文字类物理课程资源指那些以纸为介质来向学生提供物理课程学习所需的信急.如物理教科书、教师和学生的教学用书、科技图书、各种报刊等;多媒体类物理课程资源指的是伴随着现代信息,技术和网络技术发展起来的各种有利于物理学习的课程资源.它除了能很好的培养学生的物理素养外.还能培养学生的信心,素养如各种教学录像带、视听光盘、计算机教学软件、电子书籍、电子期刊、数据库、数字图书馆、教育网站和电子论坛等网上物理教育信息资源以及广播和电视等;实物类物理课程资源指的是能用于为物理课程教学服务的各种自然资源、实验室资源以及人类生产生活过程中创造出来的物质如各种建筑、机械、笔墨纸砚等。
1.5按物理学科本身的内容特点划分
可分为物理学史类课程资源、物理实验类课程资源、物理理论类课程资源及物理学习环境类课程资源。物理学史类课程资源是指物理学发展史上的一些重大史实及一些伟大物理学家的奋斗历程.它有利于培养学生物理学习态度与情感.有助于学生理清物理学发展的规律;物理理论类课程资源是指拥有较为系统知识的教科书与物理有关的读物、教学参考书及科学发展前沿报道等。
2.物理课程资源开发
所谓物理课程资源的开发.实质上就是探寻一切有可能进入物理课程.能够与物理教育教学活动联系起来的各种资源.其开发范围将遍及可能存在物理课程资源的每一个角落。
2.1物理课程资源开发的主体
它不仅包括广大物理教师和实验课教师.还包括所有学生、学校其他领导和其它学科老师、课程专家及其他行业的有关人员。如教科书的开发主体一般是课程专家及部分教师、学生代表.但无论是哪种形式的物理课程资源.最终要走进物理课程都离不开广大物理教师和学生的主体选择过程.
2.2物理课程资源开发的基本途径
第一从社会发展需要的维度.开展当代社会调查.不断地跟踪和预测社会需要的发展动向.以便确定或揭示有效参与社会生活、把握发展机遇应具备的物理知识技能和科学素养。如在教能量转化与守恒定律时.可以向学生介绍目前我国各种能源的储备、开发与利用情况.提出为什么近年来我国有很多地区出台限时用电政策等类似的问题供学生思考与讨论;
第二从物理学科发展需要的维度.充分挖掘物理文本背后所蕴含的物理科学思想和科学方法论.审查学生在日常活动中以及为实现自己目标的过程中能够从中获益的各种物理课程资源.包括知识与技能、过程和方法、情感态度和价值观等方而的各种物理课程素材.以及开发和利用相应的实施条件等。
第三，从可持续发展需要的维度，鉴别和利用校外物理课程资源，包括自然与人文环境，各种机构、各种生产和服务行业的专门人才等资源，不但可以应该加以利用，使之成为学生学习和发展的则富，实现学生与社会的协调和可持续发展。
第四，从资源本身发展需要的维度，建立物理课程资源管理数据库，拓宽校内外课程资源及其研究成果的分享渠道，提高资源的使用效率。如可以通过开辟国家或某一地区的物理精品课程网站，让全社会都来了解物理知识的应用、关注物理课程的建设和促进学生科学素养的提高。
3.物理课程资源开发的原则
首先，坚持以人为本的原则，所有资源的开发中要把人力资源的开发放在首位，充分调动广大物理教师、学生、实验员及其他相关工作人员的主动性和积极性，充分挖掘人力资源的潜力，在开发中要始终以满足学生的发展需要为中心;
其次，坚持可行性的原则，开发前一定要对自己及其合作者的开发能力有一个比较准确的定位，量力而行、因地制宜，以免半途而废。此外还要考虑到开发出来的课程资源对学生教育的可行性，以免造成资源开发上的浪费;
最后，坚持实验资源优先开发的原则，物理学是一门以实验为基础的学科，物理理论的得出是建立在大量实验事实的基础上，物理理论的正确性最后还得靠实验的检验，因此物理实验资源对物理理论的教学起着至关重要的作用。
4.结论
本文从物理课程资源的特点出发，把物理课程资源划分为五个不同类别，并且从资源的开发范围、开发主体、开发途径、开发原则及开发模式等几个方面分析了物理课程资源的开发问题提出了有效利用物理课程资源应坚持的原则。
参考文献
[1]钟启泉等.基础教育课程改革纲要(试行)解读[M].上海:华东师范人学出版社,2003.
[2]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准[M].北京:人民教育出版社2003.