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[摘 要：在小学教育阶段中，数学对培养学生良好的逻辑思维能力、实现学生判断能力的提升，有着关键的作用和价值，数学老师必须要积极的加强不同数学教学环节之间的联系，以估算教育为切入点，采取有效的策略和手段保证学生能够在老师的引导之下实现个人估算学习能力和水平的有效提升。对此，本文站在宏观的角度对小学数学低段估算教学的有效策略进行相应的分析。
关键词：小学数学；低段估算教学；有效策略]
一、引言
与其他的学科相比，数学与学生的生活实际联系更为紧密，比如在生活实践之中，人们会常常用到与估算相关的知识，同时估算对生活问题的解决有着关键的作用，因此为了能够更好的体现数学教学的生活性和可操作性，老师需要结合低段估算教学的实际情况不断的突破应试教育的桎梏，采取多样化的估算教学方式，更好的为学生估算能力的提升提供一定的依据和指导。
二、提高学生学习估算的兴趣
不管是素质教育还是新课程改革都提出，老师在教学实践的过程之中必须要注重对学生兴趣的有效指导，明确学生的兴趣所在，保证学生在學习实践的过程之中真正的实现个人的个性化成长和发展。其中估算教学所涉及的内容和形式相对比较复杂，同时对学生个人提出了较高的要求，数学老师需要以体现估算教学的应用价值为依据，保证学生能够对某一个事物的性质和数量进行大致的推断和判断，积极而设置不同的教学情境，让学生能够在主动参与和实现的过程之中了解数学估算的核心要求和内涵。学生在个人动手实践经验不足，个人的主观能动性较差，老师需要立足于学生的兴趣所在，通过设置问题和设置情境的形式来应对学生进行引导，保障学生能够实现个人的个性化成长和发展，通过主动研究和自主学习，提高个人的估算学习能力和水平。
三、教导学生采用多样化的估算方式
与其他的学习环节相比，低段估算学习对学生的自主能动性提出了较高的要求，尽管小学生的个人逻辑思维框架还处于价格之中，但是独立思考的能力却有了一定的提升，同时还能够站在不同的角度对问题进行分析，因此，在实践学习时每一个学生所采取的估算方法以及故障思维有所区别。在落实小学数学低段估算教学时老师首先可以要求学生结合个人的生活实践经验进行独立思考和深入分析，给予学生更多自主思考的空间，然后鼓励学生将个人的思考结果与他人进行交流和互动，通过这种形式让学生对个人的估算能力有一个全方位的认知。数学老师还需要对学生进行针对性的辅导，让学生能够在与他人进行互动的过程之中了解个人所存在的不足，从而在后期进行有效的改进，积累丰富的学习经验和学习策略。
老师需要在教学实践的过程之中积极的采取多元化的公司和教学策略和手段，将灵活的估算方式教给学生，让学生站在不同的角度讲解不同的估算方式。这种教学模式能够在第一时间吸引学生的注意力，提高学生思维的灵活性和便捷性，保障学生能够对最终的计算结果进行反复的验证和判断，充分的发挥个人的主观能动性和价值。
四、选择合适的单位，估算实际内容
在低段估算教学过程之中，许多的生活情景都与估算存在一定的联系，老师需要结合学生的学习情况和生活实践经验，根据不同的情景来选择恰当的单位引导学生进行估算。另外，老师还可以采取实物的形式，帮助学生对物体的大小和尺寸进行一个全方位的感知和理解，明确不同长度单位的实践要求，从而在心中形成一个大致的印象，尽量避免估算与实际情况差异过大。不同的单位所得出的估算内容有所区别，为了能够体现整个低段估算教学的有效性和合理性，老师需要对现有的数学教材大纲进行分析，提炼出其中的重点和难点，了解规范教学的实质要求，明确不同单位的估算标准和故事内容形式，站在学生的角度分析学生的主体需求，以此来更好的体现低段估算教学的人性化和可操作性。
五、加强师生之间的互动
从上文的分析不难发现，估算教学对老师和学生都提出了较高的要求，为了能够更好的吸引学生的注意力，保证学生能够在老师的引导之下真正的进行估算学习，老师需要注重与学生之间的互动，建立良好的师生互动关系，注重体现学生的主体性，站在学生的角度思考问题和分析问题，明确学生在主题学习过程中所存在的各类不足，给予学生力所能及的帮助。在与学生进行互动的过程之中，老师需要结合学生已有的生活实践经验设置不同的估算教学情境，积极的降低低段估算教学的难度，弥补学生在逻辑思维力和判断力上的不足。
师生之间的互动必须要以学生为主体，尽管小学生的动手实践经验不足，但是在估算学习的过程之中必须要以学生个人的自主思考和自主研究为切入点，老师需要尽量避免对学生的直接干涉，而是需要在低段估算教学的前提之上提炼出其中的核心要求，将不同的教学模式划分为不同的板块，注重各个板块之间的联系和相互对接，以此来对学生进行针对性的教育和引导。让学生能够了解估算学习的乐趣和精髓，从而充分的进行进一步的研究和讨论。老师可以将师生互动与小组教学模式相结合，让学生在小组实践的过程之中承担相应的责任和义务，在老师教学任务的指导之下，通过小组合作了解估算学习的相关内容和具体的要求。
六、结语
低段估算教学对提高学生的思维能力和动手实践水平意义重大，数学老师需要分析不同估算学习的实质要求，采取有效的策略和手段明确地段估算教学的核心要求，以此来更好的实现教学资源的合理配置和利用，为学生的个性化成长营造良好的外部空间。
参考文献
[1]李彩霞.小学数学低段估算教学的有效策略分析[J].新课程（小学），2017（4）.
[2]赵会玲.浅析小学数学低段估算教学的有效策略[J].新课程：上，2016（10）.
[3]朱敏.小学低年级计算数学错解分析和有效策略[J].数理化学习（教研版），2016（4）.
[4]陈和苹.分析错因 解决问题——年级“解决问题”典型错例分析及教学对策[J].小学教学研究，2014（25）：42-43.
关键词：小学数学；低段估算教学；有效策略]
一、引言
与其他的学科相比，数学与学生的生活实际联系更为紧密，比如在生活实践之中，人们会常常用到与估算相关的知识，同时估算对生活问题的解决有着关键的作用，因此为了能够更好的体现数学教学的生活性和可操作性，老师需要结合低段估算教学的实际情况不断的突破应试教育的桎梏，采取多样化的估算教学方式，更好的为学生估算能力的提升提供一定的依据和指导。
二、提高学生学习估算的兴趣
不管是素质教育还是新课程改革都提出，老师在教学实践的过程之中必须要注重对学生兴趣的有效指导，明确学生的兴趣所在，保证学生在學习实践的过程之中真正的实现个人的个性化成长和发展。其中估算教学所涉及的内容和形式相对比较复杂，同时对学生个人提出了较高的要求，数学老师需要以体现估算教学的应用价值为依据，保证学生能够对某一个事物的性质和数量进行大致的推断和判断，积极而设置不同的教学情境，让学生能够在主动参与和实现的过程之中了解数学估算的核心要求和内涵。学生在个人动手实践经验不足，个人的主观能动性较差，老师需要立足于学生的兴趣所在，通过设置问题和设置情境的形式来应对学生进行引导，保障学生能够实现个人的个性化成长和发展，通过主动研究和自主学习，提高个人的估算学习能力和水平。
三、教导学生采用多样化的估算方式
与其他的学习环节相比，低段估算学习对学生的自主能动性提出了较高的要求，尽管小学生的个人逻辑思维框架还处于价格之中，但是独立思考的能力却有了一定的提升，同时还能够站在不同的角度对问题进行分析，因此，在实践学习时每一个学生所采取的估算方法以及故障思维有所区别。在落实小学数学低段估算教学时老师首先可以要求学生结合个人的生活实践经验进行独立思考和深入分析，给予学生更多自主思考的空间，然后鼓励学生将个人的思考结果与他人进行交流和互动，通过这种形式让学生对个人的估算能力有一个全方位的认知。数学老师还需要对学生进行针对性的辅导，让学生能够在与他人进行互动的过程之中了解个人所存在的不足，从而在后期进行有效的改进，积累丰富的学习经验和学习策略。
老师需要在教学实践的过程之中积极的采取多元化的公司和教学策略和手段，将灵活的估算方式教给学生，让学生站在不同的角度讲解不同的估算方式。这种教学模式能够在第一时间吸引学生的注意力，提高学生思维的灵活性和便捷性，保障学生能够对最终的计算结果进行反复的验证和判断，充分的发挥个人的主观能动性和价值。
四、选择合适的单位，估算实际内容
在低段估算教学过程之中，许多的生活情景都与估算存在一定的联系，老师需要结合学生的学习情况和生活实践经验，根据不同的情景来选择恰当的单位引导学生进行估算。另外，老师还可以采取实物的形式，帮助学生对物体的大小和尺寸进行一个全方位的感知和理解，明确不同长度单位的实践要求，从而在心中形成一个大致的印象，尽量避免估算与实际情况差异过大。不同的单位所得出的估算内容有所区别，为了能够体现整个低段估算教学的有效性和合理性，老师需要对现有的数学教材大纲进行分析，提炼出其中的重点和难点，了解规范教学的实质要求，明确不同单位的估算标准和故事内容形式，站在学生的角度分析学生的主体需求，以此来更好的体现低段估算教学的人性化和可操作性。
五、加强师生之间的互动
从上文的分析不难发现，估算教学对老师和学生都提出了较高的要求，为了能够更好的吸引学生的注意力，保证学生能够在老师的引导之下真正的进行估算学习，老师需要注重与学生之间的互动，建立良好的师生互动关系，注重体现学生的主体性，站在学生的角度思考问题和分析问题，明确学生在主题学习过程中所存在的各类不足，给予学生力所能及的帮助。在与学生进行互动的过程之中，老师需要结合学生已有的生活实践经验设置不同的估算教学情境，积极的降低低段估算教学的难度，弥补学生在逻辑思维力和判断力上的不足。
师生之间的互动必须要以学生为主体，尽管小学生的动手实践经验不足，但是在估算学习的过程之中必须要以学生个人的自主思考和自主研究为切入点，老师需要尽量避免对学生的直接干涉，而是需要在低段估算教学的前提之上提炼出其中的核心要求，将不同的教学模式划分为不同的板块，注重各个板块之间的联系和相互对接，以此来对学生进行针对性的教育和引导。让学生能够了解估算学习的乐趣和精髓，从而充分的进行进一步的研究和讨论。老师可以将师生互动与小组教学模式相结合，让学生在小组实践的过程之中承担相应的责任和义务，在老师教学任务的指导之下，通过小组合作了解估算学习的相关内容和具体的要求。
六、结语
低段估算教学对提高学生的思维能力和动手实践水平意义重大，数学老师需要分析不同估算学习的实质要求，采取有效的策略和手段明确地段估算教学的核心要求，以此来更好的实现教学资源的合理配置和利用，为学生的个性化成长营造良好的外部空间。
参考文献
[1]李彩霞.小学数学低段估算教学的有效策略分析[J].新课程（小学），2017（4）.
[2]赵会玲.浅析小学数学低段估算教学的有效策略[J].新课程：上，2016（10）.
[3]朱敏.小学低年级计算数学错解分析和有效策略[J].数理化学习（教研版），2016（4）.
[4]陈和苹.分析错因 解决问题——年级“解决问题”典型错例分析及教学对策[J].小学教学研究，2014（25）：42-43.