在初中语文教学中，作文教学一直是重点，也是难点。学生怕写作文，视作文为语文学习中的“拦路虎”，教师也为作文教学煞费苦心。如何提高作文教学的有效性，让学生爱写、乐写、会写作文，是基层语文教师必须解决的问题。
　　在实际教学工作中，我发现学生写作文主要存在这样一些问题：①不会发现生活中适合写作的素材，内容空洞，不知道围绕中心组织材料。②语言贫乏，成语积累少，且组织语言的能力较差，修辞手法用得少。③缺乏想象力，心理描写、细节描写差。④假话、空话多。不能表达自己的真情实感。那么，如何提高学生的写作能力呢？
　　一、多角度观察生活，积累丰富素材
　　叶圣陶先生曾经说过：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇。”这就告诉我们作文的素材问题。生活是作文的源头。生活是一座富矿，生活里有取之不尽、用之不竭的写作素材。可是目前，大多数学生觉得自己的生活是枯燥乏味的，根本没有素材可写。的确，学生蜗居校园，生活单调，没有什么轰轰烈烈的大事。其实，平凡、琐碎、重复，才是生活的原始形态。无论是谁，如果不用心去体验，永远都不会被生活所感动，当然也找不出有价值的生活素材。因此，学生不是缺乏生活素材，而是缺乏获取生活素材的能力。如果教会了学生用心观察，仔细体会，那就会发现我们的家庭、我们的班级、我们的学校都是一个小小的社会，有很多、很好的写作素材。其次，要教会学生学会观察。一个事物是多方面的，我们不可能面面俱到，要抓住它的重点进行细致有序的观察。自己身边的人或物要多留心、多想，只有仔细观察，做生活的有心人，才能找到足以表现生活本质的素材。要写出充实、优美的作文，就要像勤劳的小蜜蜂，从多彩的生活中采集丰富的花蜜。教导学生做生活的有心人，让学生带上“摄像机”和“录音机”深入观察生活，积极参与实践，及时记录家庭生活、校园生活、社会生活中的见闻。教师也要抓住各种各样的契机，引导学生进行积累，让学生亲身参与实践，开阔学生的视野，为写好作文提供真实的生活素材。这样一来，学生写起作文来肯定触类旁通，言之有物。
　　二、从写日记入手，培养学生的写作习惯
　　好文章是写出来的，但仅仅依靠作文课堂上学生冥思苦想，“闭门造车”，肯定达不到理想效果。指导学生写日记，是一种简便、有效的写作训练方法，日记可以把生活中看到的、听到的、想到的随时记下来，内容不拘，可长可短，非常灵活。养成写日记的习惯不仅能大大增加练笔的机会，而且能使学生留心观察周围的事物，更加关注生活，热爱生活，做生活的有心人。当然，引导学生写日记，关键是激发兴趣，启发自觉，一般不宜把日记作为必须完成的作业来布置。要使日记成为学生生活上的乐事，让学生想写、爱写。这样学生不断体会到成功的喜悦，练笔的热情就能持久不衰，习惯成自然。学生习惯了用多种感官去观察事物，并做到专心致志，开动脑筋，选择有意义的、感受深刻的记下来，养成良好的观察习惯，这样写作的素材也就丰富了，写作技巧也就会逐渐提高起来。到那时，无论写人、记事或写景的记叙文，都会有血有肉，生动具体。还可以坚持写读书笔记，这既可以帮助学生积累语言材料，开拓写作思路，提高认识事物，表达事物的能力，又是有效提高作文能力的捷径。
　　三、在阅读教学中引导学生学习写作的方法
　　阅读是学生获得习作范例的基本途径。学生可以从读中学到“怎样写”，读写结合，可提高学生写作能力。新编教材更注重于单元整合，从单元前的导语到课文，到习作中的作文训练都紧紧围绕着单元的主题而安排，可以说是“前面有布置，中间有铺垫，后面有落实。”这样，对学生的习作训练就提供了很有利的条件。在阅读教学中教师指导学生可以从课题入手，让学生弄清作者写了什么，怎么写的，为什么这样写，学生遇到类似的作文题后，便心中有底，这样就知道该写什么，该怎样写，避免了学生在作文中审题时误入“歧途”，劳而无功的情况发生。通过阅读教学，也可以提高学生布局谋篇的能力。读的文章多了，学生就会见到风格各异、各具特色的作品，会学到各类文章的篇章结构、写作技巧、选材组织特点等知识，从而提高自己的写作能力。每学习一篇课文，都可以引导学生对作者是如何进行布局谋篇的及写作的特点和方法进行剖析，理解作者是如何巧妙选材，如何把所描写的对象写的具体生动的。如：学习王愿坚的《草》这篇小说时，教师可以引导学生分析课全文的线索是什么，作者是怎样围绕这个线索来展开故事情节的，按照什么顺序写的，文中是从哪些方面来刻画人物，突出中心的。这样，学生不仅能全面的理解课文，也可以学到一定的写作技巧。只要持之以恒地引导学生学习，潜移默化地让学生从所学课文中汲取写作的方法，学生的提高写作能力肯定会有所提高。
　　四、在习作教学中落实写作方法
　　学生写作能力的培养要遵循一定的规律，即由浅入深，由易到难，由点到面。每一次作文课，可以确定一个训练目标，如，这堂课着重训练环境描写，下一堂课着重训练对人物的心理活动的描写等等，把每一个训练项目扎扎实实的落实到作文的指导、训练、讲评中。如果每次习作教学，都让学生有一得，日积月累，积少成多，何愁学生的写作水平不能提高？如我在训练学生写人物的时候，先让学生在课前找一段对于人物细节描写的例子，在班上读一读，大家分析一下，用了哪些描写方法。再引导学生，要把一个人物写活，必须运用细节描写，而细节描写包括外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写等等。然后，以“我的老师”为题作文，要求用细节描写，表现出老师的个性特征。学生都在规定的一节课里完成了作文，效果很好。作文训练课，教师都应该有一个具体的训练目标，还应把教学目标贯穿教学始终，真正落到实处。
　　五、在批改中让学生互动交流，以评促写
　　新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，作文批改也不例外。只有通过师生、生生互动交流，让学生主动参与批改全过程，学生的作文能力才能得到快速提高。我一直尝试着在每周一次的作文批阅课上让学生相互批阅作文，这让他们收获颇大。面对同龄人的作文，学生有更多的共鸣。批阅者字斟句酌，用幼稚的笔表达心声，交流感悟，抒发情感，而对于同学的评价，小作者也显得更在乎，都很认真地对待。他们在快乐中学习如何作文，如何做人。不过，作文的批阅不是简单的放羊式的让他们自批自改，教師要先教给他们批阅的方法，慢慢培养学生批改作文的能力，让学生努力做到取人之长，补己之短，从而促进写作水平的提高。
　　写作教学是语文教学的重点，同时也是一个难点。但是，写作能力的形成不可能是立竿见影的，它需要一个漫长的过程。教师一定要根据中学生的心理特征，结合写作发展的规律，持之以恒，强化训练，循序渐进地辅之以作文写作技巧的点拨，学生的作文一定会有质的飞跃。