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【摘要】朗读，能帮助理解语义，能帮助再现情境，能帮助领悟内涵，能充实认知结构，能帮助培养语感，能提高语言水平，能发展思维水平。语文学科的性质和小学生的年龄特点决定我们在教学中必须加强朗读训练。
【关键词】阅读教学 朗读
《语文课程标准》(实验稿)着重指出：“各个年段的阅读教学都要重视朗读”而且将其贯穿于各个学段的教学目标之中。著名特级教师孙双金也曾指出：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。”下面，我想就如何提高学生的朗读水平谈几点浅见。
一、从日常口语交际做起讲好普通话
讲好普通话是提高朗读水平的基础。我国各地区方言较重。讲普通话难就难在没有一个好的语言环境。如果师生只在课上讲普通话，课下或其他时间不作要求，那么方言习惯势必会影响普通话水平。教师应该时时处处以身示范，并且帮助学生在日常的表达中养成讲普通话的习惯。只有把大力提倡讲普通话落实到每一个教师和学生心里，让学生在一天中听到的、讲到的都是普通话，学生的普通话水平才会显著提高。
二、紧扣课堂教学，创设情境，激发学生朗读兴趣
兴趣是最好的老师，是学生学习中最积极最活跃的内部心理因素。教师应指导学生品味字里行间中的情趣，体会语言文字中蕴涵的感情。针对不同的文章给学生创造各种朗读情境，以充分调动学生的朗读兴趣，使学生加入到朗读训练中来。要引导学生进入情境就必须让学生进行角色体验，引导学生展开丰富的想象。比如教学《我的战友邱少云》一课时，要读出作者当时心如刀绞的心情，可以让学生先看电视片段，感受当时感人的时刻，从情感上打动学生，进而让学生展开想象。如果你是作者，当你就潜伏在邱少云身边，却不能救他，而只能眼睁睁看着自己的战友被活活烧死时，你的心情怎样?让学生体会作者当时的心情。学生在自己创设的情境中，就容易读好这段文字了。另外，创设情境也可以辅以音乐。艺术都是相通的，音乐有时比语言更感人。
三、以身示范，注重朗读方法的指导
教师对每一篇课文恰到好处的范读，会带给学生美的享受，同时也会带给学生提高朗读水平的渴望与信心。教师的示范与讲解也正是学生获得朗读技巧，提高朗读水平的源泉。
1．朗读基调因文而异。不同的文章有不同的朗读基调，抓住基调，是感情朗读的关键所在。一篇文章的基调该如何把握呢?这要根据文章的文体和中心而定。写人记事的文章，如：《凡卡》，反映沙皇俄国统治下旧饿罗斯人民的苦难生活，就应读得低沉、缓慢一些，同时读出同情之感。《井阳冈》中武松打虎一段就要读得急促、高昂一些，给人以惊险、紧张之感。写境状物的文章，一般是表达作者的喜爱、赞美之情，多应读得明快、优美。如：《桂林山水》《第一场雪》。
2．善于发现句子的提示语。有些句子，特别是一些关于人物语言的句子很可能就有朗读提示。如：《金色的鱼钩》中有关老班长的一些话语。①“老班长猛抬起头，看见我目不转睛的看着他手里的搪瓷碗，就支吾着说：‘我，我早就吃过了。看到碗里还没吃干净，扔了怪可惜的…’”提示语中的“支吾”；②“老班长一把把我搂到身边，轻声说：‘小声点儿，小梁…’”提示语是“轻声”；③“他抬起头，望着夜色弥漫的草地，好久，才用低沉的声音说：‘指导员把你们三个人交给我…’”提示语是“低沉的”；④”老班长忽然严厉地说：‘小梁同志，共产党员要服从党的分配…’”提示语是“严厉地”。
3．迁移生活经验，体会感情。如《草原》中“走了好久，远远的望见了一条明如玻璃的带子——河。”可以让学生联系生活经验体会：走了很长的路，除了一些小鸟以外什么也看不到，让人觉得十分单调。突然看到了河，会有什么样的心情呢?又该怎样读呢?通过联系生活经验，学生可以得出应读出惊喜、欢快之情。
4．展开合理想象，体会感情。《月光曲》第八、九两个自然段写出了从烛光熄灭到乐曲创作成功的过程。读这一段之前，教师可以进行配乐范读，让学生闭眼倾听，想象当时清幽的环境，体会乐曲的变化。然后再让学生练读，定会取得事半功倍的效果。
5．比较分析，改进不足，提高朗读水平。把自己所读的和课文录音进行比较，和教师的范读进行比较，和其他同学所读的进行比较。通过对比分析，取长补短，提高朗读水平；在不同的读法之间进行比较分析。如在教《桂林山水》时，读“漓江的水真静啊!”一句，学生有两种截然相反的读法。一种是把“静”读得很重，以示突出水的特点；一种是把“静”读得特别轻，要突出水的静态美。此时，教师可以让两名学生分别读出，大家进行比较、分析。通过品味，大家一致认为“静”应确定为轻音，因为把它确定为轻音不但突出了漓江水的静态美，而且相对于其它音来讲，轻音又正达到了突出该字的目的。通过比较分析，不但弄清了问题，而且学会了方法。
6．运用表情和态势表达感情。在感情朗读中适当运用表情和势态语，不但有利于表达感情，而且能促进朗读者对角色的体验和对意境的感受。读愤怒的语言时就应声色俱厉，如：《丰碑》中将军的语言；读开心的语言时，就应眉眼舒展，如：《凡卡》中爷爷砍圣诞树遇到兔子时的语言；读神气的语言时，就应眉飞色舞，如：《狐假虎威》中狐狸的语言；读沉思的语言时，就应眉头紧皱锁，如《穷人》中渔夫的语言；读正义鄙视邪恶的语言，就应横眉冷对，如：《你们想错了》中方志敏的语言。读人物语言时配以适当的表情和动作，不但能使语言融于动作和表情，更重要的是动作和表情能引发感情，强化感情。
四、充分利用语文实践活动培养兴趣，提高朗读水平
在语文实践活动中，多给学生提供展示自己朗读水平的机会。如组织朗读兴趣小组，开展朗读比赛，演课本剧，开故事会，举行演讲比赛，辩论赛等。充分调动学生的积极性，让每一个学生参加进来，让他们看到自己的进步。
如果可能的话，教师应该每学期对学生的朗读水平测评一次，使每个学生看到自己的水平与进步，同时为自己制定更高的训练目标。
【关键词】阅读教学 朗读
《语文课程标准》(实验稿)着重指出：“各个年段的阅读教学都要重视朗读”而且将其贯穿于各个学段的教学目标之中。著名特级教师孙双金也曾指出：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。”下面，我想就如何提高学生的朗读水平谈几点浅见。
一、从日常口语交际做起讲好普通话
讲好普通话是提高朗读水平的基础。我国各地区方言较重。讲普通话难就难在没有一个好的语言环境。如果师生只在课上讲普通话，课下或其他时间不作要求，那么方言习惯势必会影响普通话水平。教师应该时时处处以身示范，并且帮助学生在日常的表达中养成讲普通话的习惯。只有把大力提倡讲普通话落实到每一个教师和学生心里，让学生在一天中听到的、讲到的都是普通话，学生的普通话水平才会显著提高。
二、紧扣课堂教学，创设情境，激发学生朗读兴趣
兴趣是最好的老师，是学生学习中最积极最活跃的内部心理因素。教师应指导学生品味字里行间中的情趣，体会语言文字中蕴涵的感情。针对不同的文章给学生创造各种朗读情境，以充分调动学生的朗读兴趣，使学生加入到朗读训练中来。要引导学生进入情境就必须让学生进行角色体验，引导学生展开丰富的想象。比如教学《我的战友邱少云》一课时，要读出作者当时心如刀绞的心情，可以让学生先看电视片段，感受当时感人的时刻，从情感上打动学生，进而让学生展开想象。如果你是作者，当你就潜伏在邱少云身边，却不能救他，而只能眼睁睁看着自己的战友被活活烧死时，你的心情怎样?让学生体会作者当时的心情。学生在自己创设的情境中，就容易读好这段文字了。另外，创设情境也可以辅以音乐。艺术都是相通的，音乐有时比语言更感人。
三、以身示范，注重朗读方法的指导
教师对每一篇课文恰到好处的范读，会带给学生美的享受，同时也会带给学生提高朗读水平的渴望与信心。教师的示范与讲解也正是学生获得朗读技巧，提高朗读水平的源泉。
1．朗读基调因文而异。不同的文章有不同的朗读基调，抓住基调，是感情朗读的关键所在。一篇文章的基调该如何把握呢?这要根据文章的文体和中心而定。写人记事的文章，如：《凡卡》，反映沙皇俄国统治下旧饿罗斯人民的苦难生活，就应读得低沉、缓慢一些，同时读出同情之感。《井阳冈》中武松打虎一段就要读得急促、高昂一些，给人以惊险、紧张之感。写境状物的文章，一般是表达作者的喜爱、赞美之情，多应读得明快、优美。如：《桂林山水》《第一场雪》。
2．善于发现句子的提示语。有些句子，特别是一些关于人物语言的句子很可能就有朗读提示。如：《金色的鱼钩》中有关老班长的一些话语。①“老班长猛抬起头，看见我目不转睛的看着他手里的搪瓷碗，就支吾着说：‘我，我早就吃过了。看到碗里还没吃干净，扔了怪可惜的…’”提示语中的“支吾”；②“老班长一把把我搂到身边，轻声说：‘小声点儿，小梁…’”提示语是“轻声”；③“他抬起头，望着夜色弥漫的草地，好久，才用低沉的声音说：‘指导员把你们三个人交给我…’”提示语是“低沉的”；④”老班长忽然严厉地说：‘小梁同志，共产党员要服从党的分配…’”提示语是“严厉地”。
3．迁移生活经验，体会感情。如《草原》中“走了好久，远远的望见了一条明如玻璃的带子——河。”可以让学生联系生活经验体会：走了很长的路，除了一些小鸟以外什么也看不到，让人觉得十分单调。突然看到了河，会有什么样的心情呢?又该怎样读呢?通过联系生活经验，学生可以得出应读出惊喜、欢快之情。
4．展开合理想象，体会感情。《月光曲》第八、九两个自然段写出了从烛光熄灭到乐曲创作成功的过程。读这一段之前，教师可以进行配乐范读，让学生闭眼倾听，想象当时清幽的环境，体会乐曲的变化。然后再让学生练读，定会取得事半功倍的效果。
5．比较分析，改进不足，提高朗读水平。把自己所读的和课文录音进行比较，和教师的范读进行比较，和其他同学所读的进行比较。通过对比分析，取长补短，提高朗读水平；在不同的读法之间进行比较分析。如在教《桂林山水》时，读“漓江的水真静啊!”一句，学生有两种截然相反的读法。一种是把“静”读得很重，以示突出水的特点；一种是把“静”读得特别轻，要突出水的静态美。此时，教师可以让两名学生分别读出，大家进行比较、分析。通过品味，大家一致认为“静”应确定为轻音，因为把它确定为轻音不但突出了漓江水的静态美，而且相对于其它音来讲，轻音又正达到了突出该字的目的。通过比较分析，不但弄清了问题，而且学会了方法。
6．运用表情和态势表达感情。在感情朗读中适当运用表情和势态语，不但有利于表达感情，而且能促进朗读者对角色的体验和对意境的感受。读愤怒的语言时就应声色俱厉，如：《丰碑》中将军的语言；读开心的语言时，就应眉眼舒展，如：《凡卡》中爷爷砍圣诞树遇到兔子时的语言；读神气的语言时，就应眉飞色舞，如：《狐假虎威》中狐狸的语言；读沉思的语言时，就应眉头紧皱锁，如《穷人》中渔夫的语言；读正义鄙视邪恶的语言，就应横眉冷对，如：《你们想错了》中方志敏的语言。读人物语言时配以适当的表情和动作，不但能使语言融于动作和表情，更重要的是动作和表情能引发感情，强化感情。
四、充分利用语文实践活动培养兴趣，提高朗读水平
在语文实践活动中，多给学生提供展示自己朗读水平的机会。如组织朗读兴趣小组，开展朗读比赛，演课本剧，开故事会，举行演讲比赛，辩论赛等。充分调动学生的积极性，让每一个学生参加进来，让他们看到自己的进步。
如果可能的话，教师应该每学期对学生的朗读水平测评一次，使每个学生看到自己的水平与进步，同时为自己制定更高的训练目标。