论文部分内容阅读
什么是后进生？至今还没有一个科学的界定和严格的划分标准。一般认为，它是指学业成绩不好，或思想品德不良，或两者兼而有之的学生。后进生形成的根源复杂，就好像一个患了严重疾病的病人，病去如抽丝，决不是轻易就能根除的。因而，如何做好后进生的教育转化工作，是教育工作者长期探索和研究的课题。现结合笔者多年来的教育教学工作经验，谈谈我的“后进生”（为论述方便，本文有时使用“差生”概念）教育观：
一、关心爱护，消除障碍
爱是教育的前提，信任是教育的开始。老师要关心、爱护后进生，这是教育转化后进生的前提和基础。若老师冷落或随意伤害后进生，他们就会从老师的言行、态度中意识到老师的偏心和歧视，感受不到集体的温暖，心理上就会与周围的人之间形成一堵“墙”，有意躲避老师、同学，对老师、同学的谈话和帮助，实行心理封闭。心痛还须心药医，解铃还须系铃人，班主任只有尊重和爱护后进生，才能引起师生情感上的“共鸣”，使其恢复理智和自尊，启发他们正确认识自己的缺点和错误，鼓励他们告别过去，痛改前非，对学习和生活充满信心和勇气，从而逐渐消除心理障碍，养成良好的个性心理，回到集体中来与大家一起共同进步，转变成为人们期待的好学生。
我班有个女同学，各科成绩都很差，平时沉默寡言，不喜欢参加集体活动。从跟她的几次谈话中了解到，她认为自己特别笨，智力不如人，老师、同学看不起她。上课不敢正视老师的眼光，平时不愿与同学接近，学习上有困难也不问老师、同学。针对她的思想，我给她讲一些名人成才的故事：郭沫若在学生时就有几门功课不及格，但后来成为一位著名学者；牛顿小时候智力很平常，班上成绩不好的学生总少不了他；发明大王爱迪生曾因学习成绩不良被拒之于校门外；英国前首相梅杰，十六岁就辍学了……这些在中小学阶段都被看作是平庸之辈的人，后来却都成了世界上著名的人物，使她懂得“天才在于积累，聪明在于勤奋”的道理。课堂上有意对她投送亲切的目光和友好的微笑，并让她回答一些较容易的问题，答对了便进行表扬、鼓励，慢慢地，她对老师从“戒心”变为“贴心”，从“疏远”变为“亲近”，学习成绩有了明显进步，人也变得开朗起来，课余时间时常听到她和同学玩耍时发出银铃般的笑声……
二、深入了解，对症下药
要给病人治病，必须了解病的症结。要转化差生，也需要对他们进行深入了解，不仅了解其自身情况还要了解家庭和社会影响；不仅了解生理原因，还要了解心理特征；不仅要掌握表面现象，还要看清“庐山真面目”。
例如：“顽皮型”差生，大多学习不用心，成绩较差，但他们在其他方面却精力旺盛。机灵、敏捷、好奇、好动、贪玩，重感情、爱打抱不平、爱出风头、惹是生非、扰乱教学秩序是他们突出的特点。因此教育的关键是用疏导、迁移的办法，促使他们把旺盛的精力、智力和情感用到学习上，用到为班集体做好事上。属于“迟钝型”的差生，通常智力较差，自卑感较重。对于他们必须在开发智力、培养学习信心和兴趣等方面狠下工夫，教给正确的学习方法，帮助他们补上落下的功课，消除自卑感。对于学习成绩一般，思想较差的后进生，则要肯定他们的学习成绩，着重对他们加强思想教育，特别要注意研究和消除他们违纪违法的不良心态，联络各方面教育力量，采取各种办法防止外界不良因素对他们的干扰和诱惑，引导他们阅读、观看健康的书籍、影视，参加有益的社会活动，提高他们辨别是非和自觉抵制精神污染的能力。当然，差生的情况并不止以上几种，只要我们坚持因人制宜的原则，就能取得好的教育效果。
我带的班上有一位同学，经常迟到、早退，我批评过他好几次，但收效甚微。通过观察，我发现这位同学干什么事都很认真，于是就把教室门的钥匙交给他保管，并在班会课上当着全班同学的面对他说：“管好班级的钥匙不是一件容易的事，需要早出晚归。但我们相信你一定不会辜负大家的期望！”他高兴地接过钥匙。从此，他早上总是最早到校，下午又是最后一个离开教室，不仅改掉了迟到、早退的毛病，在同学们赞许的眼光中学习成绩也不断提高。
三、捕捉亮点，正面教育
法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”及时肯定表扬后进生，满足其自尊和正常的心理需要，可以为转化创造契机。因此，要坚持正面教育为主，表扬与批评相结合。
差生不是一切都差，也有好的方面和“闪光点”等积极因素。作为班主任，要细心观察、多留神，如努力发现学习差生在文体活动、书法、绘画等方面的一技之长；如纪律差生在劳动表现、集体活动方面有什么突出之处，哪怕仅仅是一些苗头，虽不稳定，但也要给予表扬，使其发展成为稳定的积极因素。真诚的表扬激励，是对学生巨大的鼓舞，能使他们体验到受到关心和尊重、信任和支持的快感，从而激发出改过自新、奋发向上的决心和力量。与此同时，班主任也要严格要求他们，诚恳而热情地指出他们的缺点，帮助他们克服，切不可一味迁就姑息。但是对差生的批评一定要注意准确性和启发性，注意批评的语气、声调、分寸和场合，注意启发学生自己认识问题，切忌感情冲动、言辞偏激、简单粗暴、随便扣帽子等不尊重学生的态度和行为。
我班召开了一次“优点轰炸”主题班会，请每个同学以无记名的方式将其所欣赏的班级同学（至少5个）的优点写在纸条上，然后将纸条递给相应的同学。接着，我随机点名，将被点到的同学的纸条当众一张一张地拿起来念，然后请他（她）谈感受。其中一位后进生激动地说：“我觉得这是同学们送给我的最好礼物，让我很受感动，也让我看到了希望，我将把它们好好收藏……”我灵机一动：“对了，同学们，你们要把这些纸条收藏好，当你们遇到挫折或心情不好时，就拿出来看一看。”通过这次主题班会，全班同学都受到了一次很好的正确认识自己的教育。
四、善抓契机，因势利导
例如，进入新学校新班级的时候，差生往往会在新环境中调整自己的欲望，这是转变差生的大好时机。因此，班主任要提前做好差生情况的调查，因人制宜，主动而自然地接近他们，从开学第一天起就热情地关怀、鼓励和帮助他们，促使其将调整自己的欲望转化为争取进步的实际行动。又如，某些后进生偶然得一次高分或为集体、为他人做了一件好事后，会一时沉浸在欣慰之中，在参加了某次有意义的集体活动、听了一场英雄报告会后，他们会受到强烈震撼，情绪激昂，这些情况都可能给教育带来契机，班主任只要抓住时机，因势利导，就一定能取得教育转化工作的最佳效果。 我曾教过一个学生，学习不努力，踢球倒是很卖力，因而学习成绩很差。有一次，我和他谈话，谈得很投机，谈到中国男足真差劲，怎么也跑不起来，最大的原因就是懒，训练不认真。他很认同：“太不争气了！如果让我去踢，我一定比他们做得更好！”我说：“不见得，你也不比他们勤快啊！”一句话点着他的要害，触动了他的神经：“我会比他们勤奋！”从第二天开始，果然不见他迟到了，上课也不睡大觉了……想不到最后以体育特招生考上了重点中学。
五、齐抓共管，善抓反复
要真正转化后进生，单凭德育工作者个人的力量是很难办到的，这需要把学校教育、家庭教育、社会教育有机结合起来，共同配合，形成教育合力。首先，班主任要主动配合各科任老师、团队组织等多种校内教育力量齐抓共管。其次，班主任要多与学生家长联系，全面了解学生在家庭、社会上的表现，及时反馈学生在校情况，要借助各种社会教育力量，抓住各种有利契机，多方通力合作，后进生的转化工作才能收到预期的效果。
差生的转化工作不是一次教育或辅导就能奏效的，而是一个过程。在这个过程中，我们应善于反复抓、抓反复。决不能因为他们出现动摇、反复，就放弃教育，更不能泼冷水，而应坚持不懈，只有当他们思想认识和学习能力逐步提高、养成良好的行为习惯和学习习惯，才有可能抵制各种不良诱因的刺激，在学习上和思想上逐步提高。
我班有个同学小许，每天放学回家吃完饭，都要上网打游戏再做作业，不上网就会心神不宁，学习成绩不断下降。为此，其父母急得团团转，他的父亲把电脑收起来，他就跑去网吧，后来发展到等他父母睡觉了，深更半夜也去网吧。得知这一情况后，我与其父母取得联系，经过共同探讨一致认为：要挽救他，首先要转移他的注意力。下午放学后，他的父亲就带他去爬山；周末，和他一起下棋、打球；寒、暑假，带他出去旅游，开开眼界。在学校，我和各科任老师达成共识：上课多关心、多鼓励，课后多沟通、多勉励。几经周折，经过半年多的家校配合、努力，随着小许阅历的不断丰富、学习成绩的稳步提高，好不容易才将其注意力从网络上转移。小许的父亲叹了一口气说：“真是精诚所至，金石为开！”
冰冻三尺，非一日之寒。教育转化后进生是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程，绝非一朝一夕之事。转化后进生需要一个过程，要努力把“转化”与“预防”、“针对性”与“综合性”、“矫治”与“发展”有机结合起来，遵循因材施教的原则，进行反复、耐心地教育；还需要学校、家庭和社会的密切配合，共同形成一体化的教育网络，才能获得良好的教育效果。
总之，在转化后进生的工作中，笔者认为，作为德育工作者要注意：一是要与后进生建立民主、平等、和谐的师生关系；二是教师要加强自身的修养，以身作则，做到言教与身教相结合，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，以自己的规范行为、优良作风去影响和感化学生；三是要有爱心、耐心、信心、恒心，做到动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒，真正实现知、情、意、行辩证的和谐的统一。概括起来就是要做到“四多四少”：多民主，少强制；多激励，少批评；多引导，少说教；多用情，少用气。转化后进生的经验千条万条，核心就一条：要有一颗爱心！用我们的爱心去唤醒后进生的自尊心、自信心、上进心和责任心，相信顽石也会变成金！
一、关心爱护，消除障碍
爱是教育的前提，信任是教育的开始。老师要关心、爱护后进生，这是教育转化后进生的前提和基础。若老师冷落或随意伤害后进生，他们就会从老师的言行、态度中意识到老师的偏心和歧视，感受不到集体的温暖，心理上就会与周围的人之间形成一堵“墙”，有意躲避老师、同学，对老师、同学的谈话和帮助，实行心理封闭。心痛还须心药医，解铃还须系铃人，班主任只有尊重和爱护后进生，才能引起师生情感上的“共鸣”，使其恢复理智和自尊，启发他们正确认识自己的缺点和错误，鼓励他们告别过去，痛改前非，对学习和生活充满信心和勇气，从而逐渐消除心理障碍，养成良好的个性心理，回到集体中来与大家一起共同进步，转变成为人们期待的好学生。
我班有个女同学，各科成绩都很差，平时沉默寡言，不喜欢参加集体活动。从跟她的几次谈话中了解到，她认为自己特别笨，智力不如人，老师、同学看不起她。上课不敢正视老师的眼光，平时不愿与同学接近，学习上有困难也不问老师、同学。针对她的思想，我给她讲一些名人成才的故事：郭沫若在学生时就有几门功课不及格，但后来成为一位著名学者；牛顿小时候智力很平常，班上成绩不好的学生总少不了他；发明大王爱迪生曾因学习成绩不良被拒之于校门外；英国前首相梅杰，十六岁就辍学了……这些在中小学阶段都被看作是平庸之辈的人，后来却都成了世界上著名的人物，使她懂得“天才在于积累，聪明在于勤奋”的道理。课堂上有意对她投送亲切的目光和友好的微笑，并让她回答一些较容易的问题，答对了便进行表扬、鼓励，慢慢地，她对老师从“戒心”变为“贴心”，从“疏远”变为“亲近”，学习成绩有了明显进步，人也变得开朗起来，课余时间时常听到她和同学玩耍时发出银铃般的笑声……
二、深入了解，对症下药
要给病人治病，必须了解病的症结。要转化差生，也需要对他们进行深入了解，不仅了解其自身情况还要了解家庭和社会影响；不仅了解生理原因，还要了解心理特征；不仅要掌握表面现象，还要看清“庐山真面目”。
例如：“顽皮型”差生，大多学习不用心，成绩较差，但他们在其他方面却精力旺盛。机灵、敏捷、好奇、好动、贪玩，重感情、爱打抱不平、爱出风头、惹是生非、扰乱教学秩序是他们突出的特点。因此教育的关键是用疏导、迁移的办法，促使他们把旺盛的精力、智力和情感用到学习上，用到为班集体做好事上。属于“迟钝型”的差生，通常智力较差，自卑感较重。对于他们必须在开发智力、培养学习信心和兴趣等方面狠下工夫，教给正确的学习方法，帮助他们补上落下的功课，消除自卑感。对于学习成绩一般，思想较差的后进生，则要肯定他们的学习成绩，着重对他们加强思想教育，特别要注意研究和消除他们违纪违法的不良心态，联络各方面教育力量，采取各种办法防止外界不良因素对他们的干扰和诱惑，引导他们阅读、观看健康的书籍、影视，参加有益的社会活动，提高他们辨别是非和自觉抵制精神污染的能力。当然，差生的情况并不止以上几种，只要我们坚持因人制宜的原则，就能取得好的教育效果。
我带的班上有一位同学，经常迟到、早退，我批评过他好几次，但收效甚微。通过观察，我发现这位同学干什么事都很认真，于是就把教室门的钥匙交给他保管，并在班会课上当着全班同学的面对他说：“管好班级的钥匙不是一件容易的事，需要早出晚归。但我们相信你一定不会辜负大家的期望！”他高兴地接过钥匙。从此，他早上总是最早到校，下午又是最后一个离开教室，不仅改掉了迟到、早退的毛病，在同学们赞许的眼光中学习成绩也不断提高。
三、捕捉亮点，正面教育
法国教育家卢梭曾经说过：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”及时肯定表扬后进生，满足其自尊和正常的心理需要，可以为转化创造契机。因此，要坚持正面教育为主，表扬与批评相结合。
差生不是一切都差，也有好的方面和“闪光点”等积极因素。作为班主任，要细心观察、多留神，如努力发现学习差生在文体活动、书法、绘画等方面的一技之长；如纪律差生在劳动表现、集体活动方面有什么突出之处，哪怕仅仅是一些苗头，虽不稳定，但也要给予表扬，使其发展成为稳定的积极因素。真诚的表扬激励，是对学生巨大的鼓舞，能使他们体验到受到关心和尊重、信任和支持的快感，从而激发出改过自新、奋发向上的决心和力量。与此同时，班主任也要严格要求他们，诚恳而热情地指出他们的缺点，帮助他们克服，切不可一味迁就姑息。但是对差生的批评一定要注意准确性和启发性，注意批评的语气、声调、分寸和场合，注意启发学生自己认识问题，切忌感情冲动、言辞偏激、简单粗暴、随便扣帽子等不尊重学生的态度和行为。
我班召开了一次“优点轰炸”主题班会，请每个同学以无记名的方式将其所欣赏的班级同学（至少5个）的优点写在纸条上，然后将纸条递给相应的同学。接着，我随机点名，将被点到的同学的纸条当众一张一张地拿起来念，然后请他（她）谈感受。其中一位后进生激动地说：“我觉得这是同学们送给我的最好礼物，让我很受感动，也让我看到了希望，我将把它们好好收藏……”我灵机一动：“对了，同学们，你们要把这些纸条收藏好，当你们遇到挫折或心情不好时，就拿出来看一看。”通过这次主题班会，全班同学都受到了一次很好的正确认识自己的教育。
四、善抓契机，因势利导
例如，进入新学校新班级的时候，差生往往会在新环境中调整自己的欲望，这是转变差生的大好时机。因此，班主任要提前做好差生情况的调查，因人制宜，主动而自然地接近他们，从开学第一天起就热情地关怀、鼓励和帮助他们，促使其将调整自己的欲望转化为争取进步的实际行动。又如，某些后进生偶然得一次高分或为集体、为他人做了一件好事后，会一时沉浸在欣慰之中，在参加了某次有意义的集体活动、听了一场英雄报告会后，他们会受到强烈震撼，情绪激昂，这些情况都可能给教育带来契机，班主任只要抓住时机，因势利导，就一定能取得教育转化工作的最佳效果。 我曾教过一个学生，学习不努力，踢球倒是很卖力，因而学习成绩很差。有一次，我和他谈话，谈得很投机，谈到中国男足真差劲，怎么也跑不起来，最大的原因就是懒，训练不认真。他很认同：“太不争气了！如果让我去踢，我一定比他们做得更好！”我说：“不见得，你也不比他们勤快啊！”一句话点着他的要害，触动了他的神经：“我会比他们勤奋！”从第二天开始，果然不见他迟到了，上课也不睡大觉了……想不到最后以体育特招生考上了重点中学。
五、齐抓共管，善抓反复
要真正转化后进生，单凭德育工作者个人的力量是很难办到的，这需要把学校教育、家庭教育、社会教育有机结合起来，共同配合，形成教育合力。首先，班主任要主动配合各科任老师、团队组织等多种校内教育力量齐抓共管。其次，班主任要多与学生家长联系，全面了解学生在家庭、社会上的表现，及时反馈学生在校情况，要借助各种社会教育力量，抓住各种有利契机，多方通力合作，后进生的转化工作才能收到预期的效果。
差生的转化工作不是一次教育或辅导就能奏效的，而是一个过程。在这个过程中，我们应善于反复抓、抓反复。决不能因为他们出现动摇、反复，就放弃教育，更不能泼冷水，而应坚持不懈，只有当他们思想认识和学习能力逐步提高、养成良好的行为习惯和学习习惯，才有可能抵制各种不良诱因的刺激，在学习上和思想上逐步提高。
我班有个同学小许，每天放学回家吃完饭，都要上网打游戏再做作业，不上网就会心神不宁，学习成绩不断下降。为此，其父母急得团团转，他的父亲把电脑收起来，他就跑去网吧，后来发展到等他父母睡觉了，深更半夜也去网吧。得知这一情况后，我与其父母取得联系，经过共同探讨一致认为：要挽救他，首先要转移他的注意力。下午放学后，他的父亲就带他去爬山；周末，和他一起下棋、打球；寒、暑假，带他出去旅游，开开眼界。在学校，我和各科任老师达成共识：上课多关心、多鼓励，课后多沟通、多勉励。几经周折，经过半年多的家校配合、努力，随着小许阅历的不断丰富、学习成绩的稳步提高，好不容易才将其注意力从网络上转移。小许的父亲叹了一口气说：“真是精诚所至，金石为开！”
冰冻三尺，非一日之寒。教育转化后进生是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程，绝非一朝一夕之事。转化后进生需要一个过程，要努力把“转化”与“预防”、“针对性”与“综合性”、“矫治”与“发展”有机结合起来，遵循因材施教的原则，进行反复、耐心地教育；还需要学校、家庭和社会的密切配合，共同形成一体化的教育网络，才能获得良好的教育效果。
总之，在转化后进生的工作中，笔者认为，作为德育工作者要注意：一是要与后进生建立民主、平等、和谐的师生关系；二是教师要加强自身的修养，以身作则，做到言教与身教相结合，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，以自己的规范行为、优良作风去影响和感化学生；三是要有爱心、耐心、信心、恒心，做到动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒，真正实现知、情、意、行辩证的和谐的统一。概括起来就是要做到“四多四少”：多民主，少强制；多激励，少批评；多引导，少说教；多用情，少用气。转化后进生的经验千条万条，核心就一条：要有一颗爱心！用我们的爱心去唤醒后进生的自尊心、自信心、上进心和责任心，相信顽石也会变成金！