论文部分内容阅读
摘要：小学语文是学习更高级别语文知识的基础。在小学阶段，培养小学生的学习兴趣，让学生掌握方法技巧，对今后的学习有着重要帮助。但是，小学生的认知有限，语文老师在教学时，需要将知识和生活联系在一起，即所谓的生活化教学，让学生更显而易懂地去接受语文知识的洗礼。
关键词：小学语文；生活化教学；多姿多彩
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）02-0112-01
语言来源于生活，在生活中学语文，也是符合“大语文教学观”的教育理念的。在小学语文教学中，建立生活化的教学理念，使语文教学返朴归真；生活又是学生学习知识的源泉，是课堂教学的有效延伸。所以，在实际教学中，教师可以通过回顾生活、体验生活、运用生活、拓展生活等引导学生主动走向社会，走向生活。本文就以下几个方面进行几点简单讨论：
一、模拟生活化课堂，加深学生对课文内容的理解
语文教材中有很多内容都与生活息息相关。语文教师在教学时，要建立生活化的教学模式，培养学生举一反三的能力。例如，当学习完《乌鸦喝水》这一课后，教师可以让学生分享一些他们日常生活中类似的经验故事。也可以组织学生对教学内容进行演绎，安排学生之间展开对话表演，在表演中可以适当增加学生的个人发挥。创设这样的教学模式有利于学生更好地理解内容，而且还利于培养他们举一反三的能力，将学习延伸到生活，将生活反映到学习当中。此外，在一定程度上也能为课堂增添乐趣。有利于学生更好地理解语文知识，并且将知识运用到实际生活当中。而且也增强了语文学科的亲和力，将学生学习语文的积极性和主动性充分激发出来，使语文课堂教学焕发出生命的活力。
二、创设情境，体验生活
生活和语文就好像是孪生兄弟，他们同生存，共发展。语文一旦离开生活，则成为无本之木，无源之水。只有把语文教学生活化，结合实际生活教学语文，在生活中学习语文，才能使其更加精彩纷呈，而且还能促使学生更好地体验生活。在实际教学时，教师要有意识地将课文内容借助生活化教学再现，让学生身临其境，去体验生活、感悟生活，加深对课文内容的感受。例如，在分析《罗盛教》这一文时，创设 “如果此时你就在现场，你将怎样施救？”这一教学情境，鼓励学生也出谋策划。这时，学生也会和罗盛教的处境很好地交融在一起，对作品中罗盛教的精神品格以及舍己为人的高贵斗志用心感悟。而且还利于学生感受到故事的内在力量，而且还能对语文知识与生活经验提取的更加纯粹。还能帮助小学生更好地学习语文知识，有利于培养小学生热爱生活的理念，让学生感受生活的美好，为今后继续学习语文知识奠定好完美的铺垫。
三、带领学生走出课堂，走入生活
叶老先生曾说过：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”语文是一门实践性很强的学科，要想实现语文教学生活化，就要把学生带到日常生活当中。所以，在语文教学中，为提高生活化教学的效率，教师也可以主动带领学生走出课堂，走入生活。鉴于语文是语言教学，来源于生活，因此，教师也要多鼓励学生充分接触生活，也利于学生将语文教学内容与自己的实际生活紧密联系在一起。例如，在作文教学中，教师就可以结合实际，布置一篇题目为《记一次春游》。为了充实学生的习作内容，教师可以带领学生走出教室，融入到大自然中，让学生真正去看一看白云蓝天、红花绿叶等。让他们真正去感受到大自然的美好，在实际习作时也能表达自己的真情实感，写出来的内容也会更加充实，而且还有助于激发他们的写作兴趣。在语文教学中，教师建立生活化的教学策略能充分提高学生语文学习的水平，确保学生在教师的科学引导下提高自身的学习效果，为促进学生的长远发展奠定好基础。
四、创设生活化的教学模式，指导学生体验生活
俗话说的好：“要想知道梨子的滋味，就应该亲自去尝一尝。”同样道理，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”所以，教师在教学时，也要有意识地创设生活情境，将课文中所描绘出来的客观情景与现象生动形象地再现学生面前，让学生产生身临其境之感，有利于学生联系自己已有的生活经验，主动去体验、去感悟，加深自身的情感体验。
例如，在教学《让我们荡起双桨》这一文时，可以先在学生充分想象的基础上，用多媒体课件展示一幅和风拂面，几位小伙伴在公园内尽情游湖，四周环绕着绿树红墙的春景图......伴着这如诗如画的意境，此时，《让我们荡起双桨》的旋律应景响起，同学们一边表演，一边齐声欢唱，从孩子们优美的动作，沉醉的表情中也能看得出：他们所体验到的并不仅仅只是黑白的文字，而是充满了生命力的生活世界。创设这般情境，既能让学生加深对课文内容的理解，同时也能激发出学生对祖国美好河山的热爱，与文章中的小伙伴们一起去遨游中国的大好河山。
俗话说：“语文的外延和生活的外延是相等的”。小学语文教学需要生活化，阅读、写作教学同样都是需要生活化作为支撑的。而且，在日常生活中到处皆可见到语文的身影。只有真正将语文教学延伸到生活领域当中，小学生们的创新能力和社会实践能力才能最大限度地得到锻炼、提升；在语文教学中真正实现生活化，才能使小学生们真正了解生活的乐趣，发现大自然的美好。所以，要想真正释放小学生们的天性，让他们懂得如何在日常生活中为人处事，就需要加快小学语文生活化教学的步伐，让学生带着生活化的眼睛去发现语文的美，在语文知识的熏陶下发现生活的多姿多彩。
参考文献：
[1]任亚丽.浅谈小学生语文学习习惯的培养[J].科教新报：教育科研，2011（22）.
[2]杨佑燕，李晓娜，张志凯.小学语文生活化研究[J]. 中国科教创新导刊. 2013，16（33）：104-105.
[3]冯遵纪.小学语文教学中培养学生探究能力的策略[J].时代教育，2014（8） .
[4]何花.“科学认读”对语文课堂的颠覆[J].语文教学通讯，2008（12）.
[5]郭吉士.小学语文生活化教学初探[J].文理导航（下旬） ，2011，8（7）20-21.
[6]苏保环小学语文如何进行生活化教学[J]课程教育研究（新教师教学），2013，（32）：05-06
关键词：小学语文；生活化教学；多姿多彩
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）02-0112-01
语言来源于生活，在生活中学语文，也是符合“大语文教学观”的教育理念的。在小学语文教学中，建立生活化的教学理念，使语文教学返朴归真；生活又是学生学习知识的源泉，是课堂教学的有效延伸。所以，在实际教学中，教师可以通过回顾生活、体验生活、运用生活、拓展生活等引导学生主动走向社会，走向生活。本文就以下几个方面进行几点简单讨论：
一、模拟生活化课堂，加深学生对课文内容的理解
语文教材中有很多内容都与生活息息相关。语文教师在教学时，要建立生活化的教学模式，培养学生举一反三的能力。例如，当学习完《乌鸦喝水》这一课后，教师可以让学生分享一些他们日常生活中类似的经验故事。也可以组织学生对教学内容进行演绎，安排学生之间展开对话表演，在表演中可以适当增加学生的个人发挥。创设这样的教学模式有利于学生更好地理解内容，而且还利于培养他们举一反三的能力，将学习延伸到生活，将生活反映到学习当中。此外，在一定程度上也能为课堂增添乐趣。有利于学生更好地理解语文知识，并且将知识运用到实际生活当中。而且也增强了语文学科的亲和力，将学生学习语文的积极性和主动性充分激发出来，使语文课堂教学焕发出生命的活力。
二、创设情境，体验生活
生活和语文就好像是孪生兄弟，他们同生存，共发展。语文一旦离开生活，则成为无本之木，无源之水。只有把语文教学生活化，结合实际生活教学语文，在生活中学习语文，才能使其更加精彩纷呈，而且还能促使学生更好地体验生活。在实际教学时，教师要有意识地将课文内容借助生活化教学再现，让学生身临其境，去体验生活、感悟生活，加深对课文内容的感受。例如，在分析《罗盛教》这一文时，创设 “如果此时你就在现场，你将怎样施救？”这一教学情境，鼓励学生也出谋策划。这时，学生也会和罗盛教的处境很好地交融在一起，对作品中罗盛教的精神品格以及舍己为人的高贵斗志用心感悟。而且还利于学生感受到故事的内在力量，而且还能对语文知识与生活经验提取的更加纯粹。还能帮助小学生更好地学习语文知识，有利于培养小学生热爱生活的理念，让学生感受生活的美好，为今后继续学习语文知识奠定好完美的铺垫。
三、带领学生走出课堂，走入生活
叶老先生曾说过：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”语文是一门实践性很强的学科，要想实现语文教学生活化，就要把学生带到日常生活当中。所以，在语文教学中，为提高生活化教学的效率，教师也可以主动带领学生走出课堂，走入生活。鉴于语文是语言教学，来源于生活，因此，教师也要多鼓励学生充分接触生活，也利于学生将语文教学内容与自己的实际生活紧密联系在一起。例如，在作文教学中，教师就可以结合实际，布置一篇题目为《记一次春游》。为了充实学生的习作内容，教师可以带领学生走出教室，融入到大自然中，让学生真正去看一看白云蓝天、红花绿叶等。让他们真正去感受到大自然的美好，在实际习作时也能表达自己的真情实感，写出来的内容也会更加充实，而且还有助于激发他们的写作兴趣。在语文教学中，教师建立生活化的教学策略能充分提高学生语文学习的水平，确保学生在教师的科学引导下提高自身的学习效果，为促进学生的长远发展奠定好基础。
四、创设生活化的教学模式，指导学生体验生活
俗话说的好：“要想知道梨子的滋味，就应该亲自去尝一尝。”同样道理，对课文的感悟也是如此。著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”所以，教师在教学时，也要有意识地创设生活情境，将课文中所描绘出来的客观情景与现象生动形象地再现学生面前，让学生产生身临其境之感，有利于学生联系自己已有的生活经验，主动去体验、去感悟，加深自身的情感体验。
例如，在教学《让我们荡起双桨》这一文时，可以先在学生充分想象的基础上，用多媒体课件展示一幅和风拂面，几位小伙伴在公园内尽情游湖，四周环绕着绿树红墙的春景图......伴着这如诗如画的意境，此时，《让我们荡起双桨》的旋律应景响起，同学们一边表演，一边齐声欢唱，从孩子们优美的动作，沉醉的表情中也能看得出：他们所体验到的并不仅仅只是黑白的文字，而是充满了生命力的生活世界。创设这般情境，既能让学生加深对课文内容的理解，同时也能激发出学生对祖国美好河山的热爱，与文章中的小伙伴们一起去遨游中国的大好河山。
俗话说：“语文的外延和生活的外延是相等的”。小学语文教学需要生活化，阅读、写作教学同样都是需要生活化作为支撑的。而且，在日常生活中到处皆可见到语文的身影。只有真正将语文教学延伸到生活领域当中，小学生们的创新能力和社会实践能力才能最大限度地得到锻炼、提升；在语文教学中真正实现生活化，才能使小学生们真正了解生活的乐趣，发现大自然的美好。所以，要想真正释放小学生们的天性，让他们懂得如何在日常生活中为人处事，就需要加快小学语文生活化教学的步伐，让学生带着生活化的眼睛去发现语文的美，在语文知识的熏陶下发现生活的多姿多彩。
参考文献：
[1]任亚丽.浅谈小学生语文学习习惯的培养[J].科教新报：教育科研，2011（22）.
[2]杨佑燕，李晓娜，张志凯.小学语文生活化研究[J]. 中国科教创新导刊. 2013，16（33）：104-105.
[3]冯遵纪.小学语文教学中培养学生探究能力的策略[J].时代教育，2014（8） .
[4]何花.“科学认读”对语文课堂的颠覆[J].语文教学通讯，2008（12）.
[5]郭吉士.小学语文生活化教学初探[J].文理导航（下旬） ，2011，8（7）20-21.
[6]苏保环小学语文如何进行生活化教学[J]课程教育研究（新教师教学），2013，（32）：05-06