论文部分内容阅读
摘 要：小学数学是基础教育阶段的重要学科，为了提高小学数学教学的有效性，同时培养学生的数学学习兴趣与数学思维，本文从“创设情境，激发学习兴趣”、“注重提问，启发学生思维”、“讲授方法，教会学生学习”三个方面展开了论述，希望能给读者带来启示。
关键词：小学数学;有效教学;创设情境;注重提问;讲授方法
提起数学，人们脑海中往往会出现“抽象复杂”两个词，小学生也不例外，虽然他们可能不理解“抽象”的意思，但是他们也经常觉得数学很难，因为对于小学阶段的学生而言，其思维以形象思维为主，对数学的学习兴趣也通常不高，由此导致了学习效率不高等问题。那么，如何采用一定的教学策略，缓解或解决这些问题，从而提高小学数学的有效性呢？结合多年教学实践，笔者来谈谈自己的认识和见解。
一、创设情境，激发学习兴趣
小学阶段的学生，其思维发展不成熟，认识事物的方式仍然停留在形象思维阶段，对于数学这种比较抽象复杂的知识，往往会觉得枯燥无趣。在实际教学中，结合教学内容创设情境，可以有效解决学生认知具象与知识抽象之间的矛盾，将数学变得趣味化、形象化，降低学生认知的难度，增加课堂趣味性，使数学知识变得具体可感，从而促进教学效率的提高。
例如，笔者在教学“认识人民币”这节内容时，就创设了买卖东西的情境，引导学生在实际的购买、付钱、找钱的过程中充分认识和了解人民币。在自愿的情况下，笔者让几名学生扮演卖家，让几名学生扮演买家，展开模拟购物活动。笔者将事先准备好的一元、五元、十元、二十元、五十元等不同面额的人民币分发给学生，并且摆上水杯、铅笔、橡皮、笔记本等商品，让学生根据自己的需要来购物。在买卖的过程中，笔者不时提出“一个笔记本2元，假如你想买2个笔记本，给了卖家10元，那么应该找回多少元？”这样的类似问题，在观看学生们购买、付钱、找钱之后，笔者根据学生手中人民币的数额判断他们“做”的答案是否正确，并且给予相应的指导。大家兴致勃勃地进行着买卖活动，课堂气氛十分活跃。通过创设情境，给学生带来了切身的体会和感受，将抽象的数学知识变得形象具体，使得学生在收获快乐的同时收获了知识。
二、注重提问，启发学生思维
疑问是思维活动展开的起点，是学生学习新知的推动器。在小学数学课堂教学中，教师应该对课堂的提问环节给予充分的重视和关注，精心设计每一道问题，通过问题启发、引导、训练学生的思维，教学学生正确的思维过程，以此培养学生的自主学习能力和探究能力，同时在层层深入的问题中，引导学生逐步接近正确答案，获取知识，掌握规律，发展智力，从而取得良好的教学效果。
在设计问题时，教师应该注重结合学生的生活经验和认知特点，结合生活经验是为了提高学生的学习热情，让学生觉得熟悉亲切从而产生积极思维的欲望，结合认知特点是指问题要符合学生的身心发展规律，不能太难，否则会令学生“苦思无果”，也不能太简单，这会让学生觉得毫无挑战性。例如，笔者在教学“分数的基本性质”这节内容时，就结合直观的月饼图片与实际生活问题“怎样分割一个月饼，在哥哥分得2块，妹妹分得3块的情况下，使得家中的每个人分得的月饼都一样多”，展开了循序渐进的提问，在这个过程指引学生的思维方向，帮助学生在解决“月饼分割”问题的同时掌握了关于分数性质的知识。通过这样的问题，吸引了学生的注意力，促使学生积极主动地参与到对实际问题的探究中来，既锻炼了学生的思维能力，又提高了教学效率。
三、讲授方法，教会学生学习
正所谓“授之以鱼，不如授之以渔。”，教师在展开小学数学教学时，不仅应该传授给学生基础知识和基本技能，更应该传授给学生學习的方法，让学生学会学习，在面对问题时拥有正确的思路，这才是教学的核心与关键。在数学课堂上，教师应该积极引导学生进行思考，帮助学生掌握正确的学习方法，提高学生的自主学习意识和能力。作为最重要的两种思维方法，综合思维和分析思维也是最常见的两种解决问题的方法，对学生的日后发展起着不容忽视的作用。所谓综合思维就是从已知向未知靠拢的思维方式，而分析思维是从结果向条件靠拢的思维方式，教师在教学过程中，应该有意识地培养学生的这两种思维，从启蒙训练开始做起。例如，教师可以进行“说图”训练，如“池塘边蹲着三只小青蛙，其中两只小青蛙扑通两声跳进了水里，现在池塘边还有几只小青蛙？”，这就是典型的综合思维训练过程，在进行综合思维训练的同时，适时渗透分析思维训练，从而发展和提高学生的推理和分析能力。
综上所述，为了切实提高教学的有效性，提高教学质量，我们小学数学教师应该不断探索科学合理的教学方法，调动学生学习数学知识的积极性，帮助学生深入理解和掌握知识，同时注重培养学生的思维能力、分析能力、推理能力等，促进学生的全面发展。
参考文献
[1] 李云波.新课程背景下小学数学有效教学策略的研究[J].考试周刊，2017（11）：88-88.
[2] 杨艳琴.试论新课程背景下小学数学有效教学的策略[J].时代教育，2017（20）：174-175.
关键词：小学数学;有效教学;创设情境;注重提问;讲授方法
提起数学，人们脑海中往往会出现“抽象复杂”两个词，小学生也不例外，虽然他们可能不理解“抽象”的意思，但是他们也经常觉得数学很难，因为对于小学阶段的学生而言，其思维以形象思维为主，对数学的学习兴趣也通常不高，由此导致了学习效率不高等问题。那么，如何采用一定的教学策略，缓解或解决这些问题，从而提高小学数学的有效性呢？结合多年教学实践，笔者来谈谈自己的认识和见解。
一、创设情境，激发学习兴趣
小学阶段的学生，其思维发展不成熟，认识事物的方式仍然停留在形象思维阶段，对于数学这种比较抽象复杂的知识，往往会觉得枯燥无趣。在实际教学中，结合教学内容创设情境，可以有效解决学生认知具象与知识抽象之间的矛盾，将数学变得趣味化、形象化，降低学生认知的难度，增加课堂趣味性，使数学知识变得具体可感，从而促进教学效率的提高。
例如，笔者在教学“认识人民币”这节内容时，就创设了买卖东西的情境，引导学生在实际的购买、付钱、找钱的过程中充分认识和了解人民币。在自愿的情况下，笔者让几名学生扮演卖家，让几名学生扮演买家，展开模拟购物活动。笔者将事先准备好的一元、五元、十元、二十元、五十元等不同面额的人民币分发给学生，并且摆上水杯、铅笔、橡皮、笔记本等商品，让学生根据自己的需要来购物。在买卖的过程中，笔者不时提出“一个笔记本2元，假如你想买2个笔记本，给了卖家10元，那么应该找回多少元？”这样的类似问题，在观看学生们购买、付钱、找钱之后，笔者根据学生手中人民币的数额判断他们“做”的答案是否正确，并且给予相应的指导。大家兴致勃勃地进行着买卖活动，课堂气氛十分活跃。通过创设情境，给学生带来了切身的体会和感受，将抽象的数学知识变得形象具体，使得学生在收获快乐的同时收获了知识。
二、注重提问，启发学生思维
疑问是思维活动展开的起点，是学生学习新知的推动器。在小学数学课堂教学中，教师应该对课堂的提问环节给予充分的重视和关注，精心设计每一道问题，通过问题启发、引导、训练学生的思维，教学学生正确的思维过程，以此培养学生的自主学习能力和探究能力，同时在层层深入的问题中，引导学生逐步接近正确答案，获取知识，掌握规律，发展智力，从而取得良好的教学效果。
在设计问题时，教师应该注重结合学生的生活经验和认知特点，结合生活经验是为了提高学生的学习热情，让学生觉得熟悉亲切从而产生积极思维的欲望，结合认知特点是指问题要符合学生的身心发展规律，不能太难，否则会令学生“苦思无果”，也不能太简单，这会让学生觉得毫无挑战性。例如，笔者在教学“分数的基本性质”这节内容时，就结合直观的月饼图片与实际生活问题“怎样分割一个月饼，在哥哥分得2块，妹妹分得3块的情况下，使得家中的每个人分得的月饼都一样多”，展开了循序渐进的提问，在这个过程指引学生的思维方向，帮助学生在解决“月饼分割”问题的同时掌握了关于分数性质的知识。通过这样的问题，吸引了学生的注意力，促使学生积极主动地参与到对实际问题的探究中来，既锻炼了学生的思维能力，又提高了教学效率。
三、讲授方法，教会学生学习
正所谓“授之以鱼，不如授之以渔。”，教师在展开小学数学教学时，不仅应该传授给学生基础知识和基本技能，更应该传授给学生學习的方法，让学生学会学习，在面对问题时拥有正确的思路，这才是教学的核心与关键。在数学课堂上，教师应该积极引导学生进行思考，帮助学生掌握正确的学习方法，提高学生的自主学习意识和能力。作为最重要的两种思维方法，综合思维和分析思维也是最常见的两种解决问题的方法，对学生的日后发展起着不容忽视的作用。所谓综合思维就是从已知向未知靠拢的思维方式，而分析思维是从结果向条件靠拢的思维方式，教师在教学过程中，应该有意识地培养学生的这两种思维，从启蒙训练开始做起。例如，教师可以进行“说图”训练，如“池塘边蹲着三只小青蛙，其中两只小青蛙扑通两声跳进了水里，现在池塘边还有几只小青蛙？”，这就是典型的综合思维训练过程，在进行综合思维训练的同时，适时渗透分析思维训练，从而发展和提高学生的推理和分析能力。
综上所述，为了切实提高教学的有效性，提高教学质量，我们小学数学教师应该不断探索科学合理的教学方法，调动学生学习数学知识的积极性，帮助学生深入理解和掌握知识，同时注重培养学生的思维能力、分析能力、推理能力等，促进学生的全面发展。
参考文献
[1] 李云波.新课程背景下小学数学有效教学策略的研究[J].考试周刊，2017（11）：88-88.
[2] 杨艳琴.试论新课程背景下小学数学有效教学的策略[J].时代教育，2017（20）：174-175.