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摘 要： 本文在对现在语文教学中课件的制作及课堂应用现状进行长期跟踪研究的基础上，从教学课件在课堂教学中的地位与作用等方面切入，对促进课堂教学质量提高的教学课件的设计开发进行深入分析，探究教学课件在制作与课堂应用上存在不良倾向的深层原因，并指出应正确看待教学课件在学科教学中的实际价值。对在新课改背景下，如何实现现代信息技术与学科教学的整合，进行有益探索。
关键词： 课件制作 多媒体教学方式 学科教学
课件是一把“双刃剑”，用得好，可以提高课堂教学效率和质量；用得不好，将增加课堂教学负担，使师生劳而无功。
课件是教学中常用的教学手段。如今，课件己从多媒体演示向网络化教学方向前进，体现了课改精神。没有课改，不会有信息化的要求，信息化是课改的具体体现，信息化精神正是课改的要求：以学生为主体，以教师为主导，倡导探究合作协作式学习、小组学习、情境教学、动手操作。每一次课改的变化都在课件中得以体现，谁说课件不是教学的一部分？课件体现了教师的业务素质，它必须适应社会的变化，打造网络化、信息化的教学。
老师在课件使用过程中，却出现了“课件指挥人”的不良倾向。
在听课过程中，我们经常看到，有些课件十几张甚至几十张幻灯片，老师则手按鼠标，切换了一张又一张，站立讲台，寸步不离，学生眼盯屏幕，一眨不眨，可用剑拔弩张之势形容。就在这全神贯注之中，课堂教学精髓荡然无存，这样的课堂教学不是人指挥课件，而是课件指挥人。课堂教学由课改前的“人灌”变成“机灌”，有人形象地将之称为“机灌病”，真是一语中的。“课件指挥人”不是实施课堂教学改革的初衷。
“课件指挥人”的现象源于以下两个错误认识。
一、没有正确认识课件在课堂教学中的作用
课件是服务于教学的，是教学不可缺少的一部分，课件对教学起到画龙点睛的作用，化抽象为具体，化平面为立体，让学生动起来。对于课件在课堂教学中的作用我们已经阐释得明白无误：课堂教学是一条龙，课件是给这条龙点上眼睛，使它更生动、更有神、更有内涵。如果把“龙睛”演化成龙，那么，这还是“龙”吗？这必然是“环境污染”下的怪物。部分老师误以为课件就是课堂的全部，“充分”使用课件就符合课改要求，是导致“怪胎”形成的根本原因。
二、课件制作繁琐
由于课件制作繁琐，课堂上教师急于展示幻灯片，无暇照顾课堂本身，否则幻灯片展示不完，事先设定的教學任务就无法完成。可见，课件制作的繁琐问题是导致“课件指挥人”现象的直接原因。如果明白了课件在课堂教学中的辅助地位，相信这一问题就不难解决。
根据课件制作标准，教育性是最要紧的：“突出重点，分散难点，深入浅出，易于接受；注意启发，促进思维，培养能力；作业典型，例题、练习量适当，善于引导。”老师在制作课件时，应该注重重要知识及能力的训练、难点的突破，以及学习方法的指导，体现课件的简洁性、准确性和可操作性，而不是在课件“美”字上下工夫，否则劳而无功，甚至劳而有过。
课件制作繁琐是对课件在课堂教学中的作用认识不足的原因。课件是一把“双刃剑”，用得好，可以提高课堂教学效率和质量；用得不好，则会增加课堂教学负担，使师生徒做无用功，反而降低课堂教学效率，成为表面绚丽多姿而内容浮浅空洞的“泡沫课堂”。
我从事语文教学工作多年，经历了多媒体教学从无到有的过程。自从将课件引入语文课堂，我就对此持保留意见。色彩缤纷的画面、活灵活现的动画确实给课堂带来了新鲜的东西，但是有没有人想过这新鲜的东西会模糊语文的原味呢？语文，语言文学也，语言文学是用心品味而不是用画面装帧的，画面是靠想象出来的而不是你给学生展示出来的。王熙凤的泼辣、薛宝钗的精明、林黛玉的忧柔绝不能通过画面显示，哪怕是再高明的演员（何况是几张小小的幻灯片）也只是二手货，是温吞水，是“盗版”。它必须结合背景，了解人物处境，运用联想与想象进行情景再现，力求读透纸背。课件是直观的工具，反而会冲淡原汁原味，扼杀人的想象力，无从体会原著之美、原著之妙。
我并不是一味反对语文课使用课件，只是认为课件是引导学生品味文章的一种途径，绝不能代替学生的思维，更不能遏制学生的思维。
使用课件的目的是提高课堂教学效率、质量，但是，要真正上好一堂课，不可过于依赖课件。教师必须首先做好上课前的准备工作：备大纲、备教材、备学情。其次，课堂上学生是主人，老师不要变相地让课件成为剥夺学生主体地位的替罪羊，其实还是老师忽视学生的主体地位。无论教师在课前如何预设，都不可能把45分钟内的环节一一预设形成。因此，课堂上还应该根据学生学习过程中反映的实际问题，改变课前预设，切不可不顾实际一味猛灌，即所谓的“二次备课”，即所谓的生成课堂。
电脑精彩，永远不如人脑精彩；课件好用，必须用好。
总之，“课件”只是课堂教学诸多要素中的一个小工具，而不是全部。了解了课件与教学的关系，在实际课堂教学中恰当使用多媒体教学，科学实现现代信息技术与学科教学的整合，才能真正构建高效课堂。
这样才不会出现课件“怪胎”，教学之花必将愈开愈美。
关键词： 课件制作 多媒体教学方式 学科教学
课件是一把“双刃剑”，用得好，可以提高课堂教学效率和质量；用得不好，将增加课堂教学负担，使师生劳而无功。
课件是教学中常用的教学手段。如今，课件己从多媒体演示向网络化教学方向前进，体现了课改精神。没有课改，不会有信息化的要求，信息化是课改的具体体现，信息化精神正是课改的要求：以学生为主体，以教师为主导，倡导探究合作协作式学习、小组学习、情境教学、动手操作。每一次课改的变化都在课件中得以体现，谁说课件不是教学的一部分？课件体现了教师的业务素质，它必须适应社会的变化，打造网络化、信息化的教学。
老师在课件使用过程中，却出现了“课件指挥人”的不良倾向。
在听课过程中，我们经常看到，有些课件十几张甚至几十张幻灯片，老师则手按鼠标，切换了一张又一张，站立讲台，寸步不离，学生眼盯屏幕，一眨不眨，可用剑拔弩张之势形容。就在这全神贯注之中，课堂教学精髓荡然无存，这样的课堂教学不是人指挥课件，而是课件指挥人。课堂教学由课改前的“人灌”变成“机灌”，有人形象地将之称为“机灌病”，真是一语中的。“课件指挥人”不是实施课堂教学改革的初衷。
“课件指挥人”的现象源于以下两个错误认识。
一、没有正确认识课件在课堂教学中的作用
课件是服务于教学的，是教学不可缺少的一部分，课件对教学起到画龙点睛的作用，化抽象为具体，化平面为立体，让学生动起来。对于课件在课堂教学中的作用我们已经阐释得明白无误：课堂教学是一条龙，课件是给这条龙点上眼睛，使它更生动、更有神、更有内涵。如果把“龙睛”演化成龙，那么，这还是“龙”吗？这必然是“环境污染”下的怪物。部分老师误以为课件就是课堂的全部，“充分”使用课件就符合课改要求，是导致“怪胎”形成的根本原因。
二、课件制作繁琐
由于课件制作繁琐，课堂上教师急于展示幻灯片，无暇照顾课堂本身，否则幻灯片展示不完，事先设定的教學任务就无法完成。可见，课件制作的繁琐问题是导致“课件指挥人”现象的直接原因。如果明白了课件在课堂教学中的辅助地位，相信这一问题就不难解决。
根据课件制作标准，教育性是最要紧的：“突出重点，分散难点，深入浅出，易于接受；注意启发，促进思维，培养能力；作业典型，例题、练习量适当，善于引导。”老师在制作课件时，应该注重重要知识及能力的训练、难点的突破，以及学习方法的指导，体现课件的简洁性、准确性和可操作性，而不是在课件“美”字上下工夫，否则劳而无功，甚至劳而有过。
课件制作繁琐是对课件在课堂教学中的作用认识不足的原因。课件是一把“双刃剑”，用得好，可以提高课堂教学效率和质量；用得不好，则会增加课堂教学负担，使师生徒做无用功，反而降低课堂教学效率，成为表面绚丽多姿而内容浮浅空洞的“泡沫课堂”。
我从事语文教学工作多年，经历了多媒体教学从无到有的过程。自从将课件引入语文课堂，我就对此持保留意见。色彩缤纷的画面、活灵活现的动画确实给课堂带来了新鲜的东西，但是有没有人想过这新鲜的东西会模糊语文的原味呢？语文，语言文学也，语言文学是用心品味而不是用画面装帧的，画面是靠想象出来的而不是你给学生展示出来的。王熙凤的泼辣、薛宝钗的精明、林黛玉的忧柔绝不能通过画面显示，哪怕是再高明的演员（何况是几张小小的幻灯片）也只是二手货，是温吞水，是“盗版”。它必须结合背景，了解人物处境，运用联想与想象进行情景再现，力求读透纸背。课件是直观的工具，反而会冲淡原汁原味，扼杀人的想象力，无从体会原著之美、原著之妙。
我并不是一味反对语文课使用课件，只是认为课件是引导学生品味文章的一种途径，绝不能代替学生的思维，更不能遏制学生的思维。
使用课件的目的是提高课堂教学效率、质量，但是，要真正上好一堂课，不可过于依赖课件。教师必须首先做好上课前的准备工作：备大纲、备教材、备学情。其次，课堂上学生是主人，老师不要变相地让课件成为剥夺学生主体地位的替罪羊，其实还是老师忽视学生的主体地位。无论教师在课前如何预设，都不可能把45分钟内的环节一一预设形成。因此，课堂上还应该根据学生学习过程中反映的实际问题，改变课前预设，切不可不顾实际一味猛灌，即所谓的“二次备课”，即所谓的生成课堂。
电脑精彩，永远不如人脑精彩；课件好用，必须用好。
总之，“课件”只是课堂教学诸多要素中的一个小工具，而不是全部。了解了课件与教学的关系，在实际课堂教学中恰当使用多媒体教学，科学实现现代信息技术与学科教学的整合，才能真正构建高效课堂。
这样才不会出现课件“怪胎”，教学之花必将愈开愈美。