【摘 要】
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【摘要】本研究通过问卷调查和课堂录音的方法，对大学英语读写课堂教师负反馈的类型和特征进行系统分析。研究结果表明，大学英语读写课堂教师负反馈类型因教师不同差异较大，部分教师对负反馈的语言输入功能认知不足。 【关键词】二语习得；负反馈；语言输出 【作者简介】刘红辉（1976.6-），女，汉族，硕士，现任职于湖北工业大学外国语学院，讲师，研究方向：应用语言学和英美文学。 一、负反馈的定义和分类
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【摘要】本研究通过问卷调查和课堂录音的方法，对大学英语读写课堂教师负反馈的类型和特征进行系统分析。研究结果表明，大学英语读写课堂教师负反馈类型因教师不同差异较大，部分教师对负反馈的语言输入功能认知不足。
【关键词】二语习得；负反馈；语言输出
【作者简介】刘红辉（1976.6-），女，汉族，硕士，现任职于湖北工业大学外国语学院，讲师，研究方向：应用语言学和英美文学。
一、负反馈的定义和分类
互动假说理论强调互动对二语习得的重要作用，认为二语學习者和本族语者或水平较高的对话者之间的对话互动，使二语习得过程中的输入、反馈和输出与学习者内在能力有机结合，从而有效促进二语习得（Long，1996）。负反馈作为输入的一个重要部分越来越受到学者的关注。国外学者Chaudron， Long， Nassaji， McDonough等对负反馈给出了定义。国内学者汪清在总结和参考了各种定义后，对负反馈的定义是：负反馈产生于师生互动或高水平目标语者和学习者之间的互动；它是教师/高水平目标语对学习者口语产出中语言形式错误或内容表达不当等问题的回答；负反馈以不同程度的显性和隐形形式体现。（汪清，2016）不少学者对负反馈进行了分类，目前最广泛被使用的是Lyster
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