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摘要：语文作为基础学科，在小学教育系统中具有非常重要的地位，而随着新课程教学理论的形成与展开，传统教学活动中存在的各种弊端与问题被暴露出来，尤其是在互动缺乏的问题上。教学活动本身是一个双向互动的过程，过去的传统教学活动当中，教师往往占据了主导位置，并忽视了与学生之间的双向互动，教学往往是通过教师一力主导完成，不仅师生地位不平等，而且在教师的“权威”下学生很难形成自主思维，无法自主学习，不符合当下的教学理念与实际教学需求。
关键词：农村;小学语文;师生互动
中图分类号：G4 文献标识码：A
互动教学行为能够优化教学活动，实现教学有效性的提升，这是当下教学活动开展的基础内容。本文以此为出发点，围绕农村小学语文课堂教学活动的开展，通过探讨如何通过师生有效互动提升教学质量，为小学语文教学的优化升级提供理论参考。
一、农村小学互动教学现状
现如今，新课程教学改革理念已经逐步深入教学课堂中，但是在农村地区，尤其是义务阶段的教育教学活动当中，仍然存在较为明显的课堂教学互动问题。首先面临的问题就是互动过于刻板，由于小学生自身缺乏社会阅历与生活经验，没有基础知识作为理论引导，自主学习较为困难，所以在语文学科的课堂教学活动中，大多还是以教师的讲授为主要的教学方式，而互动的融入只是在这样的基础上加入了诸如问答形式的互动，缺乏针对性和灵活性，没有建立在学生个性和教学学情基础上展开教学活动，不具备积极意义。其次就是互动中缺乏情感层面的互动，很多教师认为小学生年龄比较小，以“不听话”“不懂事”来概括学生，实际上，这是由于传统教育理念下过分强调学习成绩所导致的偏见，认为学生分数高就是听话的好学生，分数低就是不听话的坏学生，缺乏情感上的投入，导致教学活动缺乏“温度”。而在互动过程中，往往也是教师处于“俯视”地位，对于学生进行评价，师生互动价值低，且并没有实现积极的引导意义。
二、农村小学语文师生互动教学有效策略分析
（一）教学情境创建
教学情境的创建可以从两个方面来入手，其一是对于教材的进一步利用，教师可以在现有语文教材的基础上，对于文本内容进行引申、创新等，突出趣味性，从而促使学生能够形成对于学习的探索欲望和学习兴趣，变被动为主动。如在四年级的教材当中，设置了关于“读神话故事”的相关单元，通过引导学生阅读，帮助学生感知神话魅力，让学生对历史产生兴趣，并形成探究意识。在实际教学过程中，教师往往是结合多媒体，先播放一些与神话故事相关的动画素材，吸引学生的注意力，然后通过中国神话、希腊神话的异同对比实现教学，这样的教学过程显然缺乏互动性。因此，教师可以通过教学情境的创设，来增加教学互动，如“大家知不知道后羿射日的故事？”如果学生不知道，教师可以播放对应的动画片段，来帮助学生了解，如果学生知道，教师则引出互动“大家知道哪些神话故事？可以把你知道的故事分享给别人吗？”根据学生所讲述的神话故事，展开进一步的探讨，如“故事中的主人公有什么样的精神？”等，在问答的形式上，加入对于教学的引申与推动。
（二）情感互动引导
情感互动是现阶段教学互动当中，容易被教師忽视的一点，要实现情感上的互动，教师首先要意识到，自己与学生应当是处于平等地位的，无论是对于教学内容的探讨，还是日常生活中的内容的分享，教师都不应该处于“高高在上”的地位，而是应当以朋友的身份，出现在学生身边，强化情感上的指引。同样以上文中的“神话故事”的学习为例，教师在以引导学生进行学习时，要注意对于学生情感上的引导，如“后羿射日”故事中“九个太阳致使民不聊生”的描述，教师可以引导学生想象，如果出现了九个太阳，自己现在的生活会发生什么变化，学生在想象的过程中，除了对于自身生活的想象外，自然而然地会联想到其他的动物、植物，进而形成对于生命的感知、情感上的交流。在学习《卖火柴的小女孩》这一篇童话故事时，教师可以让学生分享自己在生活中见到的一些生活情景，如拾荒老人、扫雪的环卫工人等，通过分享自己生活中的见闻，生成情感上的互动，强化学生的情感感知能力的同时，也能够融入关于道德品德的教育内容，促使学生自发地形成同情心，在日常生活中积极地帮助他人。
（三）自主探究互动
小学生虽然年龄比较小，但对于事物有着本能的好奇心，像是一块干燥的海绵，能够快速地吸收、学习与模仿。因此，对于学生自主学习意识与自主学习能力的培养就应当从这一年龄阶段展开，以实现对于学生的良好学习习惯与能力的培养。具体到实际中，同样以上文中《卖火柴的小女孩》为例，教师可以通过拍话剧的形式开展课堂活动，让学生通过饰演不同角色，能够更加清晰地感知到文本中小女孩的情感变化。而在排演话剧的过程中，教师也可以参与其中，与学生互动起来，通过共同完成“作品”的方式，拉近师生之间的距离，打破教师在学生心中的“权威”印象，让学生重新认识教师、认识课堂，并敢于质疑课堂、质疑教师，勇于提出自己的看法，主动地与教师展开互动，形成良好的自主探究习惯。
（四）教学评价
教学活动结束后，需要通过教学评价来实现教学总结和反思，而教学评价的开展同样也可以实现良好的师生有效互动。传统的教学评价往往是单向评价，由教师完成对学生的评价。而基于新课程教学理念引导下，教师更应该强化教学评价内容，与学生双向评价，既有教师对于学生的评价，也有学生对于课堂的评价，教学评价进行这样的转变，也可以很好地凸显师生之间的互动。对于农村地区的学生而言，部分学生属于留守儿童，缺乏父母关怀，就更需要通过这样的评价方式得到教师的关怀与重视，树立在学习与生活上的自信心，从而实现健康快乐地成长。
三、结语
综上所述，师生有效互动既是教学理念革新所提出的具体要求，也是小学阶段开展教学活动的必要条件，更是农村地区了解学情关爱学生的必要手段，如何较好地开展双向互动，促使课堂教学效率有效提升，是每一个教师在教学过程中需要思考与重视的问题。
参考文献
[1]袁敏.增强小学语文课堂互动交流的策略[J].新课程学习（上），2020（03）.
[2]单国兵.小学语文课堂互动教学探析[J].成才之路，2020（35）.
关键词：农村;小学语文;师生互动
中图分类号：G4 文献标识码：A
互动教学行为能够优化教学活动，实现教学有效性的提升，这是当下教学活动开展的基础内容。本文以此为出发点，围绕农村小学语文课堂教学活动的开展，通过探讨如何通过师生有效互动提升教学质量，为小学语文教学的优化升级提供理论参考。
一、农村小学互动教学现状
现如今，新课程教学改革理念已经逐步深入教学课堂中，但是在农村地区，尤其是义务阶段的教育教学活动当中，仍然存在较为明显的课堂教学互动问题。首先面临的问题就是互动过于刻板，由于小学生自身缺乏社会阅历与生活经验，没有基础知识作为理论引导，自主学习较为困难，所以在语文学科的课堂教学活动中，大多还是以教师的讲授为主要的教学方式，而互动的融入只是在这样的基础上加入了诸如问答形式的互动，缺乏针对性和灵活性，没有建立在学生个性和教学学情基础上展开教学活动，不具备积极意义。其次就是互动中缺乏情感层面的互动，很多教师认为小学生年龄比较小，以“不听话”“不懂事”来概括学生，实际上，这是由于传统教育理念下过分强调学习成绩所导致的偏见，认为学生分数高就是听话的好学生，分数低就是不听话的坏学生，缺乏情感上的投入，导致教学活动缺乏“温度”。而在互动过程中，往往也是教师处于“俯视”地位，对于学生进行评价，师生互动价值低，且并没有实现积极的引导意义。
二、农村小学语文师生互动教学有效策略分析
（一）教学情境创建
教学情境的创建可以从两个方面来入手，其一是对于教材的进一步利用，教师可以在现有语文教材的基础上，对于文本内容进行引申、创新等，突出趣味性，从而促使学生能够形成对于学习的探索欲望和学习兴趣，变被动为主动。如在四年级的教材当中，设置了关于“读神话故事”的相关单元，通过引导学生阅读，帮助学生感知神话魅力，让学生对历史产生兴趣，并形成探究意识。在实际教学过程中，教师往往是结合多媒体，先播放一些与神话故事相关的动画素材，吸引学生的注意力，然后通过中国神话、希腊神话的异同对比实现教学，这样的教学过程显然缺乏互动性。因此，教师可以通过教学情境的创设，来增加教学互动，如“大家知不知道后羿射日的故事？”如果学生不知道，教师可以播放对应的动画片段，来帮助学生了解，如果学生知道，教师则引出互动“大家知道哪些神话故事？可以把你知道的故事分享给别人吗？”根据学生所讲述的神话故事，展开进一步的探讨，如“故事中的主人公有什么样的精神？”等，在问答的形式上，加入对于教学的引申与推动。
（二）情感互动引导
情感互动是现阶段教学互动当中，容易被教師忽视的一点，要实现情感上的互动，教师首先要意识到，自己与学生应当是处于平等地位的，无论是对于教学内容的探讨，还是日常生活中的内容的分享，教师都不应该处于“高高在上”的地位，而是应当以朋友的身份，出现在学生身边，强化情感上的指引。同样以上文中的“神话故事”的学习为例，教师在以引导学生进行学习时，要注意对于学生情感上的引导，如“后羿射日”故事中“九个太阳致使民不聊生”的描述，教师可以引导学生想象，如果出现了九个太阳，自己现在的生活会发生什么变化，学生在想象的过程中，除了对于自身生活的想象外，自然而然地会联想到其他的动物、植物，进而形成对于生命的感知、情感上的交流。在学习《卖火柴的小女孩》这一篇童话故事时，教师可以让学生分享自己在生活中见到的一些生活情景，如拾荒老人、扫雪的环卫工人等，通过分享自己生活中的见闻，生成情感上的互动，强化学生的情感感知能力的同时，也能够融入关于道德品德的教育内容，促使学生自发地形成同情心，在日常生活中积极地帮助他人。
（三）自主探究互动
小学生虽然年龄比较小，但对于事物有着本能的好奇心，像是一块干燥的海绵，能够快速地吸收、学习与模仿。因此，对于学生自主学习意识与自主学习能力的培养就应当从这一年龄阶段展开，以实现对于学生的良好学习习惯与能力的培养。具体到实际中，同样以上文中《卖火柴的小女孩》为例，教师可以通过拍话剧的形式开展课堂活动，让学生通过饰演不同角色，能够更加清晰地感知到文本中小女孩的情感变化。而在排演话剧的过程中，教师也可以参与其中，与学生互动起来，通过共同完成“作品”的方式，拉近师生之间的距离，打破教师在学生心中的“权威”印象，让学生重新认识教师、认识课堂，并敢于质疑课堂、质疑教师，勇于提出自己的看法，主动地与教师展开互动，形成良好的自主探究习惯。
（四）教学评价
教学活动结束后，需要通过教学评价来实现教学总结和反思，而教学评价的开展同样也可以实现良好的师生有效互动。传统的教学评价往往是单向评价，由教师完成对学生的评价。而基于新课程教学理念引导下，教师更应该强化教学评价内容，与学生双向评价，既有教师对于学生的评价，也有学生对于课堂的评价，教学评价进行这样的转变，也可以很好地凸显师生之间的互动。对于农村地区的学生而言，部分学生属于留守儿童，缺乏父母关怀，就更需要通过这样的评价方式得到教师的关怀与重视，树立在学习与生活上的自信心，从而实现健康快乐地成长。
三、结语
综上所述，师生有效互动既是教学理念革新所提出的具体要求，也是小学阶段开展教学活动的必要条件，更是农村地区了解学情关爱学生的必要手段，如何较好地开展双向互动，促使课堂教学效率有效提升，是每一个教师在教学过程中需要思考与重视的问题。
参考文献
[1]袁敏.增强小学语文课堂互动交流的策略[J].新课程学习（上），2020（03）.
[2]单国兵.小学语文课堂互动教学探析[J].成才之路，2020（35）.