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摘 要： 民间资源是重要的美术资源，对小学生美术灵感、创造力和想象力发展有重要作用，是不断扩展小学美术课堂的重要工具。本文主要探究小学美术引入民间资源的有效策略，促进小学美术教学高效开展。
关键词： 民间资源 小学美术 自主参与
一、小学美术引入民间资源的功能
（一）民间资源促进小学生想象力和创造力培养
小学阶段是学生想象力发展的关键时期，由于没有受到已有经验的束缚，学生会充分发挥想象力对看到的事物进行理解。民间资源融合中华民族的优秀文化，是中国人民在历史长河中不断创新的结果，这些资源对开发学生想象力和创造力具有重要作用。教师要引导学生走入民间，观察和触摸民间游戏、图画、表演等，让学生根据自己的想法描绘自己的作品而不以“像”和“不像”作为衡量标准。同时，课堂教学中，教师以学生为主体，鼓励学生充分表达，并对学生新奇想法及时予以鼓励。如《影子的游戏》教学过程中，教师引导学生走出教室观察不同事物的影子，包括自己、爸爸妈妈、小树、小花，还有喜欢的可爱小动物们，喜欢的玩具，交通工具，然后课堂上描述自己发现的影子的特征，学生发现影子因为一日时间不同有大小之分，发现影子永远在自己身后，影子是黑色的等基础性知识。作品展示中，有的孩子为影子注入了表情，说当自己开心时影子是高兴的，自己难过时影子也是难过的，所以自己要开心；有的学生把自己的影子化成拥有双臂的大树，解释是要当守护神，保护校园里的小树苗不受破坏，快快长大等。在学生对影子有所认识的基础上，教师引导小学生手工制作皮影，借助民间游戏皮影戏发挥对皮影造型和皮影故事的想象力。
（二）民间资源促进小学生个性培养
小学美术在教学过程中首先培养的是学生对作品的审美能力，包括对作品的色彩、线条、比例等，通过对这些作品的感知培养学生对人间艺术美的欣赏。民间美术作品通常色彩对比明亮，造型以通俗为主要特征，更容易促进学生视觉感受，产生对作品的独特认识。例如，民间剪纸以生活中常见的动物、植物和字样为模型进行裁剪，由于动物不同姿势、植物的动静姿态等使剪纸活动融入学生个性化认识。同时，民间面食塑造的12生肖具有独特性，学生亲手制作中可以展示个性化认识。对于一些作品的角度和思想学生不能产生自己的感知，需要教师指导，引起学生自主感知和教师指导的度的把握，教师指导过多或过少都会影响学生审美情趣发展。通过实践笔者认为教师对学生民间作品欣赏的指导，应该为学生提供欣赏角度和细节指导，然后由学生根据角度进行自我解释，或者在学生对民间作品没有自我感知的情况下，教师为学生提供基本欣赏思路和基本解释，以开阔学生思维，激发学生表达思想的热情，但是对于学生表达的思想和对民间作品的不同欣赏内容，教师不过多评价，尤其不能轻易否定学生的不同观点。
（三）民间活动的参与性赋予学生美术创作灵感
美术作品是作者在感受生活的基础上，自己体验和感受的一种图画式表达，对于成年人来说，由于成年人思维处于抽象逻辑发展阶段，因此大多数体验活动是在大脑内部实现的，小学生思维处于具体形象阶段，学生的体验和感受是通过接触具体事物和参与活动实现的。例如，风筝、陀螺、铁环、剪纸造型简单易懂，小学生可以通过欣赏解读作品，风筝的不同造型是借助民间哪些食物创作的，如鸟类、古代人物、动物及优美风景等，在对作品的感受中，学生逐渐形成自己的风筝造型，这正是美术作品创作的灵感；斗鸡、舞龙、高跷、秧歌等动态的活动，这种动态化表演一般都赋予一定的故事情节，小学生在欣赏过程中在头脑中形成动态画面，为学生提供更多欣赏角度，学生可以在欣赏中产生多重灵感，舞龙作品中，有的学生描绘的是两龙相斗的画面，有的是龙抢珠的画面，有的是龙跳跃的画面，有的是卧龙的画面等，精彩纷呈。再者，一些民间游戏可以吸引学生不断参与游戏，从而增加活动中的自我体验，这是美术创作的重要灵感。
二、小学美术引入民间资源的有效策略
（一）根据教材内容选择合适的民间作品
民间作品是促进小学美术知识具体化的重要工具，是小学美术教学的重要教学资源。但是，目前市场上的民间作品良莠不齐，有的是对民间文化和民间传说的客观展示，有的是对民间故事的扭曲和神话阐释，因此教师应该用批判的眼光选择对教学有益的影视作品。例如，与《会动的小纸人》相关的民间作品是皮影戏，皮影人物造型应该选择对学生有积极向上影响的人物造型，避免迷信、丑陋等人物造型在小学生思想还不定性的时候对其美术作品产生影响；同时，在这节美术课中，教师还需注意美术作品呈现的层次性，首先应该展现皮影的人物造型，引导学生产生视觉感知，引导学生动手裁剪喜欢的造型，这是美术作品的基础性创作，然后引导学生利用自己的皮影或者同伴合作的皮影开展皮影游戏，增加学生的动态感知。
（二）找准民间资源和教材的结合点
民间资源是丰富的，教师通过分析教材内容和民间作品，找准教材和民间作品的结合点，明确引入民间作品的目的是什么，为学生奠定知识背景，促进学生对教学内容的理解，促进知识延伸，恰当选择民间资源。例如，《会滚的玩具》教学中，教师引入民间游戏“滚铁环”，但是滚铁环的技能需要学生不断练习才能习得，而且滚铁环的游戏过程并不是这节课的重点，因此教师选择铁环实物展示和视频播放铁环游戏过程开展教学。民间资源选择是服务于一定教学目的的，但是，这一点对学生来说并不一定能完全知晓，需要教师增加民间作品欣赏过程中的指导。例如，上述活动中教师设置导学问题，这个物体叫什么名字？这个物体是怎样游戏的？铁环为什么会转起来？铁环持久转动需要什么辅助？通过这样的提示，学生对玩具的滚动有更全面的认识，感受更立体。
（三）清醒认识民间资源的负面效应
民间资源一方面通过直观图像、音频丰富学生的视觉感受，另一方面局限人物造型和人物个性，限制学生对教材内容的联想和解读。因此，教师引入民间资源时要充分考虑民间资源的负面效应，通过选择民间作品的引入时间，或者语言性的补充减少民间作品的负面效应。例如，《奇妙的脚印》学习过程中，每一个学生心中的脚印是多样的，民间资源以第一印象占有学生的思想，因此，教学中首先引导学生描述自己最喜欢的脚印，以小组为单位交流自己想象中的脚印，同时通过图画方式表现自己的作品脚印。在学生个性理解的基础上，教师展示民间关于脚印的作品，促进学生对作品的深刻理解。
综上所述，民间资源是小学美术教学的重要资源，选取过程中密切结合教学内容，在民间作品欣赏和民间活动参与过程中要有意识地指导，保证民间作品发挥积极作用，从而实现影视资源真正为教学服务。
参考文献：
[1]张成，武丽媛.泰安市民间美术资源在小学美术教育中的开发与利用[J].美术教育研究，2014，08：177.
[2]王胜选.民间美术在小学美术教育中的功能探究[J].教学与管理，2014，21：116-119.
[3]石剑青.将民间美术资源引入小学美术教学的应用研究[J].美术教育研究，2012，08：119.
[4]孙玉波.将民间美术资源引入小学美术教学的应用分析[J].高中生学习（师者），2014，03：48.
关键词： 民间资源 小学美术 自主参与
一、小学美术引入民间资源的功能
（一）民间资源促进小学生想象力和创造力培养
小学阶段是学生想象力发展的关键时期，由于没有受到已有经验的束缚，学生会充分发挥想象力对看到的事物进行理解。民间资源融合中华民族的优秀文化，是中国人民在历史长河中不断创新的结果，这些资源对开发学生想象力和创造力具有重要作用。教师要引导学生走入民间，观察和触摸民间游戏、图画、表演等，让学生根据自己的想法描绘自己的作品而不以“像”和“不像”作为衡量标准。同时，课堂教学中，教师以学生为主体，鼓励学生充分表达，并对学生新奇想法及时予以鼓励。如《影子的游戏》教学过程中，教师引导学生走出教室观察不同事物的影子，包括自己、爸爸妈妈、小树、小花，还有喜欢的可爱小动物们，喜欢的玩具，交通工具，然后课堂上描述自己发现的影子的特征，学生发现影子因为一日时间不同有大小之分，发现影子永远在自己身后，影子是黑色的等基础性知识。作品展示中，有的孩子为影子注入了表情，说当自己开心时影子是高兴的，自己难过时影子也是难过的，所以自己要开心；有的学生把自己的影子化成拥有双臂的大树，解释是要当守护神，保护校园里的小树苗不受破坏，快快长大等。在学生对影子有所认识的基础上，教师引导小学生手工制作皮影，借助民间游戏皮影戏发挥对皮影造型和皮影故事的想象力。
（二）民间资源促进小学生个性培养
小学美术在教学过程中首先培养的是学生对作品的审美能力，包括对作品的色彩、线条、比例等，通过对这些作品的感知培养学生对人间艺术美的欣赏。民间美术作品通常色彩对比明亮，造型以通俗为主要特征，更容易促进学生视觉感受，产生对作品的独特认识。例如，民间剪纸以生活中常见的动物、植物和字样为模型进行裁剪，由于动物不同姿势、植物的动静姿态等使剪纸活动融入学生个性化认识。同时，民间面食塑造的12生肖具有独特性，学生亲手制作中可以展示个性化认识。对于一些作品的角度和思想学生不能产生自己的感知，需要教师指导，引起学生自主感知和教师指导的度的把握，教师指导过多或过少都会影响学生审美情趣发展。通过实践笔者认为教师对学生民间作品欣赏的指导，应该为学生提供欣赏角度和细节指导，然后由学生根据角度进行自我解释，或者在学生对民间作品没有自我感知的情况下，教师为学生提供基本欣赏思路和基本解释，以开阔学生思维，激发学生表达思想的热情，但是对于学生表达的思想和对民间作品的不同欣赏内容，教师不过多评价，尤其不能轻易否定学生的不同观点。
（三）民间活动的参与性赋予学生美术创作灵感
美术作品是作者在感受生活的基础上，自己体验和感受的一种图画式表达，对于成年人来说，由于成年人思维处于抽象逻辑发展阶段，因此大多数体验活动是在大脑内部实现的，小学生思维处于具体形象阶段，学生的体验和感受是通过接触具体事物和参与活动实现的。例如，风筝、陀螺、铁环、剪纸造型简单易懂，小学生可以通过欣赏解读作品，风筝的不同造型是借助民间哪些食物创作的，如鸟类、古代人物、动物及优美风景等，在对作品的感受中，学生逐渐形成自己的风筝造型，这正是美术作品创作的灵感；斗鸡、舞龙、高跷、秧歌等动态的活动，这种动态化表演一般都赋予一定的故事情节，小学生在欣赏过程中在头脑中形成动态画面，为学生提供更多欣赏角度，学生可以在欣赏中产生多重灵感，舞龙作品中，有的学生描绘的是两龙相斗的画面，有的是龙抢珠的画面，有的是龙跳跃的画面，有的是卧龙的画面等，精彩纷呈。再者，一些民间游戏可以吸引学生不断参与游戏，从而增加活动中的自我体验，这是美术创作的重要灵感。
二、小学美术引入民间资源的有效策略
（一）根据教材内容选择合适的民间作品
民间作品是促进小学美术知识具体化的重要工具，是小学美术教学的重要教学资源。但是，目前市场上的民间作品良莠不齐，有的是对民间文化和民间传说的客观展示，有的是对民间故事的扭曲和神话阐释，因此教师应该用批判的眼光选择对教学有益的影视作品。例如，与《会动的小纸人》相关的民间作品是皮影戏，皮影人物造型应该选择对学生有积极向上影响的人物造型，避免迷信、丑陋等人物造型在小学生思想还不定性的时候对其美术作品产生影响；同时，在这节美术课中，教师还需注意美术作品呈现的层次性，首先应该展现皮影的人物造型，引导学生产生视觉感知，引导学生动手裁剪喜欢的造型，这是美术作品的基础性创作，然后引导学生利用自己的皮影或者同伴合作的皮影开展皮影游戏，增加学生的动态感知。
（二）找准民间资源和教材的结合点
民间资源是丰富的，教师通过分析教材内容和民间作品，找准教材和民间作品的结合点，明确引入民间作品的目的是什么，为学生奠定知识背景，促进学生对教学内容的理解，促进知识延伸，恰当选择民间资源。例如，《会滚的玩具》教学中，教师引入民间游戏“滚铁环”，但是滚铁环的技能需要学生不断练习才能习得，而且滚铁环的游戏过程并不是这节课的重点，因此教师选择铁环实物展示和视频播放铁环游戏过程开展教学。民间资源选择是服务于一定教学目的的，但是，这一点对学生来说并不一定能完全知晓，需要教师增加民间作品欣赏过程中的指导。例如，上述活动中教师设置导学问题，这个物体叫什么名字？这个物体是怎样游戏的？铁环为什么会转起来？铁环持久转动需要什么辅助？通过这样的提示，学生对玩具的滚动有更全面的认识，感受更立体。
（三）清醒认识民间资源的负面效应
民间资源一方面通过直观图像、音频丰富学生的视觉感受，另一方面局限人物造型和人物个性，限制学生对教材内容的联想和解读。因此，教师引入民间资源时要充分考虑民间资源的负面效应，通过选择民间作品的引入时间，或者语言性的补充减少民间作品的负面效应。例如，《奇妙的脚印》学习过程中，每一个学生心中的脚印是多样的，民间资源以第一印象占有学生的思想，因此，教学中首先引导学生描述自己最喜欢的脚印，以小组为单位交流自己想象中的脚印，同时通过图画方式表现自己的作品脚印。在学生个性理解的基础上，教师展示民间关于脚印的作品，促进学生对作品的深刻理解。
综上所述，民间资源是小学美术教学的重要资源，选取过程中密切结合教学内容，在民间作品欣赏和民间活动参与过程中要有意识地指导，保证民间作品发挥积极作用，从而实现影视资源真正为教学服务。
参考文献：
[1]张成，武丽媛.泰安市民间美术资源在小学美术教育中的开发与利用[J].美术教育研究，2014，08：177.
[2]王胜选.民间美术在小学美术教育中的功能探究[J].教学与管理，2014，21：116-119.
[3]石剑青.将民间美术资源引入小学美术教学的应用研究[J].美术教育研究，2012，08：119.
[4]孙玉波.将民间美术资源引入小学美术教学的应用分析[J].高中生学习（师者），2014，03：48.