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兴趣是学好一门功课的动力，同时也是最好的老师。兴趣的培养能使学生有高昂的情绪、饱满的精神和旺盛的学习积极性，也能开发学生的智力，激发学生的创新思维。随着计算机的日益普及，远程教育与多媒体技术用于英语课堂教学，尤其是农村初中的英语课堂教学，在培养农村初中学生学习英语的兴趣方面很重要，主要体现在利用多媒体可以有效地激发学生听、说、读、写的兴趣，提高英语语言的运用能力。
一、巧用多媒体，让学生乐于“听”。
教育心理学告诉我们，初中生注意力集中的时间不超过25分钟，注意力易分散，一旦教学方法呆板，所讲的内容就不能吸引学生的注意力，他们就可能会在下面做小动作、小声讲话或打瞌睡。在农村的英语课堂听力教学中，教师一般都是放录音磁带让学生听，然后完成后面的选择题或填表题，成绩好的学生可以闭着眼睛努力地听，积极地思考，而多数学生则可能是在听“天书”，ABCD胡乱选择，只等老师放完录音核对答案交差。这种教学方式单一、枯燥，仅刺激了学生的听觉，一旦出现某个词或短语学生没来得及反应过来，就会听不懂，通过核对答案之后又会发现很多错误，这样逐渐对自己的听力能力失去信心，久而久之他们就失去了“听”英语的兴趣，慢慢儿地就会放弃英语这门学科。然而，利用计算机网络资源，结合教学内容和初中生年龄特点，把学生熟悉的声音、音乐、图像、动画与有关的听力材料集于一体制成多媒体课件来训练学生的听力，使学生能产生共鸣，全面调动学生的眼、耳、口、脑，手，可以避免传统听力教学的不足，极大地激发学生听英语的兴趣，使之喜欢“听”，乐于“听”。如我在训练初一年级学生关于数字与名词复数特殊形式结合的听力时，采用了学生熟悉的《十个小手指》“one finger，two fingers，three little fingers……”的音乐，截取喜羊羊与灰太狼的图片，让学生听one sheep，two sheep ，three little sheep……，同时，在屏幕上不停地闪动sheep这个词，有意引起学生的注意，他们就会发现并产生疑问“为什么两个以上的sheep 没有在 sheep之后加‘s’呢”，然后主动去动脑思考问题，产生浓厚的学习兴趣，加强记忆，同时也利于开发学生的智力。
二、巧用多媒体，创设良好的语言交际情境，激发学生用英语说话的兴趣。
随着科技的进步，通讯的发达，生活在地球村的村民们，千里之外也尤如隔壁，英语作为一门世界通用的语言，其实用性、交际性显得更为必要。而在农村初中学生说英语的能力普遍较差，其主要原因是缺少说英语的环境。计算机网络的发展，能为学生提供身临其境的英语交际情境，能克服母语的干扰，利于英语语感的培养，从而激发学生用英语开口说话的兴趣。我们在培养学生口语能力时，可以有目的地选用一些学生喜欢看的动画片、卡通片（如猫和老鼠）的片段，原声播放2--3遍，学生会很投入很认真地看动画，听声音，然后再静音播放。静音播放时，学生看着画面，先坐在自己的座位上试着给动画配音，之后再到讲台上表演，这种方法很能调动学生的积极性。初中学生喜欢出风头，模仿力强，表演欲望浓，喜欢听到掌声，他们在台下训练的时候，有的摇头晃脑，手舞足蹈，嘻嘻哈哈，气氛非常活跃，兴趣非常浓厚。一旦被选中到台前表演，他们就很快进入角色，有声有色地表演起来。没有被请上台表演的学生还意犹未尽，兴趣盎然，这时候老师就可以抓住机会，鼓励他们争取下一次表演其他的对话。这样巧用多媒体，可以帮助学生把握语言在特定环境中的语气、语调、是否重读等。如此把课堂交给学生，使课堂真正成为他们的交际场所，既可以激发学生说英语的冲动，培养学生说英语的兴趣，同时也提高了学生用英语说话的能力。
三、巧用多媒体技术，提高学生的阅读兴趣，活跃课堂气氛，提高教学质量。
英语课本上的文章往往只是单一的文字，没有声音、图像，没有动感，生词又多，句子又长，有些复句又不易读得懂，文章后面所设计的问题不够明了，辅导助读的材料几乎没有，学生一看到密密麻麻的英文就畏惧头痛，没兴趣……如果我们老师在备课的时候动动脑筋，利用网络，搜索下载一些图片、动画、声音制成课件来助读，在上阅读课之前先让学生观看欣赏与课文有关的影像，激发他们对文章的兴趣，那么就会使阅读课上得兴趣盎然。
四、巧用多媒体设计写作练习，激发学生的写作动机，提高写作能力。
写作能全面反映学生的英语水平，它既是学生的英语基础知识的再现，又是学生综合运用英语语言能力的体现。对教师而言，写作教学是英语教学中的一个难点，如果写作课上不好，学生就没兴趣，不想写。在以往教学中，由于缺乏形象生动的教学手段，教师布置写作任务，学生苦思冥想，找不到话来写，或者东拼西凑，为了完成任务而写作，写出来的文章也仅仅是简单语句的堆砌，语句不通，缺乏逻辑，语法错误到处都是，很难发现优美的句子，得不到高分。久而久之学生也失去了写好作文的信心，随之会讨厌写作、畏惧写作，从而放弃写作。那么如何才能使学生有写的动机和愿望，愿意写、乐于写、并且写出好的文章来呢？多媒体的运用对教师上好写作课很有帮助。教师可以利用多媒体课件，或者在网络上查找相关背景资料，把写作任务通过制作成FLASH动画等方式形象、生动地展示给学生，让学生带着任务去听、去看、去感受，使之触景生情、有感而发。这样，拓展了课堂教学的空间，改变了单一的教学方式，营造出更符合学生认知规律的氛围，激发学生的写作动机，保持学生写作兴趣，让学生在积极的状态下进行写作，将过去的“要我写”转变为“我要写”，提高学生英语写作能力。
总之，巧用多媒体，通过创设情境辅助农村初中的英语课堂教学，能使学生在特定的情感氛围中参与到学习中来，能激发学生的求知欲望和思维潜能，有利于培养学生学习英语的兴趣，充分调动学生学习英语的积极性，提高英语语言的运用能力。但是，多媒体毕竟是辅助教学的工具和手段，在实际操作中，还是应当充分发挥教师教学的主导性、学生学习的主体性，千万不能把课堂教学由原来的“人灌”变成远程教育下的“机灌”。
（作者电话：18286909735；信箱：[email protected]）
一、巧用多媒体，让学生乐于“听”。
教育心理学告诉我们，初中生注意力集中的时间不超过25分钟，注意力易分散，一旦教学方法呆板，所讲的内容就不能吸引学生的注意力，他们就可能会在下面做小动作、小声讲话或打瞌睡。在农村的英语课堂听力教学中，教师一般都是放录音磁带让学生听，然后完成后面的选择题或填表题，成绩好的学生可以闭着眼睛努力地听，积极地思考，而多数学生则可能是在听“天书”，ABCD胡乱选择，只等老师放完录音核对答案交差。这种教学方式单一、枯燥，仅刺激了学生的听觉，一旦出现某个词或短语学生没来得及反应过来，就会听不懂，通过核对答案之后又会发现很多错误，这样逐渐对自己的听力能力失去信心，久而久之他们就失去了“听”英语的兴趣，慢慢儿地就会放弃英语这门学科。然而，利用计算机网络资源，结合教学内容和初中生年龄特点，把学生熟悉的声音、音乐、图像、动画与有关的听力材料集于一体制成多媒体课件来训练学生的听力，使学生能产生共鸣，全面调动学生的眼、耳、口、脑，手，可以避免传统听力教学的不足，极大地激发学生听英语的兴趣，使之喜欢“听”，乐于“听”。如我在训练初一年级学生关于数字与名词复数特殊形式结合的听力时，采用了学生熟悉的《十个小手指》“one finger，two fingers，three little fingers……”的音乐，截取喜羊羊与灰太狼的图片，让学生听one sheep，two sheep ，three little sheep……，同时，在屏幕上不停地闪动sheep这个词，有意引起学生的注意，他们就会发现并产生疑问“为什么两个以上的sheep 没有在 sheep之后加‘s’呢”，然后主动去动脑思考问题，产生浓厚的学习兴趣，加强记忆，同时也利于开发学生的智力。
二、巧用多媒体，创设良好的语言交际情境，激发学生用英语说话的兴趣。
随着科技的进步，通讯的发达，生活在地球村的村民们，千里之外也尤如隔壁，英语作为一门世界通用的语言，其实用性、交际性显得更为必要。而在农村初中学生说英语的能力普遍较差，其主要原因是缺少说英语的环境。计算机网络的发展，能为学生提供身临其境的英语交际情境，能克服母语的干扰，利于英语语感的培养，从而激发学生用英语开口说话的兴趣。我们在培养学生口语能力时，可以有目的地选用一些学生喜欢看的动画片、卡通片（如猫和老鼠）的片段，原声播放2--3遍，学生会很投入很认真地看动画，听声音，然后再静音播放。静音播放时，学生看着画面，先坐在自己的座位上试着给动画配音，之后再到讲台上表演，这种方法很能调动学生的积极性。初中学生喜欢出风头，模仿力强，表演欲望浓，喜欢听到掌声，他们在台下训练的时候，有的摇头晃脑，手舞足蹈，嘻嘻哈哈，气氛非常活跃，兴趣非常浓厚。一旦被选中到台前表演，他们就很快进入角色，有声有色地表演起来。没有被请上台表演的学生还意犹未尽，兴趣盎然，这时候老师就可以抓住机会，鼓励他们争取下一次表演其他的对话。这样巧用多媒体，可以帮助学生把握语言在特定环境中的语气、语调、是否重读等。如此把课堂交给学生，使课堂真正成为他们的交际场所，既可以激发学生说英语的冲动，培养学生说英语的兴趣，同时也提高了学生用英语说话的能力。
三、巧用多媒体技术，提高学生的阅读兴趣，活跃课堂气氛，提高教学质量。
英语课本上的文章往往只是单一的文字，没有声音、图像，没有动感，生词又多，句子又长，有些复句又不易读得懂，文章后面所设计的问题不够明了，辅导助读的材料几乎没有，学生一看到密密麻麻的英文就畏惧头痛，没兴趣……如果我们老师在备课的时候动动脑筋，利用网络，搜索下载一些图片、动画、声音制成课件来助读，在上阅读课之前先让学生观看欣赏与课文有关的影像，激发他们对文章的兴趣，那么就会使阅读课上得兴趣盎然。
四、巧用多媒体设计写作练习，激发学生的写作动机，提高写作能力。
写作能全面反映学生的英语水平，它既是学生的英语基础知识的再现，又是学生综合运用英语语言能力的体现。对教师而言，写作教学是英语教学中的一个难点，如果写作课上不好，学生就没兴趣，不想写。在以往教学中，由于缺乏形象生动的教学手段，教师布置写作任务，学生苦思冥想，找不到话来写，或者东拼西凑，为了完成任务而写作，写出来的文章也仅仅是简单语句的堆砌，语句不通，缺乏逻辑，语法错误到处都是，很难发现优美的句子，得不到高分。久而久之学生也失去了写好作文的信心，随之会讨厌写作、畏惧写作，从而放弃写作。那么如何才能使学生有写的动机和愿望，愿意写、乐于写、并且写出好的文章来呢？多媒体的运用对教师上好写作课很有帮助。教师可以利用多媒体课件，或者在网络上查找相关背景资料，把写作任务通过制作成FLASH动画等方式形象、生动地展示给学生，让学生带着任务去听、去看、去感受，使之触景生情、有感而发。这样，拓展了课堂教学的空间，改变了单一的教学方式，营造出更符合学生认知规律的氛围，激发学生的写作动机，保持学生写作兴趣，让学生在积极的状态下进行写作，将过去的“要我写”转变为“我要写”，提高学生英语写作能力。
总之，巧用多媒体，通过创设情境辅助农村初中的英语课堂教学，能使学生在特定的情感氛围中参与到学习中来，能激发学生的求知欲望和思维潜能，有利于培养学生学习英语的兴趣，充分调动学生学习英语的积极性，提高英语语言的运用能力。但是，多媒体毕竟是辅助教学的工具和手段，在实际操作中，还是应当充分发挥教师教学的主导性、学生学习的主体性，千万不能把课堂教学由原来的“人灌”变成远程教育下的“机灌”。
（作者电话：18286909735；信箱：[email protected]）