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摘要 要重视教学目标的设计，改变传统课堂教学目标设计上的认知误区，在课堂教学目标的设计上，增加教学的针对性和有效性，构建切实可行的教学目标体系。
关键词 课堂 教学目标 设计
中职校的学生来自不同的地域，生活环境及其受教育程度的差异，大部分没能掌握正确的学习方法。为让他们真正学有所得，各有发展，使其成为和谐社会构建过程中的实用型的技能人才，课堂教学是一个十分重要的途径，而教学目标是提高课堂教学质量的一个重要环节。离开了教学目标，教学难免方向不明确，要求不清楚，并可能使学生在学习过程中产生困难。但在教学实践中，部分教师忽视教学目标的作用，不重视教学目标的设计，造成教学目标不明确，教学处于低效状态，教学效果不佳。
一、设计课堂教学目标存在的主要问题
1.对课堂教学目标设计没有引起足够的重视。具体表现在，只把教材中的重点内容罗列出来，如“电源的电动势”。由于大部分中职生各种能力相对较低，相当多的学生容易产生强烈的厌学情绪，从而导致其学习目标不明确，学习动机不充分，学习精神状态不饱满。即使只让他“知道”概念，而不要求他“能说出”、“能解释”概念，这些学生也未必认真学习。但这并不是说教师不应认真思考如何设计教学目标，而很多情况下正是由于教师教学目标不明确，使学生无所适从而产生厌学情绪。
2.没有结合学生所学专业的职业岗位需求设计教学目标。教师常常能准确依据教材内容设计教学目标，但又会陷入一个困境，有时学生对这门课存在着学习有什么用的疑问，其原因在于我们没有将岗位需求的知识融入到课堂教学当中，没有达到学生的要求，而学生希望所学知识能起到“吹糠见米”的效果。
3.表述教学知识目标的词语含糊、不明确具体。传统的知识教学目标在表述中常使用“了解”、“掌握”、“理解”、“应用”，这些词语不能准确地反映学生学习效果，同时教师也不能准确把握教学的难易程度。比较如下的教学目标：①掌握基尔霍夫定律；②正确列出节点电流方程和回路电压方程。可见，后者的叙述更准确，更能准确评价学生学习程度。
4.没有反映学生学习结果的层次。在设计教学目标时，由于没有明确学生学习结果的层次，因此，在评价学生的成绩时容易出现偏差。
二、设计课堂教学目标存在问题的原因分析
当前职业学校教师设计课堂教学目标之所以存在上述问题，归根结底还是对课堂教学目标缺乏认知，因不理解而产生不重视。具体原因如下：
1.教学目标扩大化。将一节课的目标作为一门课的目标，这样的结果是把教学目的与教学目标混淆。即如在描述课堂教学目标时的“培养团结协作精神”，这样的目标笼统空泛，而且通过一两节课的教学是不可能实现的，因此，它已经不是教学目标而是教学目的了。
2.教学目标单一化。只注重课堂教学的知识目标，而忽视了知情行思相统一的其他方面的目标，这样的结果是把教学内容与教学目标混淆。如在对《欧姆定律》一课的教学目标表述时，有教师写到：电流与电压成正比，与电阻成反比。这种表述不做任何学习行为、行为条件和学习程度上的界定，只是将教学内容罗列，必然不是教学目标，当然也不能作为教学的指导方向。
3.忽视中职学生的认知特点，表述教学知识目标的行为动词抽象化。教师的教学要以学生为本，中职生各种能力相对较低，若教师设定的教学知识目标抽象，必将会导致学生听不懂和做不了而影响教学效果。
由此可见，在课堂教学目标的设计上，我们既要还原一节课堂教学目标的真正使命，增加教学的针对性和有效性；又要看到教学目标的统一性，构建切实可行的教学目标体系。
三、设计课堂教学目标的做法
1.重视课堂教学目标的指导和激励作用。教学目标规定着教学活动的方向、进程和预期结果，只有在明确的教学目标指引下，师生才能做到“心中有数”，教什么，学什么，各知识要点、实验技能应该达到怎么样的水平层次，才能保证教学活动有序地顺利进行。
2.设计适当的教学目标，让不同层次的学生学有所得。从目标的激励作用来看，一个难度适中的目标能够激发学生的学习动机，引起持久的学习积极性，而一个过难的目标会使学生望而却步，退缩不前。一个过易的目标又会使学生感到“没劲”，缺乏激励。因此在设计教学目标时不能只停留在“知道”、“记忆”的知识层次上，而应遵循“跳起来摘苹果”的原则，有不断加深、提高的知识层次，如“能解释”、“能判断”、“快速测量”。例如电功率的教学知识目标的设计如下：(一般层次)(1)学生能举例说明电功率的概念。(中等层次)(2)学生能举例说明电功和电功率的不同。(3)学生通过观察灯泡亮度随电压变化的实验，能正确解释电功率与电压的关系及额定电功率与实际电功率的关系。(较高层次)(4)学生通过观察不同规格白炽灯串联、并联的实验，能运用电功率知识解决灯泡亮度等实际问题。
3.设计具体、明确、可行的教学目标体系。我国教育学者对教学目标曾做过精彩表述：教学目标是教师所期望于学生的、以知情行思相统一的、以激疑启思所诱发的，从心理到行为的有序变化。同时，现代教学理论强调，学生是学习的主体，教师不应是教材的执行者，而应是教学方案的开发者。鉴于中职生的认知特点，教学中提倡行动导向教学法，因此，教师应根据行为目标理论，在设计课堂教学目标时除了辨清教学目标与教学目的、教学内容，使用具体、明确、清晰、可行的行为动词表述教学知识目标外，还应重视学生内在能力和情感态度变化设计教学情感目标，形成可行的教学目标体系。例如基尔霍夫定律的教学目标：(1)学生能指出电路中的节点、支路、回路及网孔；(2)学生能正确标出电流与电压关联参考方向；(3)学生能列出节点电流方程和回路电压方程；(4)学生能计算含有2-3个网孔的复杂电路中的问题；(5)在学习过程中体会成功是依靠完成一个个小目标而实现的，从而培养注重细节的行为习惯。
4.设计反映学生学习结果层次性的教学目标。教学目标不仅是课堂教学活动的出发点，也是课堂教学活动的归宿。因此，制定教学目标应反映学生对目标所达到的最低表现水准，用于评价与测量学生学习表现或学习结果所达到的程度。例如学生能根据问题确定已知和未知的电学量，并能运用欧姆定律进行相关量的变换求解运算，不看教科书，完成任务正确率不小于75％。
四、教学目标设计案例电容器的教学目标
1.知识目标。能指出电容器元件，正确率达100％；能说出电容器的基本作用，正确率达100％；能区分电容器、电容的概念，正确率达90％；能解释电容充放电的规律及实质，正确率达70％。
2.能力目标。会根据学习目标，阅读教材，提出1、2个问题；初步能用类比、比较和归纳总结的方法解决问题；会观察实验，并在30分钟内完成实验操作。
3.情感目标。学习赏析电学中的对称美；在小组合作实验学习过程中体会互帮互学的好处并学习合作完成任务。
在上述教学目标设计中，教学知识目标及技能目标是基于行为目标理论来描述的，针对性强，易于操作，便于教师对学生进行知识考核；同时将隐性的能力、情感目标显性化、清晰化，这将对激发学生的好奇心、积极性，建立学生的自信心，提高课堂教学效率能起到积极的作用。
只要我们充分认识到课堂教学目标的设计会直接影响到课堂教学的效果，影响到学生的发展，结合中职学生的特点，设计科学的课堂教学目标，充分发挥课堂教学目标的功能，就能提高课堂教学的质量，促进学生职业技能的发展。
责编 覃 敏
关键词 课堂 教学目标 设计
中职校的学生来自不同的地域，生活环境及其受教育程度的差异，大部分没能掌握正确的学习方法。为让他们真正学有所得，各有发展，使其成为和谐社会构建过程中的实用型的技能人才，课堂教学是一个十分重要的途径，而教学目标是提高课堂教学质量的一个重要环节。离开了教学目标，教学难免方向不明确，要求不清楚，并可能使学生在学习过程中产生困难。但在教学实践中，部分教师忽视教学目标的作用，不重视教学目标的设计，造成教学目标不明确，教学处于低效状态，教学效果不佳。
一、设计课堂教学目标存在的主要问题
1.对课堂教学目标设计没有引起足够的重视。具体表现在，只把教材中的重点内容罗列出来，如“电源的电动势”。由于大部分中职生各种能力相对较低，相当多的学生容易产生强烈的厌学情绪，从而导致其学习目标不明确，学习动机不充分，学习精神状态不饱满。即使只让他“知道”概念，而不要求他“能说出”、“能解释”概念，这些学生也未必认真学习。但这并不是说教师不应认真思考如何设计教学目标，而很多情况下正是由于教师教学目标不明确，使学生无所适从而产生厌学情绪。
2.没有结合学生所学专业的职业岗位需求设计教学目标。教师常常能准确依据教材内容设计教学目标，但又会陷入一个困境，有时学生对这门课存在着学习有什么用的疑问，其原因在于我们没有将岗位需求的知识融入到课堂教学当中，没有达到学生的要求，而学生希望所学知识能起到“吹糠见米”的效果。
3.表述教学知识目标的词语含糊、不明确具体。传统的知识教学目标在表述中常使用“了解”、“掌握”、“理解”、“应用”，这些词语不能准确地反映学生学习效果，同时教师也不能准确把握教学的难易程度。比较如下的教学目标：①掌握基尔霍夫定律；②正确列出节点电流方程和回路电压方程。可见，后者的叙述更准确，更能准确评价学生学习程度。
4.没有反映学生学习结果的层次。在设计教学目标时，由于没有明确学生学习结果的层次，因此，在评价学生的成绩时容易出现偏差。
二、设计课堂教学目标存在问题的原因分析
当前职业学校教师设计课堂教学目标之所以存在上述问题，归根结底还是对课堂教学目标缺乏认知，因不理解而产生不重视。具体原因如下：
1.教学目标扩大化。将一节课的目标作为一门课的目标，这样的结果是把教学目的与教学目标混淆。即如在描述课堂教学目标时的“培养团结协作精神”，这样的目标笼统空泛，而且通过一两节课的教学是不可能实现的，因此，它已经不是教学目标而是教学目的了。
2.教学目标单一化。只注重课堂教学的知识目标，而忽视了知情行思相统一的其他方面的目标，这样的结果是把教学内容与教学目标混淆。如在对《欧姆定律》一课的教学目标表述时，有教师写到：电流与电压成正比，与电阻成反比。这种表述不做任何学习行为、行为条件和学习程度上的界定，只是将教学内容罗列，必然不是教学目标，当然也不能作为教学的指导方向。
3.忽视中职学生的认知特点，表述教学知识目标的行为动词抽象化。教师的教学要以学生为本，中职生各种能力相对较低，若教师设定的教学知识目标抽象，必将会导致学生听不懂和做不了而影响教学效果。
由此可见，在课堂教学目标的设计上，我们既要还原一节课堂教学目标的真正使命，增加教学的针对性和有效性；又要看到教学目标的统一性，构建切实可行的教学目标体系。
三、设计课堂教学目标的做法
1.重视课堂教学目标的指导和激励作用。教学目标规定着教学活动的方向、进程和预期结果，只有在明确的教学目标指引下，师生才能做到“心中有数”，教什么，学什么，各知识要点、实验技能应该达到怎么样的水平层次，才能保证教学活动有序地顺利进行。
2.设计适当的教学目标，让不同层次的学生学有所得。从目标的激励作用来看，一个难度适中的目标能够激发学生的学习动机，引起持久的学习积极性，而一个过难的目标会使学生望而却步，退缩不前。一个过易的目标又会使学生感到“没劲”，缺乏激励。因此在设计教学目标时不能只停留在“知道”、“记忆”的知识层次上，而应遵循“跳起来摘苹果”的原则，有不断加深、提高的知识层次，如“能解释”、“能判断”、“快速测量”。例如电功率的教学知识目标的设计如下：(一般层次)(1)学生能举例说明电功率的概念。(中等层次)(2)学生能举例说明电功和电功率的不同。(3)学生通过观察灯泡亮度随电压变化的实验，能正确解释电功率与电压的关系及额定电功率与实际电功率的关系。(较高层次)(4)学生通过观察不同规格白炽灯串联、并联的实验，能运用电功率知识解决灯泡亮度等实际问题。
3.设计具体、明确、可行的教学目标体系。我国教育学者对教学目标曾做过精彩表述：教学目标是教师所期望于学生的、以知情行思相统一的、以激疑启思所诱发的，从心理到行为的有序变化。同时，现代教学理论强调，学生是学习的主体，教师不应是教材的执行者，而应是教学方案的开发者。鉴于中职生的认知特点，教学中提倡行动导向教学法，因此，教师应根据行为目标理论，在设计课堂教学目标时除了辨清教学目标与教学目的、教学内容，使用具体、明确、清晰、可行的行为动词表述教学知识目标外，还应重视学生内在能力和情感态度变化设计教学情感目标，形成可行的教学目标体系。例如基尔霍夫定律的教学目标：(1)学生能指出电路中的节点、支路、回路及网孔；(2)学生能正确标出电流与电压关联参考方向；(3)学生能列出节点电流方程和回路电压方程；(4)学生能计算含有2-3个网孔的复杂电路中的问题；(5)在学习过程中体会成功是依靠完成一个个小目标而实现的，从而培养注重细节的行为习惯。
4.设计反映学生学习结果层次性的教学目标。教学目标不仅是课堂教学活动的出发点，也是课堂教学活动的归宿。因此，制定教学目标应反映学生对目标所达到的最低表现水准，用于评价与测量学生学习表现或学习结果所达到的程度。例如学生能根据问题确定已知和未知的电学量，并能运用欧姆定律进行相关量的变换求解运算，不看教科书，完成任务正确率不小于75％。
四、教学目标设计案例电容器的教学目标
1.知识目标。能指出电容器元件，正确率达100％；能说出电容器的基本作用，正确率达100％；能区分电容器、电容的概念，正确率达90％；能解释电容充放电的规律及实质，正确率达70％。
2.能力目标。会根据学习目标，阅读教材，提出1、2个问题；初步能用类比、比较和归纳总结的方法解决问题；会观察实验，并在30分钟内完成实验操作。
3.情感目标。学习赏析电学中的对称美；在小组合作实验学习过程中体会互帮互学的好处并学习合作完成任务。
在上述教学目标设计中，教学知识目标及技能目标是基于行为目标理论来描述的，针对性强，易于操作，便于教师对学生进行知识考核；同时将隐性的能力、情感目标显性化、清晰化，这将对激发学生的好奇心、积极性，建立学生的自信心，提高课堂教学效率能起到积极的作用。
只要我们充分认识到课堂教学目标的设计会直接影响到课堂教学的效果，影响到学生的发展，结合中职学生的特点，设计科学的课堂教学目标，充分发挥课堂教学目标的功能，就能提高课堂教学的质量，促进学生职业技能的发展。
责编 覃 敏