论文部分内容阅读
摘 要：创设高效课堂的具体做法，创设情景，激发兴趣，使学生产生学习欲望。融洽的师生关系、和谐的教学气氛是学生自主学习的基础和保证。在提倡学生自主发展的同时，指导学生养成合作学习的良好习惯，留足学生自主学习探索的空间，使每个学生得到发展。
关键词：高效课堂；自主学习；合作探究；能力展示；学生主体
高效的课堂教学是教师的梦想，有了高效的课堂，既减轻了学生的负担，同时也减轻了教师的工作压力。高效的课堂要确立学生的主体地位，发挥学生的主体作用，教师必须放下架子，走近学生，走向课堂。因为课堂教学是一个双边过程，应该营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围才能使学生积极、主动地参与到教与学活动中，从而调动学生的“情”与“知”，使学生真正成为课堂学习的主人。为了让学生很快适应这一教学形式，我学习了很多高效课堂的理论，分析研究精心准备了高效课堂教案，结果上课时老师学生都感到很吃力，只有四五个学生唱独台戏，其他学生干坐着，不知道怎样学，教学效果不尽人意。我仔细找了一下原因，原来学生以前已经适应了老实讲、学生听的教学模式，他们上课时围着老师的指挥棒转，现在让学生成为学习的主体，让他们成为问题的发现者、探索者、知识的构建者、成为学习的主人，学生对于这个转变无所适从，后来我就从根源上找突破点，原来这都是因为学生缺乏自主学习的能力，我就重点从学生自主学习能力的培养上下功夫，结果取得了意想不到的效果，现在实施起高效课堂来游刃有余，我的具体做法如下。
一、创设情景，激发兴趣，使学生产生学习欲望
情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。高效课堂22条中有这样一句话我特别喜欢：课堂应该是燃烧激情的舞场，浇注热血的圣坛，青春飞扬的草地。课堂首先让学生“闹”起来，越无法无天越能张扬内心蜇伏着的那份期待，唯有“闹”起来，才能“活”起来，甚至“火”起来。唯有“活”起来，效果才会好起来，才能达到“生命的狂欢”。所以，自学前引课是很关键的，如果我们仅仅是安排学生自学教材哪一部分，然后就让学生自己去学习，那么学生自然也就会出现学习动力不足的现象。比如我在上《桃花新木》这一课时，首先我精心设计导学案，将问题细化，再采取由易到难，给学生适当的坡度，在课堂上学生兴趣盎然。其次教师上课时要精神饱满，面带微笑，给学生营造一个宽松、和谐的学习环境。提出的问题要击中思维的燃点，这样能引发学生迅速思考，提高学习效率。
二、融洽的师生关系、和谐的教学气氛是学生自主学习的基础和保证
实现教学民主是提高教育教学的基本要求。学生在没有精神压力、没有心理负担、心情舒畅、情绪饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维活跃、学习能力最强。学习必须在一个宽松的环境中进行，在这样的环境中才能使学生真正做到自主学习、自主探索。在课堂上，我放下架子走下讲台，成为课堂上一员，成为学生学习的组织者、指导者和合作者，在课堂上使用民主性的教学用语，允许学生有不同的想法，鼓励学生质疑问难并参与评价。经常用商量的口吻，如“老师也来发表一点意见行吗？”、“谁想展示”、“谁想評价”等等话语来“介入”学生的学习活动，学生们激动地举起了双手。有了这样的课堂氛围，有了这样的民主、和谐、平等、愉悦的人文情境，让每个学生在自主学习探索活动中，主动、积极地在各自原有的基础上得到发展。
三、指导学生养成合作学习的良好习惯
深入探索以小组为单位的合作学习方式。我们根据学生的个性差异，本着“组内异质、组间同质”的原则，构建小组合作团队。小组内通过角色、任务等分配，让学生承担相应职责，做到“人人有事干，事事有人干”。这一点我们班“超越组”做得最好，小组内没有主角、配角之分，每个学生都是小组的主人，小组内相互帮助，能者为师，合作学习，能者不自私，后者不自卑，组长张旭轩起到了很好的带头作用。小组合作遵循“展示收获、聚焦问题；组内讨论、达成共识；班内展示、组间互动；集中突破、点拨升华”的程序，开展小组合作学习。评价以小组为单位，重团队轻个人，重过程轻结果，将个人之间的竞争变成小组之间的竞争，实现了合作共赢，形成了人人乐学、爱学、能学、会学的可喜局面。
四、留足学生自主学习探索的空间，使每个学生得到发展
教师要引导学生主动学习、主动获取知识，不能越俎代庖、奉送现成的结论，有时学生自主探索的过程并非一帆风顺，教师要为学生提供宽松的时间和空间，在学生自主探索过程中，适时地运用观察、操作、讨论、交流、小组合作的方式，比如，在《桂林山水》一课教学中，我让学生自己提供桂林山水的资料，放手让学生自主学习，从课文中感受桂林山水的特点。并根据课文中的写作手法写出了许多语句优美的排比句。在这里，一定要留足时间让他们对自己辛勤的劳动成果进行自我展示。在展示过程中，每位同学的思维能力、语言表达能力、自信力都得到提高，自主学习的热情也会高涨。
总之，课堂是学生成长的摇篮，它占据了学生大部分的生活空间，但教学实践证明，只有真正实现了高效的课堂教学，学生才会受益。才会实现师生双赢。培养了学生自主学习能力后，使学生学会了学习、掌握了自我学习、自控学习的方法，实现了“教”是“不教”的教学理念，为学生适应未来的“学习化社会”所必需的“终身学习”能力奠定了基础。
关键词：高效课堂；自主学习；合作探究；能力展示；学生主体
高效的课堂教学是教师的梦想，有了高效的课堂，既减轻了学生的负担，同时也减轻了教师的工作压力。高效的课堂要确立学生的主体地位，发挥学生的主体作用，教师必须放下架子，走近学生，走向课堂。因为课堂教学是一个双边过程，应该营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围才能使学生积极、主动地参与到教与学活动中，从而调动学生的“情”与“知”，使学生真正成为课堂学习的主人。为了让学生很快适应这一教学形式，我学习了很多高效课堂的理论，分析研究精心准备了高效课堂教案，结果上课时老师学生都感到很吃力，只有四五个学生唱独台戏，其他学生干坐着，不知道怎样学，教学效果不尽人意。我仔细找了一下原因，原来学生以前已经适应了老实讲、学生听的教学模式，他们上课时围着老师的指挥棒转，现在让学生成为学习的主体，让他们成为问题的发现者、探索者、知识的构建者、成为学习的主人，学生对于这个转变无所适从，后来我就从根源上找突破点，原来这都是因为学生缺乏自主学习的能力，我就重点从学生自主学习能力的培养上下功夫，结果取得了意想不到的效果，现在实施起高效课堂来游刃有余，我的具体做法如下。
一、创设情景，激发兴趣，使学生产生学习欲望
情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。高效课堂22条中有这样一句话我特别喜欢：课堂应该是燃烧激情的舞场，浇注热血的圣坛，青春飞扬的草地。课堂首先让学生“闹”起来，越无法无天越能张扬内心蜇伏着的那份期待，唯有“闹”起来，才能“活”起来，甚至“火”起来。唯有“活”起来，效果才会好起来，才能达到“生命的狂欢”。所以，自学前引课是很关键的，如果我们仅仅是安排学生自学教材哪一部分，然后就让学生自己去学习，那么学生自然也就会出现学习动力不足的现象。比如我在上《桃花新木》这一课时，首先我精心设计导学案，将问题细化，再采取由易到难，给学生适当的坡度，在课堂上学生兴趣盎然。其次教师上课时要精神饱满，面带微笑，给学生营造一个宽松、和谐的学习环境。提出的问题要击中思维的燃点，这样能引发学生迅速思考，提高学习效率。
二、融洽的师生关系、和谐的教学气氛是学生自主学习的基础和保证
实现教学民主是提高教育教学的基本要求。学生在没有精神压力、没有心理负担、心情舒畅、情绪饱满的情境下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维活跃、学习能力最强。学习必须在一个宽松的环境中进行，在这样的环境中才能使学生真正做到自主学习、自主探索。在课堂上，我放下架子走下讲台，成为课堂上一员，成为学生学习的组织者、指导者和合作者，在课堂上使用民主性的教学用语，允许学生有不同的想法，鼓励学生质疑问难并参与评价。经常用商量的口吻，如“老师也来发表一点意见行吗？”、“谁想展示”、“谁想評价”等等话语来“介入”学生的学习活动，学生们激动地举起了双手。有了这样的课堂氛围，有了这样的民主、和谐、平等、愉悦的人文情境，让每个学生在自主学习探索活动中，主动、积极地在各自原有的基础上得到发展。
三、指导学生养成合作学习的良好习惯
深入探索以小组为单位的合作学习方式。我们根据学生的个性差异，本着“组内异质、组间同质”的原则，构建小组合作团队。小组内通过角色、任务等分配，让学生承担相应职责，做到“人人有事干，事事有人干”。这一点我们班“超越组”做得最好，小组内没有主角、配角之分，每个学生都是小组的主人，小组内相互帮助，能者为师，合作学习，能者不自私，后者不自卑，组长张旭轩起到了很好的带头作用。小组合作遵循“展示收获、聚焦问题；组内讨论、达成共识；班内展示、组间互动；集中突破、点拨升华”的程序，开展小组合作学习。评价以小组为单位，重团队轻个人，重过程轻结果，将个人之间的竞争变成小组之间的竞争，实现了合作共赢，形成了人人乐学、爱学、能学、会学的可喜局面。
四、留足学生自主学习探索的空间，使每个学生得到发展
教师要引导学生主动学习、主动获取知识，不能越俎代庖、奉送现成的结论，有时学生自主探索的过程并非一帆风顺，教师要为学生提供宽松的时间和空间，在学生自主探索过程中，适时地运用观察、操作、讨论、交流、小组合作的方式，比如，在《桂林山水》一课教学中，我让学生自己提供桂林山水的资料，放手让学生自主学习，从课文中感受桂林山水的特点。并根据课文中的写作手法写出了许多语句优美的排比句。在这里，一定要留足时间让他们对自己辛勤的劳动成果进行自我展示。在展示过程中，每位同学的思维能力、语言表达能力、自信力都得到提高，自主学习的热情也会高涨。
总之，课堂是学生成长的摇篮，它占据了学生大部分的生活空间，但教学实践证明，只有真正实现了高效的课堂教学，学生才会受益。才会实现师生双赢。培养了学生自主学习能力后，使学生学会了学习、掌握了自我学习、自控学习的方法，实现了“教”是“不教”的教学理念，为学生适应未来的“学习化社会”所必需的“终身学习”能力奠定了基础。