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摘 要：随着信息技术的发展和新一轮基础教育课程改革的实施，义务教育阶段数学教学方式的改革与创新已成为课程改革的一项重要内容。本文主要结合教学实际，探讨了义务教育阶段传统数学教学方式存在的问题与不足，并且提出了在“互联网+”背景下进行高质量教学资源有效整合，线上线下相结合，以学生为中心，因材施教的教学方式改革，为义务教育阶段数学教学方式的深化改革提供新的思路与参考。
关键词：互联网+;数学;教学方式
1 引言
2015年3月5日，李克强总理在十二届人大三次会议上作政府工作报告时，首次提出了“互联网+”计划[1]，2015年7月4日，国务院印发《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》。“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，不是两者简单的相加，而是通过信息技术手段和互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，从而创造出新的发展生态。百年大计，教育为本。教育作为立国之本，应当顺应时代的发展，与“互联网+”进行融合，改变传统的教学方式，提高教学质量与效率。
2 传统教学方式存在的问题与不足
数学学科是整个理工科的基础与核心，具有重要的地位，义务教育阶段的学生正是求学的黄金时期，具有较高的求知欲望并且喜欢接受新生事物。数学教育作为义务教育阶段的重要学科门类，教育部已经在新课标中明确提出以“学生为中心”全面实行素质教育理念，促进学生数学逻辑思维能力和发散性思维的建立[2]。然而，现阶段的数学教学方式特别是地处偏远地区农村学校的教学方式，还是存在着诸多的问题与不足[3]，如教学方式传统、教学资源单一、教学效率低、不能满足以学生为中心的教育理念等。
（1）教学方式传统：义务教育阶段的数学教学方式主要是以教师的课堂板书讲授为主，部分硬件条件好的学校会辅以多媒体投影展示，基本上就是教师在讲台上进行讲解，重点内容和过程教师在黑板或白板上进行书写，加上简单的直角尺、量角器、圆规等常用数学教具，与常规的教学方式没有太多的差别，仍然以传统的教学方式为主。
（2）教学资源单一：义务教育阶段的数学教学资源主要有课本、教学参考书、教师多年积累的教案或讲义，一些公式挂图、几何挂图、知识点挂图和一些简单的数学教学用具。城市里的大部分学校会配有实物展台或者多媒体投影仪设备，其展示内容仍然以公式、几何图、重点、难点为主，数学方面的多媒体推理、演示和變幻较少，因此，教学资源相对比较单一。
（3）教学效率低：义务教育阶段数学教学资源单一和教学方式传统，使学生学习数学时觉得比较抽象和枯燥，导致了教学效率低。在大部分教学过程中，重要的概念、知识点、推算和推演过程、画图的过程等由教师在黑板或白板上手工完成，作业或习题的批改和讲解也是以手工和板书为主进行的，使整个教学过程效率低下。
（4）不能满足以学生为中心的教育理念：义务教育阶段传统的数学教学方式，不但教学效率低下，而且大部分的学生处于被动接受的状态，学生学习的主动性和积极性小，这就不能满足新课标所要求的以学生为中心的教育理念，也不能因材施教，满足学生个性化、差异化的教学要求。
3 “互联网+”模式下教学方式的探索
“互联网+”是互联网思维发展的又一次新的实践成果，推动经济形态演变，从而加速社会经济实体的发展，为改革、发展、创新提供新的网络平台和动力，“互联网+教育”也可以为义务教育阶段数学教学方式的改革提供动力和技术支撑。
（1）高质量教学资源有效整合：在国家层面，为了教育公平性，以“三通两平台”（“宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通”，建设教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台）为抓手，教育信息化初具规模[4]。即使在农村，宽带网络基本普及，4G移动数据服务信号稳定，这为高质量教学资源的整合提供了有利条件，教师可以充分通过互联网这个大平台，对其所教授的内容，进行多媒体资源的有效整合和充分利用，再用于自己的教学过程中去。网络资源是新时代教师的一个好帮手，通过丰富的多媒体信息让学生爱上数学课堂，高质量教学资源的有效利用，可以激发学生对数学学习的兴趣，也可以提升学生的认知水平，使原本比较抽象的数学问题变得具体、丰富，易理解，易接受。当然这里所说的资源整合也包括网络资源和教材的有机融合，即通过“互联网+教育”将网络平台、网络资源、多媒体信息、教材整合为一个综合的教学平台[5]。
4 结语
基于“互联网+”义务教育阶段的数学教学式具有教学平衡、情境全面和资源丰富的优势[8]，作为一个义务教育阶段的一线教育工作者，其使命就是不断改变传统的教育教学方式，加快教育模式的进化，从而提高义务教育阶段数学课程的教学质量。在新课改背景的推动下，当代教育工作要以全面培养学生的综合素质为出发点，不断积累经验，不断改进教学方法，不仅要加强学生的学习领悟能力，提高学习效率，还要培养学生的多方面能力，这样才可以促进学生各方面素质的发展，要充分发挥“互联网+”的优势，达到更好的义务教育阶段的数学教学效果。
参考文献
[1] 刘瑞兰.用“互联网+”助推中学数学学科核心素养的培养[J].学周刊，2018（31）：137-138.
[2] 卓静.“互联网+”下的中学信息技术教学方式的转变[J].福建电脑，2018，34（02）：175-176.
[3] 黄毅，张秋月.“互联网+”环境下的中学数学教育研究[J].福建电脑，2019，35（3）：149-150.
[4] 蒋东兴，吴海燕，袁芳.“三通两平台”建设内容与实施模式分析[J].中国教育信息化，2014（3）：9-12.
[5] 韩芳.“互联网+教育”背景下中学数学教学有效性的思考[J].宁夏教育，2018（10）：39-40.
作者简介：张永进，1962年9月，男，汉，甘肃省天水市麦积区，天水市麦积区五龙中心学校，大专，中小学一级教师，研究方向：数学教育。
关键词：互联网+;数学;教学方式
1 引言
2015年3月5日，李克强总理在十二届人大三次会议上作政府工作报告时，首次提出了“互联网+”计划[1]，2015年7月4日，国务院印发《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》。“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，不是两者简单的相加，而是通过信息技术手段和互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，从而创造出新的发展生态。百年大计，教育为本。教育作为立国之本，应当顺应时代的发展，与“互联网+”进行融合，改变传统的教学方式，提高教学质量与效率。
2 传统教学方式存在的问题与不足
数学学科是整个理工科的基础与核心，具有重要的地位，义务教育阶段的学生正是求学的黄金时期，具有较高的求知欲望并且喜欢接受新生事物。数学教育作为义务教育阶段的重要学科门类，教育部已经在新课标中明确提出以“学生为中心”全面实行素质教育理念，促进学生数学逻辑思维能力和发散性思维的建立[2]。然而，现阶段的数学教学方式特别是地处偏远地区农村学校的教学方式，还是存在着诸多的问题与不足[3]，如教学方式传统、教学资源单一、教学效率低、不能满足以学生为中心的教育理念等。
（1）教学方式传统：义务教育阶段的数学教学方式主要是以教师的课堂板书讲授为主，部分硬件条件好的学校会辅以多媒体投影展示，基本上就是教师在讲台上进行讲解，重点内容和过程教师在黑板或白板上进行书写，加上简单的直角尺、量角器、圆规等常用数学教具，与常规的教学方式没有太多的差别，仍然以传统的教学方式为主。
（2）教学资源单一：义务教育阶段的数学教学资源主要有课本、教学参考书、教师多年积累的教案或讲义，一些公式挂图、几何挂图、知识点挂图和一些简单的数学教学用具。城市里的大部分学校会配有实物展台或者多媒体投影仪设备，其展示内容仍然以公式、几何图、重点、难点为主，数学方面的多媒体推理、演示和變幻较少，因此，教学资源相对比较单一。
（3）教学效率低：义务教育阶段数学教学资源单一和教学方式传统，使学生学习数学时觉得比较抽象和枯燥，导致了教学效率低。在大部分教学过程中，重要的概念、知识点、推算和推演过程、画图的过程等由教师在黑板或白板上手工完成，作业或习题的批改和讲解也是以手工和板书为主进行的，使整个教学过程效率低下。
（4）不能满足以学生为中心的教育理念：义务教育阶段传统的数学教学方式，不但教学效率低下，而且大部分的学生处于被动接受的状态，学生学习的主动性和积极性小，这就不能满足新课标所要求的以学生为中心的教育理念，也不能因材施教，满足学生个性化、差异化的教学要求。
3 “互联网+”模式下教学方式的探索
“互联网+”是互联网思维发展的又一次新的实践成果，推动经济形态演变，从而加速社会经济实体的发展，为改革、发展、创新提供新的网络平台和动力，“互联网+教育”也可以为义务教育阶段数学教学方式的改革提供动力和技术支撑。
（1）高质量教学资源有效整合：在国家层面，为了教育公平性，以“三通两平台”（“宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通”，建设教育资源公共服务平台和教育管理公共服务平台）为抓手，教育信息化初具规模[4]。即使在农村，宽带网络基本普及，4G移动数据服务信号稳定，这为高质量教学资源的整合提供了有利条件，教师可以充分通过互联网这个大平台，对其所教授的内容，进行多媒体资源的有效整合和充分利用，再用于自己的教学过程中去。网络资源是新时代教师的一个好帮手，通过丰富的多媒体信息让学生爱上数学课堂，高质量教学资源的有效利用，可以激发学生对数学学习的兴趣，也可以提升学生的认知水平，使原本比较抽象的数学问题变得具体、丰富，易理解，易接受。当然这里所说的资源整合也包括网络资源和教材的有机融合，即通过“互联网+教育”将网络平台、网络资源、多媒体信息、教材整合为一个综合的教学平台[5]。
4 结语
基于“互联网+”义务教育阶段的数学教学式具有教学平衡、情境全面和资源丰富的优势[8]，作为一个义务教育阶段的一线教育工作者，其使命就是不断改变传统的教育教学方式，加快教育模式的进化，从而提高义务教育阶段数学课程的教学质量。在新课改背景的推动下，当代教育工作要以全面培养学生的综合素质为出发点，不断积累经验，不断改进教学方法，不仅要加强学生的学习领悟能力，提高学习效率，还要培养学生的多方面能力，这样才可以促进学生各方面素质的发展，要充分发挥“互联网+”的优势，达到更好的义务教育阶段的数学教学效果。
参考文献
[1] 刘瑞兰.用“互联网+”助推中学数学学科核心素养的培养[J].学周刊，2018（31）：137-138.
[2] 卓静.“互联网+”下的中学信息技术教学方式的转变[J].福建电脑，2018，34（02）：175-176.
[3] 黄毅，张秋月.“互联网+”环境下的中学数学教育研究[J].福建电脑，2019，35（3）：149-150.
[4] 蒋东兴，吴海燕，袁芳.“三通两平台”建设内容与实施模式分析[J].中国教育信息化，2014（3）：9-12.
[5] 韩芳.“互联网+教育”背景下中学数学教学有效性的思考[J].宁夏教育，2018（10）：39-40.
作者简介：张永进，1962年9月，男，汉，甘肃省天水市麦积区，天水市麦积区五龙中心学校，大专，中小学一级教师，研究方向：数学教育。