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教育信息化已成为当今教育发展的一大趋势，在教学手段方面则突出表现为现代科技手段的运用。多媒体教学指的是一种以多媒体技术为辅助手段，集教学内容与思想理念为一体的图文声像并茂的教学方式[1]。它是现代科技手段的集中体现，有着传统教学所无可比拟的巨大优势，但就语文多媒体教学而言也存在着问题，下面就简单谈谈语文多媒体教学中存在的问题及相应的解决策略。
一、语文多媒体教学中存在的问题
1.从教师角度来看
（1）耗时费劲，不利于教师钻研教材。教材是教学活动的基本依据和载体。利用多媒体技术教学，教师要钻研教材，要熟练掌握计算机技术并搜集大量资料，从而制成课件，这就使得教师在有限的时间里很难有足够的时间去深钻研教材，设计教法，进而影响教学效果。
（2）按部就班，不利于教师主导地位和能动性的发挥。在语文多媒体教学过程中，由于多媒体信息容量较大，传递速度相对较快，教师有时只是充当多媒体课件的制作者和放映员，主导性和能动性体现不够。
（3）过分依赖，不利于教师特长和个性的发展。语文教学提倡个性教学，多媒体的运用有时却一定程度上限制了教师教学水平的发挥和个性的张扬[2]。多媒体进行教学中，一些教师对多媒体课件过分依赖，板书由大屏幕展示，朗读由计算机完成，教师应有的激情受到影响，长此以往，就会埋没教师的特长和个性。
2.从学生方面看
（1）削弱主体地位，束缚学生思维发展。新一轮课程改革强调学生是学习活动的主体。就语文学科的教学而言，语文是一门灵活性很强的学科，教学方法更是丰富。而多媒体课件只是预先制好的一个程序，缺乏应有的灵活性。
（2）片面追求容量，导致学生“消化不良”。在多媒体教学过程中，由于板书、教学步骤等都是事先设计好的，知识传递的密度大，而留给学生思考时间较少，这样很容易导致学生是课堂听得热闹，课后大脑只是一片空白。
（3）课件装饰不当，分散学生注意力。制作课件时插入与课文内容相关的图像、声音等能激发学生的学习兴趣，但有的教师盲目地追求课件的美观，不顾及与课文的联系，添加很多不必要的装饰，这样违背了学生的认知规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点和难点的关注，影响了教学的实际效果。
（4）偏重教学速度，淡化学生的语文素养。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础[3]。它需要学生在平常的学习过程中慢慢积累，而多媒体教学的一大特点就是信息量大，速度快，忽视学生情感体验，不利于语文素养的培养。
3.从教学实施过程来看
从教学实施过程来看，在使用多媒体教学过程中也存在如下问题：盲目求新，忽视传统媒体；分寸不准，忽视语文学科特点；只顧操作，忽视师生情感交流；突发事故，导致教学过程中断。
二、语文多媒体教学中存在问题的解决策略
1.转变教师的思想观念
（1）正确认识多媒体教学的地位和作用。多媒体教学融文字、图片、声音等为一体，化静为动，化无形为有形，可提高学生的学习兴趣，也能更有效的创设课堂情景。但归根到底，多媒体教学只是一种教学手段，必须围绕着教学任务并为之服务，不能本末倒置。
（2）发挥教师的主导作用和能动性。多媒体教学要与教师有效的控制和及时的指导相结合。在语文课堂中，教学内容、进度和节奏也需要教师根据学生的实际情况而定。教师还要注意对学生学习态度和方法的指导，培养他们思考和讨论问题的习惯，并对学生的独特见解及时给予评价。
（3）坚持学生是学习的主体。教师在利用多媒体进行教学时，要量发挥多媒体教学在增强学生学习兴趣、调动学生学习积极性方面的优势，让学生勤于思考，保证学生积极主动性的充分发挥。
2.科学设计课件
在语文多媒体教学中，使用最为普遍的是多媒体课件，下面就重点谈谈多媒体课件的制作问题。
（1）在上课过程中把握好知识量的“度”， 在课件适度中补充“相关资料”，同时，教师要多引导学生去体味揣摩语言、体味情感，培养良好个性。
（2）依据教学对象设计课件。学生之间，受到年龄、经历、地域、自身知识储备等因素的影响，教师在设计多媒体课件时，一定要依据学生的具体情况而定。
（3）依据不同文体制作课件。诗歌和散文，多媒体课件中可以插入与意象意境相关或相似的图片、音乐、录音甚至视频，营造一种氛围，把学生带进文章的意境，感悟作者的精神世界；小说和戏剧，可以先让学生观看根据文章拍摄的视频，了解故事情节；说明文和科技类文章，可以利用多媒体教学直观形象，化静为动的优势，将文章中所描绘的事物利用多媒体设备以立体或是动画的形式呈现，这不仅能培养学生的学习兴趣。
（4）课件设计要有灵活性。教师可以在课件设计中预留出学生的思考时间；还可以在课件结构上尽可能地使用多元化的超级链接，将教学过程的“线性结构”变为“网络结构”，便于教师调控，以适应不同学生的接受能力和理解能力。
3.现代多媒体技术与传统教学媒体相结合
传统媒体在调动学生的主观能动性，及时利用学生的反馈信息，发展学生思维，培育教师特长等方面有独特优势，现代多媒体教学可以化抽象为具体，调动学生积极性，打破时空限制，实现资源的优化配置。所以，在语文教学课程中，现代多媒体技术与传统教学媒体相结合，就可以实现优势互补。
随着计算机技术的发展，多媒体技术对语文教学的影响越来越大。它为语文教学的发展提供了一个广阔的前景，也对语文教师提出了新的要求。我们在认识多媒体技术带来生机的同时，不能盲目迷信它的功能，它只是一种教学的辅助手段，必须适量、科学地使用。在多媒体教学蓬勃发展的今天，语文教育工作者要积极地投入实践中探索其特点，研究其规律，使之更好地为语文教学服务。
参考文献：
[1]胡海容.多媒体与中学语文课堂教学[D].华中师范大学，2006
[2]白俊丽.语文多媒体教学有关问题的探讨[J].内江科技，2007
[3]程一凡，叶红.中学语文课堂教学如何改革与创新[M].新课程.四川大学出版社，2005
一、语文多媒体教学中存在的问题
1.从教师角度来看
（1）耗时费劲，不利于教师钻研教材。教材是教学活动的基本依据和载体。利用多媒体技术教学，教师要钻研教材，要熟练掌握计算机技术并搜集大量资料，从而制成课件，这就使得教师在有限的时间里很难有足够的时间去深钻研教材，设计教法，进而影响教学效果。
（2）按部就班，不利于教师主导地位和能动性的发挥。在语文多媒体教学过程中，由于多媒体信息容量较大，传递速度相对较快，教师有时只是充当多媒体课件的制作者和放映员，主导性和能动性体现不够。
（3）过分依赖，不利于教师特长和个性的发展。语文教学提倡个性教学，多媒体的运用有时却一定程度上限制了教师教学水平的发挥和个性的张扬[2]。多媒体进行教学中，一些教师对多媒体课件过分依赖，板书由大屏幕展示，朗读由计算机完成，教师应有的激情受到影响，长此以往，就会埋没教师的特长和个性。
2.从学生方面看
（1）削弱主体地位，束缚学生思维发展。新一轮课程改革强调学生是学习活动的主体。就语文学科的教学而言，语文是一门灵活性很强的学科，教学方法更是丰富。而多媒体课件只是预先制好的一个程序，缺乏应有的灵活性。
（2）片面追求容量，导致学生“消化不良”。在多媒体教学过程中，由于板书、教学步骤等都是事先设计好的，知识传递的密度大，而留给学生思考时间较少，这样很容易导致学生是课堂听得热闹，课后大脑只是一片空白。
（3）课件装饰不当，分散学生注意力。制作课件时插入与课文内容相关的图像、声音等能激发学生的学习兴趣，但有的教师盲目地追求课件的美观，不顾及与课文的联系，添加很多不必要的装饰，这样违背了学生的认知规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点和难点的关注，影响了教学的实际效果。
（4）偏重教学速度，淡化学生的语文素养。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础[3]。它需要学生在平常的学习过程中慢慢积累，而多媒体教学的一大特点就是信息量大，速度快，忽视学生情感体验，不利于语文素养的培养。
3.从教学实施过程来看
从教学实施过程来看，在使用多媒体教学过程中也存在如下问题：盲目求新，忽视传统媒体；分寸不准，忽视语文学科特点；只顧操作，忽视师生情感交流；突发事故，导致教学过程中断。
二、语文多媒体教学中存在问题的解决策略
1.转变教师的思想观念
（1）正确认识多媒体教学的地位和作用。多媒体教学融文字、图片、声音等为一体，化静为动，化无形为有形，可提高学生的学习兴趣，也能更有效的创设课堂情景。但归根到底，多媒体教学只是一种教学手段，必须围绕着教学任务并为之服务，不能本末倒置。
（2）发挥教师的主导作用和能动性。多媒体教学要与教师有效的控制和及时的指导相结合。在语文课堂中，教学内容、进度和节奏也需要教师根据学生的实际情况而定。教师还要注意对学生学习态度和方法的指导，培养他们思考和讨论问题的习惯，并对学生的独特见解及时给予评价。
（3）坚持学生是学习的主体。教师在利用多媒体进行教学时，要量发挥多媒体教学在增强学生学习兴趣、调动学生学习积极性方面的优势，让学生勤于思考，保证学生积极主动性的充分发挥。
2.科学设计课件
在语文多媒体教学中，使用最为普遍的是多媒体课件，下面就重点谈谈多媒体课件的制作问题。
（1）在上课过程中把握好知识量的“度”， 在课件适度中补充“相关资料”，同时，教师要多引导学生去体味揣摩语言、体味情感，培养良好个性。
（2）依据教学对象设计课件。学生之间，受到年龄、经历、地域、自身知识储备等因素的影响，教师在设计多媒体课件时，一定要依据学生的具体情况而定。
（3）依据不同文体制作课件。诗歌和散文，多媒体课件中可以插入与意象意境相关或相似的图片、音乐、录音甚至视频，营造一种氛围，把学生带进文章的意境，感悟作者的精神世界；小说和戏剧，可以先让学生观看根据文章拍摄的视频，了解故事情节；说明文和科技类文章，可以利用多媒体教学直观形象，化静为动的优势，将文章中所描绘的事物利用多媒体设备以立体或是动画的形式呈现，这不仅能培养学生的学习兴趣。
（4）课件设计要有灵活性。教师可以在课件设计中预留出学生的思考时间；还可以在课件结构上尽可能地使用多元化的超级链接，将教学过程的“线性结构”变为“网络结构”，便于教师调控，以适应不同学生的接受能力和理解能力。
3.现代多媒体技术与传统教学媒体相结合
传统媒体在调动学生的主观能动性，及时利用学生的反馈信息，发展学生思维，培育教师特长等方面有独特优势，现代多媒体教学可以化抽象为具体，调动学生积极性，打破时空限制，实现资源的优化配置。所以，在语文教学课程中，现代多媒体技术与传统教学媒体相结合，就可以实现优势互补。
随着计算机技术的发展，多媒体技术对语文教学的影响越来越大。它为语文教学的发展提供了一个广阔的前景，也对语文教师提出了新的要求。我们在认识多媒体技术带来生机的同时，不能盲目迷信它的功能，它只是一种教学的辅助手段，必须适量、科学地使用。在多媒体教学蓬勃发展的今天，语文教育工作者要积极地投入实践中探索其特点，研究其规律，使之更好地为语文教学服务。
参考文献：
[1]胡海容.多媒体与中学语文课堂教学[D].华中师范大学，2006
[2]白俊丽.语文多媒体教学有关问题的探讨[J].内江科技，2007
[3]程一凡，叶红.中学语文课堂教学如何改革与创新[M].新课程.四川大学出版社，2005