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[摘要] 大力发展高等职业教育是我国高等教育大众化发展的必由之路。在我国高等职业教育快速发展的过程中存在异化现象，本文分析了教育目标、课程设置、教育方式和师生关系的四个方面异化，通过多方向开设选修课、增进和谐师生关系和构建人文校园文化等途径，努力加强人文教育，实现专业教育和人文教育的协调发展，从而消除高等职业教育的异化，促进职业教育和谐发展。
[关键词] 高等职业教育 异化 工具理性 人文教育
高等职业教育在我国的发展起步较晚，它兴起于20世纪80年代中期，蓬勃于90年代末期。特别是1999年高校扩招以后，高职学院如雨后春笋先后建立起来，高职在校学生数迅猛增多。发展高等职业教育是中国高等教育大众化的必然选择，也是中国高等教育大众化发展的主要力量。2008年政府工作报告指出，要大力发展高等职业教育，培养高素质技能人才。但在我国高等教育的快速发展过程中，其培养目标的确立明显功利化，专业课程设置片面化，导致高等职业教育中异化现象的产生。对当前高等职业教育存在的异化现象做深刻的哲学思考对其长足健康发展具有重要意义。
一、教育与高等职业教育
“何为教育”是一个古老的话题，古今中外的思想家对这一问题作了回答。《大学》中言：“大学之道，在明明德，在亲民，在至于至善。”“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。”柏拉图认为教育就是培养“理想国”所需要的哲学家和军人。亚里斯多德认为教育是对人的美德教育。卢梭认为教育是培养绝对平等、自由、善良的人的活动。历史唯物主义认为教育应该服务于人与社会的全面发展，教育与生产劳动的结合是实现人全面发展的惟一途径。概括而言，教育应坚持个人本位、社会本位两种价值的统一；教育是以人的全面、自由发展为归宿点，以德育、智育、体育为内容，以促进个人价值向社会价值转变为直接目的的一种社会性活动。人的全面健康发展必须靠教育实现，因而高等职业教育要坚持以人为本，以人的和谐发展为本。
根据《职业教育法》、《高等教育法》及1999年6月中共中央国务院颁布的《加快教育改革全面推进素质教育的决定》的相关规定，我们认为高等职业教育是以培养具有一定理论知识和较强实践能力的技术应用型人才为目标的高等教育。同普通高等教育一样，应包括学历教育和非学历教育两大部分。本文所讨论的“高等职业教育”概念限定在学历教育范围内。
二、高等职业教育的异化
马克思在《1844年经济学——哲学手稿》中详细的阐述了劳动异化的理论，具体包括劳动产品的异化，劳动本身的异化，人的本质的异化及人的异化。“异化”即产生于主体的他物却成为了排异或凌驾于主体之上的主宰物，二者形成了一種非正常的颠倒关系。随着现代化进程带来的对科技人才的需要与现代工具理性的蔓延，高等职业教育忽视“人本身”存在，缺乏人文关怀，存在以下的异化的现象。
1.高等职业教育目标的异化
高等职业教育的目标是培养具有一定理论知识和较强实践能力的技术应用型人才。培养技术应用型人才是高等职业教育的特色，这一点毋庸置疑。但是由于物质文明的发展、就业的压力的增大，职业教育在培养目标上把教育客体工具化，只重视学生专业技能的培养。计算机、英语等级的通过率成为了核定教学成果的主要指标。尽管职业教育对就业压力的缓减有所贡献，但忽视了学生的个性发展、心理健康教育，由此导致了学生人格的扭曲、发展的片面及心理问题严重等社会问题。2007年的教育蓝皮书显示：近五年全国自杀的学生高达281人，高等职业院校心理问题学生占其主要比例。
2.高等职业教育课程设置的异化
高等职业教育关注对学生的职业能力的培养，强调具体的职业技能培训，主要以“操作条件反应”在教育中的应用，课程设置主要是学科式或准学科式的课程模式。这种课程模式主要以专业为导向，以教师为中心，以学科为本位传授知识。这种教育模式是建立在教育客体“同一化”的基础上，具有集中教授理论专业课的特点，无视学生的个性发展，视野开阔。这种教学模式抽象的把学生作为理性的“工具人”，影响了学生的综合能力的发展。在异化教育目标的指导下高等职业教育的具体课程内容表现为重技术专业课，轻人文课程的特点。有部分高校除了基本的思想政治教育课外没有其他的人文课程。从出勤率、授课效果考核，这样课程的质量也是很低的。这种片面的单一的课程设置导致了高职学生的人文素质普遍低下，集中表现在思想政治素质低、历史文化知识缺乏。“根据一个针对2064名高职学生的调查显示，24.8%的学生不知道宪法是我国的根本大法；57.5%的学生不知道我国普通话的来源；74.5%的学生不能回答世界存在的政体类型。”此外,高职院校学生的心理健康问题是教育课程只关注“工具理性”，对“人”本身忽视的后果之一。
3.高等职业教育教育方式的异化
早在两千多年前，伟大教育家孔子就提出根据学生的特点因材施教的主张，反对模式单一的教育。古希腊的哲学家苏格拉底提倡启发式的教育。他们强调平等的师生互动，崇尚理性的怀疑精神。随着现代教育的普及，单一的知识灌输成为了主要的教育方式。学生被认为是接受专业技术知识的容器，学生仅仅是老师工作的对象而已。教师在学生心目中也仅仅是知识传播的话筒。这样活生生的、个性丰富的“人”经过简单的物化后导致了上课是对于学生无异于聊无生趣的符号传输，是一种负担。这种教育严格意义上不能称之为教育，如同雅斯贝尔斯言：“教育是人的灵魂的教育，而非理性的知识和认识的堆积。”
4.高等职业教育师生关系的异化
当今高校师生关系逐渐淡薄，从古代的从师如从父的恩重如山到现在的老师和学生连姓名都说不全的转变是高等教育的缺失。高职院校的教师与学生缺乏交流与沟通是普遍现象。高等职业院校学生生源质量较低，普遍存在自卑心理；同时由于大学生的价值观、人生观处于尚未定型的时期，这样的特点也使他们具有更加强烈的沟通欲望。如果教师仅仅把自己的责任定位在传授知识，缺乏互动和交流，这样不仅导致教学效果不佳，而且可能会导致学生人格不健全的后果。
三、加强人文教育，倡导学生个性化发展，实现高等职业教育异化现象的回归，促进高等职业教育的和谐发展在努力提倡以人为本、构建和谐社会的今天，坚持以人为本、以学生为本的教育理念的确立和践行，加强人文教育，对纠正高等职业教育的异化现象和高职教育的发展有重要的作用。
1.坚持以人为本，以学生为本的教学理念，提高人文教育在高等职业教育中的地位
历史唯物主义认为成功的实践必须坚持真理尺度与价值尺度的辩证统一，要求我们在实践中贯彻科学精神与人文精神并重的思想。高等职业教育的异化现象归根结底是由于忽视了以人文精神的为核心的人文教育。
人文教育是对人的精神世界的教育。它以塑造学生健全人格，树立正确的人生观、价值观、世界观，陶怡学生的情操，丰富学生的精神世界为目的，其实质是人性教育，核心是培育人文精神。人是自然生命、精神生命与社会生命的集合体。高等职业教育只有将人文教育与专业教育双管齐下，才能实现学生自然生命、精神生命的和谐，进而促进社会生命的发展。
2.多方向开设选修课为人文教育实施提供广阔的平台
多方向开设选修课这一途径提高学生综合素质是世界发达国家职业教育课程改革的趋势。高等职业教育专业性教育强，专业课程成为其主体，只有充分利用选修课这一平台发挥学生个性特长、开拓学生的视野、培养学生的兴趣。对不同专业、不同背景的学生分类，分析各类学生的特点，多方向开设内容丰富的选修课程。同时鼓励采用多样化的授课方式，大班授课与小班授课，课堂讲授与实地学习相结合。要努力创新选修课的考核方法，真正为学生提供一个寓教于乐提高自身人文素质的平台。
3.构建平等人文的良好师生关系
教育是人的教育，是师生的一种互动行为。师生关系是教学过程中最重要、最基本、最活跃的人际关系。良好的师生关系对学生心智健康发展和学业提高具有很大的益处。纠正学生在教师心目中工作对象的错误定位，树立学生本位思想，建立融洽的师生关系;实现严格的“师生关系型”向“良师益友型”转变。教师不仅要注重学生专业技能的掌握,更要注重学生的心理倾向、兴趣爱好，培养教师与学生交往中的亲和力，实现师生关系的健康发展。
4.加强校园文化建设为人文教育营造良好的氛围
校园文化是一个校园的“软件”，是校风、校貌、校史的集合体。任何一所知名高校都有自己的优秀、丰富的校园文化。单纯的有教学楼、学生、教师及教学设备组成的物质整体不是完整意义上的大学校园。高校团委、学生会、及社团等积极推进的第二课堂是加强时代性、德育性、民族性教育，建设人文校园的主渠道。提高高职院校校园文化活动的质量，提高起人文内容的含量，开展意义深刻、形式多样的活动，重视每次活动的精神奖励，使人文精神通过活动潜移默化的内化于学生的心中。此外，随着上网成为当代学生生活方式之一，加强人文校园网络文化建设也是不可忽视的。努力建设积极、健康的网络文化、主动占领网络这一阵地，对建设和谐高等职业教育同样至关重要。
参考文献:
[1][战国]曾参子思:大学[N].陕西旅游出版社,2004年3月,第二版:8，23
[2]王金星:关于《高职学生人文素质教育研究》的报告[J].四川职业技术学院学报,2007,(1):73
[3]雅斯贝尔斯:什么是教育[N].工人出版社,1998:4
[关键词] 高等职业教育 异化 工具理性 人文教育
高等职业教育在我国的发展起步较晚，它兴起于20世纪80年代中期，蓬勃于90年代末期。特别是1999年高校扩招以后，高职学院如雨后春笋先后建立起来，高职在校学生数迅猛增多。发展高等职业教育是中国高等教育大众化的必然选择，也是中国高等教育大众化发展的主要力量。2008年政府工作报告指出，要大力发展高等职业教育，培养高素质技能人才。但在我国高等教育的快速发展过程中，其培养目标的确立明显功利化，专业课程设置片面化，导致高等职业教育中异化现象的产生。对当前高等职业教育存在的异化现象做深刻的哲学思考对其长足健康发展具有重要意义。
一、教育与高等职业教育
“何为教育”是一个古老的话题，古今中外的思想家对这一问题作了回答。《大学》中言：“大学之道，在明明德，在亲民，在至于至善。”“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。”柏拉图认为教育就是培养“理想国”所需要的哲学家和军人。亚里斯多德认为教育是对人的美德教育。卢梭认为教育是培养绝对平等、自由、善良的人的活动。历史唯物主义认为教育应该服务于人与社会的全面发展，教育与生产劳动的结合是实现人全面发展的惟一途径。概括而言，教育应坚持个人本位、社会本位两种价值的统一；教育是以人的全面、自由发展为归宿点，以德育、智育、体育为内容，以促进个人价值向社会价值转变为直接目的的一种社会性活动。人的全面健康发展必须靠教育实现，因而高等职业教育要坚持以人为本，以人的和谐发展为本。
根据《职业教育法》、《高等教育法》及1999年6月中共中央国务院颁布的《加快教育改革全面推进素质教育的决定》的相关规定，我们认为高等职业教育是以培养具有一定理论知识和较强实践能力的技术应用型人才为目标的高等教育。同普通高等教育一样，应包括学历教育和非学历教育两大部分。本文所讨论的“高等职业教育”概念限定在学历教育范围内。
二、高等职业教育的异化
马克思在《1844年经济学——哲学手稿》中详细的阐述了劳动异化的理论，具体包括劳动产品的异化，劳动本身的异化，人的本质的异化及人的异化。“异化”即产生于主体的他物却成为了排异或凌驾于主体之上的主宰物，二者形成了一種非正常的颠倒关系。随着现代化进程带来的对科技人才的需要与现代工具理性的蔓延，高等职业教育忽视“人本身”存在，缺乏人文关怀，存在以下的异化的现象。
1.高等职业教育目标的异化
高等职业教育的目标是培养具有一定理论知识和较强实践能力的技术应用型人才。培养技术应用型人才是高等职业教育的特色，这一点毋庸置疑。但是由于物质文明的发展、就业的压力的增大，职业教育在培养目标上把教育客体工具化，只重视学生专业技能的培养。计算机、英语等级的通过率成为了核定教学成果的主要指标。尽管职业教育对就业压力的缓减有所贡献，但忽视了学生的个性发展、心理健康教育，由此导致了学生人格的扭曲、发展的片面及心理问题严重等社会问题。2007年的教育蓝皮书显示：近五年全国自杀的学生高达281人，高等职业院校心理问题学生占其主要比例。
2.高等职业教育课程设置的异化
高等职业教育关注对学生的职业能力的培养，强调具体的职业技能培训，主要以“操作条件反应”在教育中的应用，课程设置主要是学科式或准学科式的课程模式。这种课程模式主要以专业为导向，以教师为中心，以学科为本位传授知识。这种教育模式是建立在教育客体“同一化”的基础上，具有集中教授理论专业课的特点，无视学生的个性发展，视野开阔。这种教学模式抽象的把学生作为理性的“工具人”，影响了学生的综合能力的发展。在异化教育目标的指导下高等职业教育的具体课程内容表现为重技术专业课，轻人文课程的特点。有部分高校除了基本的思想政治教育课外没有其他的人文课程。从出勤率、授课效果考核，这样课程的质量也是很低的。这种片面的单一的课程设置导致了高职学生的人文素质普遍低下，集中表现在思想政治素质低、历史文化知识缺乏。“根据一个针对2064名高职学生的调查显示，24.8%的学生不知道宪法是我国的根本大法；57.5%的学生不知道我国普通话的来源；74.5%的学生不能回答世界存在的政体类型。”此外,高职院校学生的心理健康问题是教育课程只关注“工具理性”，对“人”本身忽视的后果之一。
3.高等职业教育教育方式的异化
早在两千多年前，伟大教育家孔子就提出根据学生的特点因材施教的主张，反对模式单一的教育。古希腊的哲学家苏格拉底提倡启发式的教育。他们强调平等的师生互动，崇尚理性的怀疑精神。随着现代教育的普及，单一的知识灌输成为了主要的教育方式。学生被认为是接受专业技术知识的容器，学生仅仅是老师工作的对象而已。教师在学生心目中也仅仅是知识传播的话筒。这样活生生的、个性丰富的“人”经过简单的物化后导致了上课是对于学生无异于聊无生趣的符号传输，是一种负担。这种教育严格意义上不能称之为教育，如同雅斯贝尔斯言：“教育是人的灵魂的教育，而非理性的知识和认识的堆积。”
4.高等职业教育师生关系的异化
当今高校师生关系逐渐淡薄，从古代的从师如从父的恩重如山到现在的老师和学生连姓名都说不全的转变是高等教育的缺失。高职院校的教师与学生缺乏交流与沟通是普遍现象。高等职业院校学生生源质量较低，普遍存在自卑心理；同时由于大学生的价值观、人生观处于尚未定型的时期，这样的特点也使他们具有更加强烈的沟通欲望。如果教师仅仅把自己的责任定位在传授知识，缺乏互动和交流，这样不仅导致教学效果不佳，而且可能会导致学生人格不健全的后果。
三、加强人文教育，倡导学生个性化发展，实现高等职业教育异化现象的回归，促进高等职业教育的和谐发展在努力提倡以人为本、构建和谐社会的今天，坚持以人为本、以学生为本的教育理念的确立和践行，加强人文教育，对纠正高等职业教育的异化现象和高职教育的发展有重要的作用。
1.坚持以人为本，以学生为本的教学理念，提高人文教育在高等职业教育中的地位
历史唯物主义认为成功的实践必须坚持真理尺度与价值尺度的辩证统一，要求我们在实践中贯彻科学精神与人文精神并重的思想。高等职业教育的异化现象归根结底是由于忽视了以人文精神的为核心的人文教育。
人文教育是对人的精神世界的教育。它以塑造学生健全人格，树立正确的人生观、价值观、世界观，陶怡学生的情操，丰富学生的精神世界为目的，其实质是人性教育，核心是培育人文精神。人是自然生命、精神生命与社会生命的集合体。高等职业教育只有将人文教育与专业教育双管齐下，才能实现学生自然生命、精神生命的和谐，进而促进社会生命的发展。
2.多方向开设选修课为人文教育实施提供广阔的平台
多方向开设选修课这一途径提高学生综合素质是世界发达国家职业教育课程改革的趋势。高等职业教育专业性教育强，专业课程成为其主体，只有充分利用选修课这一平台发挥学生个性特长、开拓学生的视野、培养学生的兴趣。对不同专业、不同背景的学生分类，分析各类学生的特点，多方向开设内容丰富的选修课程。同时鼓励采用多样化的授课方式，大班授课与小班授课，课堂讲授与实地学习相结合。要努力创新选修课的考核方法，真正为学生提供一个寓教于乐提高自身人文素质的平台。
3.构建平等人文的良好师生关系
教育是人的教育，是师生的一种互动行为。师生关系是教学过程中最重要、最基本、最活跃的人际关系。良好的师生关系对学生心智健康发展和学业提高具有很大的益处。纠正学生在教师心目中工作对象的错误定位，树立学生本位思想，建立融洽的师生关系;实现严格的“师生关系型”向“良师益友型”转变。教师不仅要注重学生专业技能的掌握,更要注重学生的心理倾向、兴趣爱好，培养教师与学生交往中的亲和力，实现师生关系的健康发展。
4.加强校园文化建设为人文教育营造良好的氛围
校园文化是一个校园的“软件”，是校风、校貌、校史的集合体。任何一所知名高校都有自己的优秀、丰富的校园文化。单纯的有教学楼、学生、教师及教学设备组成的物质整体不是完整意义上的大学校园。高校团委、学生会、及社团等积极推进的第二课堂是加强时代性、德育性、民族性教育，建设人文校园的主渠道。提高高职院校校园文化活动的质量，提高起人文内容的含量，开展意义深刻、形式多样的活动，重视每次活动的精神奖励，使人文精神通过活动潜移默化的内化于学生的心中。此外，随着上网成为当代学生生活方式之一，加强人文校园网络文化建设也是不可忽视的。努力建设积极、健康的网络文化、主动占领网络这一阵地，对建设和谐高等职业教育同样至关重要。
参考文献:
[1][战国]曾参子思:大学[N].陕西旅游出版社,2004年3月,第二版:8，23
[2]王金星:关于《高职学生人文素质教育研究》的报告[J].四川职业技术学院学报,2007,(1):73
[3]雅斯贝尔斯:什么是教育[N].工人出版社,1998:4