“水不激不跃，人不激不奋。”恰如其分的激励性话语如一缕春风，滋润了学生的心田。教师不失时机地激励和赞扬更能调动学生学习的积极性，帮助学生认识自我，增强自信心，使他们处于积极主动的学习状态，在教学活动中感受到学习语文的快乐，从而充分激发了他们内在的潜能。
　　一、注重个体差异，通过激励评价树立学生自信
　　俗话说“泥鳅要捧，孩子要哄。”事实上，每个学生的内心都非常渴望自己的表现能够得到别人的认可，适当、及时的鼓励性评价能对学生起到导向和激励作用。在语文课堂教学中，教师要善于为学生创造种种成功的机会，尤其是班级中的部分学困生，他们普遍认为自己是个天赋极差的人，上课时不爱表现自己，各方面都显得非常被动。针对这种情况，教师应换以鼓励的行为方式和语言，让这些学生发现自己的闪光点，慢慢地由“噤若寒蝉”转变为“畅所欲言”。此时，教师的一个鼓励的眼神、一朵小红花、一个爱抚的动作、一句简单的“加油”等，这些鼓励唤起了学生心中的憧憬，点燃了学生自信的火花。学生在教师真诚的赞美下，从容地学习，踏实地探究。所以，作为教师，我们要充分了解每一位学生的性格特征，注重个体差异，因人而异地有效应用激励性评价。
　　二、注重情感投入，让激励评价有的放矢
　　“感人心者，莫先乎情。”“好”是激励评价中不可缺少的一种表达方式，但如何恰当地使用这个“好”也是要讲究方式方法的，此时教师的情感态度显得尤为重要。同样一个“好”，轻描淡写的表扬让学生感到有勉为其难之意，教师往往徒劳无功；反之，适时激情满怀的评价，更能深深地打动学生，让学生深切地感受到教师发自内心的赞赏。在教学《秋天的怀念》，当分析到母亲的内心活动时，大家都沉默了，课堂气氛一度陷入了冷场的状态。笔者扫视了一遍学生，微笑着问道：“看谁善于思考，勇于表达自己的见解？”学生们从笔者期待的目光中找到了鼓舞，陆陆续续勇敢地举起了手。赏不过时，对于那些积极回答问题且思路正确的学生，笔者立马对他们竖起了大拇指：“真是英雄所见略同。”接下来，学生的学习热情早已被充分调动起来了，纷纷发表自己的见解……由此可见，教师的情绪和情感直接影响着学生的学习效果。因此，教师的激励性评价要善于捕捉最佳时机，注重情感投入，让学生在激励中真切地体验到成功之乐。
　　三、注重能力素养，让激励评价点石成金
　　教师富有艺术魅力的激励性评价语言，像磁铁一般深深地吸引着学生，但如果在教师评价的同时引导学生一起参与其中，将会更大限度的发挥评价的激励作用。在语文课堂评价中，教师要善于引导学生积极主动参与评价，让学生也成为评价主体的一员，给学生创造思维活动的机会，使学生在轻松、和谐的课堂气氛中畅所欲言。通过彼此交流碰撞出创造的火花，来推动学习的深入，这样的课堂自然而然地成了学生语文知识积累、释放的舞台。学生在交流讨论中有了新发现都希望尽快地得到老师和同学的认可，而教师此时及时的激励性评价强化和巩固了学生精神上的满足和愉快，更促使学生去争取更多的发现，从而无形中提高了学生的理解深度，提升了学生的能力素养。科学的激励评价是学生学习动力的助燃剂，教师要在课堂教学中科学地使用激励评价，不但能对提高学生的语文素养起到关键作用，而且在促进学生全面发展中起到点石成金的作用。
　　四、注重适而有度，让激励评价画龙点睛
　　常言道：“物极必反，水满则溢。”作为激励评价主要方法之一的表扬，既是一种手段，更是一门艺术。有些教师在实际教学中为了活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，不管学生的表现如何，一味地夸大其词对他们进行表扬，认为只要使用丰富、生动的评价语言就能鼓舞学生，久而久之，造成表扬在课堂上此起彼伏，学生则忘乎所以，满足于现状。这样不但没有激发学生的学习热情，反而消退了学生的学习积极性。因此，教师在课堂中的激励评价也要用得恰到好处，如果把握不好，不但会影响评价的效果，而且会适得其反。
　　“随风潜入夜，润物细无声”。总之，激励性评价语言如一把钥匙开启着学生心灵的窗户，如一盏明灯指引着学生前进的道路，更如一束冬日里的暖阳温暖着学生稚嫩的心灵。在语文课堂中，教师应该用欣赏的眼光去看待每一位学生。同时，语文教师在平时的教学活动中必须不断积累经验，拓宽自己的视野，使激励评价这一束阳光在语文课堂上照耀得更加灿烂。（作者单位：江西省丰城市铁路中心小学）