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摘要：作者针对高中政治中情境教学做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括思想政治课情境教学的基本特征，并对情境教学在思想政治课中的实施策略进行了介绍。
关键词：高中政治情境教学
如何引导学生端正学习态度，使之积极主动地学习，促进学生的全面发展，是值得我们每一位政治教师需要深入思考、研究的问题。而情境教学法就是一条探索以现代素质教学改造陈腐的应试教育，以素质教育的运行机制代替应试教育运行机制的有效途径。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情境色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学的核心在于激发学生的情感[1]。
1、思想政治课情境教学的基本特征
1.1主体性特征
新课程倡导“以人为本”的教学理念，要求教师应为学生的有效学习服务。情境教学自始至中都突出学生的“体验”。要使学生有“体验”、会“探究”，这就要求教师必须为学生提供可听、可言、可触摸、可经历、可操作的情境，尽可能把思想品德课中抽象的知识还原成事实，把简单乏味的书本内容演绎成兴趣盎然的视听情境，让学生感受人类社会和人生历程的博大深邃和无穷乐趣，从而实现建构知识、发展能力、健全格、人开发潜能、生成思想的教学探索。因此，思想政治课体验教学意味着学生亲自参与知识的建构，亲历过程，并在过程中体验知识和情感。
1.2情感性特征
在思想政治课情境教学的整个过程中，情感是相伴相随，主体从具体的情境中，从内心生命情感积累和先在的感受出发去体验和揭示生命的意蕴，强化师生在情感上的交流，建立和谐师生关系，营造轻松愉快、生动活泼、合作互动的教学氛围。
1.3生成性特征
情境教学意味着人的发展具有无限发展的可能性，使人的发展永远具有创造性和超越性，使人永远处在生成之中。思想政治课情境教学明了生命的未完成性、未确定性。教师不会因预先设定的目标强硬地规束学生、限定学生，不会把外在于学生生命成长的目标强加给学生，不会只注重遥远的未来的结果，而忽视学生在当下学习生活中的生命状态。他懂得学生总是变化的、生长的，他们在不同的学习阶段有着不同的生命体驗。教师所要做的是为学生创设一个有助于生命充分生长的情境，把学生的生命力量引出来，使学习过程成为学生的生命成长的历程[2]。
2、情境教学在思想政治课中的实施策略
2.1用“主动参与”创设情境，激发情感，引导学生自主学习
讨论式教学是创设政治课教学情境，促使学生积极思考的有效形式。现代教育理论认为，教学在本质上是一种交往活动。思想政治课是师生互动、交往的过程，学生应该在教师的帮助下，主动地学习，自主地体验和感受。课堂教学过程中只有注重学生的实践活动，加强学生个人的体验，才能增强课堂教学的吸引力，调动学生的学习积极性。
讨论式教学是政治课教学中常用的学生自主活动，是一种有利于师生间情感沟通、交流信息的活动形式，目的是使学生在教师创设的情境中动口、动脑并获得自身体验，培养其平等意识、民主意识、参与意识和交往意识。课堂讨论如果平庸浅薄，流于形式化、简单化，就难以激发学生的兴趣。因此，精心设计、选择讨论的内容，并灵活设计讨论的方式方法十分重要。
新课标强调学生对教学活动情境的参与和融合，关注学生对学习活动的体验、领悟和反省，这就不是原有的教学模式中教师高高在上地“传道、授业、解惑”硬性灌输的做法。它要求学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用说，嘴用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟，重视学生的直接经验，鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感情和独特见解。
2.2用生活实例创设情境，提高学生的实践能力和灵活运用知识的能力
情境的创设来源于生活。情境来源于社会生活实践活动，是对生活中的一些活动在时间和空间方面进行的重新组合和创造加工，它强调运动过程和生活情境的一体化。因此，情境教学的素材，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，选择学生感兴趣的事物，充分利用学生的生活经验、技能、技术的积累，尽可能地利用周边资源条件，让学生在生动有趣、直观形象的教学活动情境中理解和掌握基本的政治知识和技能，获得愉快的学习体验，以激发学生的兴趣和参与动机。
改革思想政治课教学，关键是要认真贯彻理论联系实际的方针。实践证明，教学内容和学生的实际距离越近，效果越好。作为教师，必须打破传统观念，大胆创新，以新课标为指导，回归生活，用真实生活来补充、完善和发展我们的课程，交给学生社会生活的真知灼见，这样既吸引学生，又达到了预期的教学效果。
2.3创设“问题”情境，培养学生思维能力
在教学情境的创设中，“问题情境”是一个很重要的方面，因为在课堂教学中如何激发学生的学习积极性，培养学生的思维能力，是教学研究的主要课题，也是课堂教学成败的关键。而学生的学习积极性，往往是在教师提供或学生自动提出一些富有启发意义的问题时激发出来的。因此，教师在课堂教学时，要创设问题情境来激发学生的学习积极性，培养学生的思维能力。
创设“问题情境”就是在教材内容和学习求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是“不协调——探究——深思——发现——解决问题”的过程。“不协调”必须要质疑，把需解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动最佳的状态。
3、结论
总之，情境教学的实质是发挥学生的主体作用，增强学生的参与感，促进学生的情感体验，让学生在轻松愉快的气氛中学习，激励学生向知识领域不断探索，克服学生的被动学习状态，单纯机械记忆的学习方式，真正提高课堂学习效率。要提高课堂教学的有效性，就要充分挖掘各种资源，采取各种手段，提升学生的主体性，发挥教师的引领作用。
参考文献：
[1]郑金洲编著,课改新课型[M].教育科学出版社,2006年
[2]王道俊等,主体教育论[M].人民教育出版社,2005年
关键词：高中政治情境教学
如何引导学生端正学习态度，使之积极主动地学习，促进学生的全面发展，是值得我们每一位政治教师需要深入思考、研究的问题。而情境教学法就是一条探索以现代素质教学改造陈腐的应试教育，以素质教育的运行机制代替应试教育运行机制的有效途径。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情境色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学的核心在于激发学生的情感[1]。
1、思想政治课情境教学的基本特征
1.1主体性特征
新课程倡导“以人为本”的教学理念，要求教师应为学生的有效学习服务。情境教学自始至中都突出学生的“体验”。要使学生有“体验”、会“探究”，这就要求教师必须为学生提供可听、可言、可触摸、可经历、可操作的情境，尽可能把思想品德课中抽象的知识还原成事实，把简单乏味的书本内容演绎成兴趣盎然的视听情境，让学生感受人类社会和人生历程的博大深邃和无穷乐趣，从而实现建构知识、发展能力、健全格、人开发潜能、生成思想的教学探索。因此，思想政治课体验教学意味着学生亲自参与知识的建构，亲历过程，并在过程中体验知识和情感。
1.2情感性特征
在思想政治课情境教学的整个过程中，情感是相伴相随，主体从具体的情境中，从内心生命情感积累和先在的感受出发去体验和揭示生命的意蕴，强化师生在情感上的交流，建立和谐师生关系，营造轻松愉快、生动活泼、合作互动的教学氛围。
1.3生成性特征
情境教学意味着人的发展具有无限发展的可能性，使人的发展永远具有创造性和超越性，使人永远处在生成之中。思想政治课情境教学明了生命的未完成性、未确定性。教师不会因预先设定的目标强硬地规束学生、限定学生，不会把外在于学生生命成长的目标强加给学生，不会只注重遥远的未来的结果，而忽视学生在当下学习生活中的生命状态。他懂得学生总是变化的、生长的，他们在不同的学习阶段有着不同的生命体驗。教师所要做的是为学生创设一个有助于生命充分生长的情境，把学生的生命力量引出来，使学习过程成为学生的生命成长的历程[2]。
2、情境教学在思想政治课中的实施策略
2.1用“主动参与”创设情境，激发情感，引导学生自主学习
讨论式教学是创设政治课教学情境，促使学生积极思考的有效形式。现代教育理论认为，教学在本质上是一种交往活动。思想政治课是师生互动、交往的过程，学生应该在教师的帮助下，主动地学习，自主地体验和感受。课堂教学过程中只有注重学生的实践活动，加强学生个人的体验，才能增强课堂教学的吸引力，调动学生的学习积极性。
讨论式教学是政治课教学中常用的学生自主活动，是一种有利于师生间情感沟通、交流信息的活动形式，目的是使学生在教师创设的情境中动口、动脑并获得自身体验，培养其平等意识、民主意识、参与意识和交往意识。课堂讨论如果平庸浅薄，流于形式化、简单化，就难以激发学生的兴趣。因此，精心设计、选择讨论的内容，并灵活设计讨论的方式方法十分重要。
新课标强调学生对教学活动情境的参与和融合，关注学生对学习活动的体验、领悟和反省，这就不是原有的教学模式中教师高高在上地“传道、授业、解惑”硬性灌输的做法。它要求学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用说，嘴用手操作，即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟，重视学生的直接经验，鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感情和独特见解。
2.2用生活实例创设情境，提高学生的实践能力和灵活运用知识的能力
情境的创设来源于生活。情境来源于社会生活实践活动，是对生活中的一些活动在时间和空间方面进行的重新组合和创造加工，它强调运动过程和生活情境的一体化。因此，情境教学的素材，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，选择学生感兴趣的事物，充分利用学生的生活经验、技能、技术的积累，尽可能地利用周边资源条件，让学生在生动有趣、直观形象的教学活动情境中理解和掌握基本的政治知识和技能，获得愉快的学习体验，以激发学生的兴趣和参与动机。
改革思想政治课教学，关键是要认真贯彻理论联系实际的方针。实践证明，教学内容和学生的实际距离越近，效果越好。作为教师，必须打破传统观念，大胆创新，以新课标为指导，回归生活，用真实生活来补充、完善和发展我们的课程，交给学生社会生活的真知灼见，这样既吸引学生，又达到了预期的教学效果。
2.3创设“问题”情境，培养学生思维能力
在教学情境的创设中，“问题情境”是一个很重要的方面，因为在课堂教学中如何激发学生的学习积极性，培养学生的思维能力，是教学研究的主要课题，也是课堂教学成败的关键。而学生的学习积极性，往往是在教师提供或学生自动提出一些富有启发意义的问题时激发出来的。因此，教师在课堂教学时，要创设问题情境来激发学生的学习积极性，培养学生的思维能力。
创设“问题情境”就是在教材内容和学习求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是“不协调——探究——深思——发现——解决问题”的过程。“不协调”必须要质疑，把需解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中，在他们的心理上造成一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动最佳的状态。
3、结论
总之，情境教学的实质是发挥学生的主体作用，增强学生的参与感，促进学生的情感体验，让学生在轻松愉快的气氛中学习，激励学生向知识领域不断探索，克服学生的被动学习状态，单纯机械记忆的学习方式，真正提高课堂学习效率。要提高课堂教学的有效性，就要充分挖掘各种资源，采取各种手段，提升学生的主体性，发挥教师的引领作用。
参考文献：
[1]郑金洲编著,课改新课型[M].教育科学出版社,2006年
[2]王道俊等,主体教育论[M].人民教育出版社,2005年