【摘 要】
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法国罗丹曾经说过：“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。”语文学科具有语言美、形象美和意境美的属性特点，因而在学校教育中，语文教学的一个重要任务，就在于挖掘和激活内在
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法国罗丹曾经说过：“生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。”语文学科具有语言美、形象美和意境美的属性特点，因而在学校教育中，语文教学的一个重要任务，就在于挖掘和激活内在的美育元素，把它渗透到教学活动并进而植入到学生的思想情感之中，有助于促进学生知、情、意的全面发展，逐步转化为学生认知世界、改造世界的精神意识和自觉行动。这是语文教学审美教育功能的应有之义。然而，在语文课程传统教学活动中，应试教育和急功近利等因素蒙蔽了许多教师那“一双双能够发现美的眼睛”，致使语文的美育功能大为淡化或者黯然失色。本文强调语文美育一说，意在突出并渗透其内在的教育功能，从而培养学生的审美意识和审美情趣。
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文本如水，滋养着师生的生命，而师生也影响着文本的流势和存在，三者既相互影响，又互为独立。因此，与文本的对话既不能全盘接受也不是漠然相拒，只有在碰撞与交融中进行，才使双方的生命之河精彩而有个性，才能让师生成为文本的“知音”。 一、寻文本语言的精彩片段，“千树万树梨花开” 一篇课文中写得最为精彩的地方，读来定会酣畅淋漓，回味无穷。抓住这精彩语言反复诵读乃至背诵，不但能快速感悟文本的人文内涵，陶冶学