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《新课程标准》要求：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。
笔者在长期的教学实践过程中越来越深刻的感受到：课堂教学中仅仅靠教师的讲授来让学生掌握知识，已经是远远落后于现代教育的理念和宗旨，也越来越不适应现代社会迅速发展的时代要求。英语教学的过程应该是努力培养学生自主学习的能力、构建和谐高效课堂的过程。
“学会学习，掌握一定的学习策略，培养终身学习的能力，已成为一个人生存与发展的必备条件。”学习能力包括学会和会学：学会是基础，学生在教师的讲授的基础上获得知识和技能，这样的学习是被动的，也是低效的；会学则是提高，让学生在学会的基础上，自己提出问题解决问题，从而达到获得知识的目的，这样的学习就是主动的、高效的。于是在英语课堂教学中，我们每一位教师不仅要努力的通过自己的讲授使学生获得更多的知识，更重要的是我们要下大工夫教给他们自主学习的方法，培养他们自主学习的习惯，进而培养学生会学的能力，使学生真正成为学习的主体和主人，从而构建和谐高效的英语课堂教学。
1、激发兴趣
“兴趣是最好的老师”。在导课环节，可充分利用电子白板的图片、视频等展示、播放功能，设置问题，让学生尽快融入到课堂教学的氛围中，对将要学的知识产生好奇心，集中注意力。
如在教学仁爱英语Unit 2 Topic 1 I have a small nose. Section B时，为了让学生进入英语学习情景，可利用电子白板展示成龙的漫画形象，并给出条件：He is a famous movie star. He is Chinese.让学生猜Who is he？并组织学生谈论他的长相，让学生复习旧知引出新课，学生兴趣激增，情绪高涨，整堂课都保持着很好的情绪。
2、创设情景
英语做为一门语言，学习与使用都离不开具体的环境，脱离实际的英语学生学起来困难，老师教起来也很费力气。所以在英语教学中，创设情景也是很重要的一个环节，通过图片、视频、教具等先创设一个具体的语言环境，再让学生在创设的情景中，充分观察、细心体验，这样的教学趣味十足，又效果显著。
如在教学Unit 4 Topic 1 What can I do for you？ Section A的时候，为了让学生学会购物的用语，并熟练运用。可设计教学活动：把讲台当作柜台，让学生用自己的衣服充当“货物”，然后让学生扮演“营业员”和“顾客”进行购物情景对话，引导学生着重掌握What can I do for you？ Can I help you？ How much is it？ 等语言知识。通过创设情景，使学生更加生动直观地感受具体环境，并掌握如何在实际中运用学过的知识，进而记住知识并学会运用。
3、启发引导
自主学习要求学生学会学习的方法，在教师的引导下动脑思考，将语言点吸引消化为真正属于自己的知识，而不仅仅是死记硬背。尤其是在语法学习上更是如此，语法知识相对比较零散枯燥，不利于初中学生理解和记忆，单纯的讲解很容易让学生失去兴趣。而如果引导学生根据教材中的重点语言材料，句子结构，启发诱导学生尝试归纳出规则，再结合举一反三的操练，能将语法知识转换为实际的语言应用，便于学生掌握。
如在教学Unit 4 Topic 1 Section C时，利用该课情景，教学名词的数时，先展示去商店购物的图片，介绍How much或How many提问数量。然后利用白板展示句型：How much rice do you need？ How many bags of rice do you need？ 让学生总结归纳规则。然后通过句型套用操练，让学生熟练掌握并认知和内化规则，从感性认识升华到理性认识。
4、言语交际
《新课程标准》中规定英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。
这在我们的教材中也有所反应，教材中每一单元都有一个主题，而每个话题的内容都围绕着这一主题来进行，内容循序渐近，贴近日常生活，每课中都有一定数量的习惯用语和交际用语。在教学中，我特别注重让学生练习运用这些习惯用语。在每天布置的作业中，基本都有一项是口头作业，即根据学过的内容，依照教材内容编制对话，并在下一节课让学生在讲台上进行表演。通过这种方法，让学生自主学习，既让学生练习掌握了知识点，又有利于发展学生的个性，培养了学生的创造力。
学生自主能力的培养还需要教师在课堂上营造一个自学的氛围和民主的气氛，在教学过程中恰当而有深度的诱导，科学的指导和灵活的训练，它是一项长期而又艰巨的工作，但只要我们坚定不移的把培养学生自主学习能力作为教育教学中一项重要的工作去抓，不仅会使学生终生受益，而且对构建和谐高效的英语课堂也是大有裨益的。
笔者在长期的教学实践过程中越来越深刻的感受到：课堂教学中仅仅靠教师的讲授来让学生掌握知识，已经是远远落后于现代教育的理念和宗旨，也越来越不适应现代社会迅速发展的时代要求。英语教学的过程应该是努力培养学生自主学习的能力、构建和谐高效课堂的过程。
“学会学习，掌握一定的学习策略，培养终身学习的能力，已成为一个人生存与发展的必备条件。”学习能力包括学会和会学：学会是基础，学生在教师的讲授的基础上获得知识和技能，这样的学习是被动的，也是低效的；会学则是提高，让学生在学会的基础上，自己提出问题解决问题，从而达到获得知识的目的，这样的学习就是主动的、高效的。于是在英语课堂教学中，我们每一位教师不仅要努力的通过自己的讲授使学生获得更多的知识，更重要的是我们要下大工夫教给他们自主学习的方法，培养他们自主学习的习惯，进而培养学生会学的能力，使学生真正成为学习的主体和主人，从而构建和谐高效的英语课堂教学。
1、激发兴趣
“兴趣是最好的老师”。在导课环节，可充分利用电子白板的图片、视频等展示、播放功能，设置问题，让学生尽快融入到课堂教学的氛围中，对将要学的知识产生好奇心，集中注意力。
如在教学仁爱英语Unit 2 Topic 1 I have a small nose. Section B时，为了让学生进入英语学习情景，可利用电子白板展示成龙的漫画形象，并给出条件：He is a famous movie star. He is Chinese.让学生猜Who is he？并组织学生谈论他的长相，让学生复习旧知引出新课，学生兴趣激增，情绪高涨，整堂课都保持着很好的情绪。
2、创设情景
英语做为一门语言，学习与使用都离不开具体的环境，脱离实际的英语学生学起来困难，老师教起来也很费力气。所以在英语教学中，创设情景也是很重要的一个环节，通过图片、视频、教具等先创设一个具体的语言环境，再让学生在创设的情景中，充分观察、细心体验，这样的教学趣味十足，又效果显著。
如在教学Unit 4 Topic 1 What can I do for you？ Section A的时候，为了让学生学会购物的用语，并熟练运用。可设计教学活动：把讲台当作柜台，让学生用自己的衣服充当“货物”，然后让学生扮演“营业员”和“顾客”进行购物情景对话，引导学生着重掌握What can I do for you？ Can I help you？ How much is it？ 等语言知识。通过创设情景，使学生更加生动直观地感受具体环境，并掌握如何在实际中运用学过的知识，进而记住知识并学会运用。
3、启发引导
自主学习要求学生学会学习的方法，在教师的引导下动脑思考，将语言点吸引消化为真正属于自己的知识，而不仅仅是死记硬背。尤其是在语法学习上更是如此，语法知识相对比较零散枯燥，不利于初中学生理解和记忆，单纯的讲解很容易让学生失去兴趣。而如果引导学生根据教材中的重点语言材料，句子结构，启发诱导学生尝试归纳出规则，再结合举一反三的操练，能将语法知识转换为实际的语言应用，便于学生掌握。
如在教学Unit 4 Topic 1 Section C时，利用该课情景，教学名词的数时，先展示去商店购物的图片，介绍How much或How many提问数量。然后利用白板展示句型：How much rice do you need？ How many bags of rice do you need？ 让学生总结归纳规则。然后通过句型套用操练，让学生熟练掌握并认知和内化规则，从感性认识升华到理性认识。
4、言语交际
《新课程标准》中规定英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。
这在我们的教材中也有所反应，教材中每一单元都有一个主题，而每个话题的内容都围绕着这一主题来进行，内容循序渐近，贴近日常生活，每课中都有一定数量的习惯用语和交际用语。在教学中，我特别注重让学生练习运用这些习惯用语。在每天布置的作业中，基本都有一项是口头作业，即根据学过的内容，依照教材内容编制对话，并在下一节课让学生在讲台上进行表演。通过这种方法，让学生自主学习，既让学生练习掌握了知识点，又有利于发展学生的个性，培养了学生的创造力。
学生自主能力的培养还需要教师在课堂上营造一个自学的氛围和民主的气氛，在教学过程中恰当而有深度的诱导，科学的指导和灵活的训练，它是一项长期而又艰巨的工作，但只要我们坚定不移的把培养学生自主学习能力作为教育教学中一项重要的工作去抓，不仅会使学生终生受益，而且对构建和谐高效的英语课堂也是大有裨益的。