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创造力的实质：以变化应对变化
什么是创造，这不仅是让年轻父母们疑惑的问题，即使在学术界，人们对此也没有一个统一的、精确的定义。但一个普遍的看法是：一种产品、想法和做法是新奇目有价值的，就是创造。但是我们又如何判断一个产品、想法和做法是新奇且有价值的呢?可以从两个层面来理解：社会文化的尺度和个体的尺度。从社会文化尺度来说，新奇且有价值意味着“其他人所未有”和“对社会群体有意义”。从这个意义上看，只有伟大的科学家、艺术家、哲学家等才具有创造力。从个体尺度来说，新奇和有价值可以理解为“自己前所未有”和“对自己有一定的意义”。从这个意义说，只要我们创造出的产品、想法和做法是个体以前没有过的，并对自己而言是有意义的，那么，我们就是在进行创造性的活动。因此，从这一点来看，我们可以自然地将孩子新奇的想法和做法，看作是他们创造力的体现。
“变化”似乎是对我们身处的信息社会根本特征的描述。创造的本质就在于变化，而培养孩子的创造力也就意味着让他们学会一种以“变化应对变化”的能力。
幼儿比成人更有创造力
孩子虽然难以做出对人类进步有意义的创造性活动，但是，他们的成长过程就是对未知世界的探索过程，因此，他们常常可以做出对自己有意义的创造活动。
在成人看来，孩子的成长似乎只是在接受人类已有的知识，而不会对人类知识有什么贡献。但是孩子们的学习不是完全被动的接受，或完全重复先前获取知识的过程，而是对已有知识进行再创造，并转化为自己内在知识结构的过程。孩子这种充满着探索精神和创造性的学习，是他日后创造的前身。
因此，不仅每一个孩子都具有创造力，而且孩子比成人更容易表现出创造性。实际上，创造力意味着对已有规则的突破，这需要一个人具有打破自身社会化过程中一些约定俗成的东西的勇气和胆识。而这些特质对尚处在社会化初期的孩子而言，是不需做任何突破就拥有的，例如好奇、大胆、求知欲强、喜欢做“白日梦”等。实际上，人类个体在生命发展的过程中，周围环境的限制越少，就能越多地展现日后愈来愈隐没的创造力。
幼儿创造力的表现
那么，幼儿的哪些举动呈创造力的表现呢?
最容易让孩子表现和发挥他们创造力的是游戏。0～5岁的幼儿对世界的探索过程就是创造纳过程。例如，婴儿通过抓物、爬行来反复地尝试了解各种物体；学会走路后，他们开始以父母为中心探索周围世界，等等。从生命发展历程的角度来看，我们可以在下列任何一种情况中看到孩子们的各种富有创造力的表现。
各种身体感官及直觉与周围环境的互动，比如，孩子喜欢到处乱模、到处乱爬。
对人、事物的认识从没有到有，从有到更多。
对所接触环境中的人、事物产生好奇。
对感到好奇的人、事物产生各种联想。
以自己为衡量世界的尺度，比如，孩子沉迷于奥特曼的时候，他会在周围创造出一个奥特曼的世界。
对自己的联想有合理的解释，比如，你觉得孩子的想法是很荒唐的，但是孩子能说出一堆理由来证明它的合理性。
对一件事情的看法或做法可以随意地变来变去。
对引起自己注意的东西从各种角度进行各种尝试。
变着花样将自己学到的知识、技能进行展示，
有满足、愉快的感受或有挫折、沮丧的感受。
通过周围环境的反馈，了解自己的想法或尝试“好”与“不好”。
创造力等同于破坏力?
也许有的家长在看了前面的文章后，会有所担忧：孩子的创造力是否就是和他们的破坏力咸正比，如果一直放任下去，孩子会不会被宠坏?
其实，孩子的社会化过程与孩子创造性的展现并不矛盾。一个孩子积极的社会化过程，可以很好地保证孩子在未来能将他们已有的创造力用到对社会有利的方向上，而不是让他们成为令社会头痛的人。各种研究显示，具有创造性的伟人，其早期的家庭教育都非常重视孩子的独立与自由。
因此对于父母来说，懂得掌握孩子行为的底线是一种育儿智慧，而底线就是社会公德和法律。
只要你时时在孩子的左右注意着孩子的成长，就不用担心你的放手会让孩子无法无天。
什么是创造，这不仅是让年轻父母们疑惑的问题，即使在学术界，人们对此也没有一个统一的、精确的定义。但一个普遍的看法是：一种产品、想法和做法是新奇目有价值的，就是创造。但是我们又如何判断一个产品、想法和做法是新奇且有价值的呢?可以从两个层面来理解：社会文化的尺度和个体的尺度。从社会文化尺度来说，新奇且有价值意味着“其他人所未有”和“对社会群体有意义”。从这个意义上看，只有伟大的科学家、艺术家、哲学家等才具有创造力。从个体尺度来说，新奇和有价值可以理解为“自己前所未有”和“对自己有一定的意义”。从这个意义说，只要我们创造出的产品、想法和做法是个体以前没有过的，并对自己而言是有意义的，那么，我们就是在进行创造性的活动。因此，从这一点来看，我们可以自然地将孩子新奇的想法和做法，看作是他们创造力的体现。
“变化”似乎是对我们身处的信息社会根本特征的描述。创造的本质就在于变化，而培养孩子的创造力也就意味着让他们学会一种以“变化应对变化”的能力。
幼儿比成人更有创造力
孩子虽然难以做出对人类进步有意义的创造性活动，但是，他们的成长过程就是对未知世界的探索过程，因此，他们常常可以做出对自己有意义的创造活动。
在成人看来，孩子的成长似乎只是在接受人类已有的知识，而不会对人类知识有什么贡献。但是孩子们的学习不是完全被动的接受，或完全重复先前获取知识的过程，而是对已有知识进行再创造，并转化为自己内在知识结构的过程。孩子这种充满着探索精神和创造性的学习，是他日后创造的前身。
因此，不仅每一个孩子都具有创造力，而且孩子比成人更容易表现出创造性。实际上，创造力意味着对已有规则的突破，这需要一个人具有打破自身社会化过程中一些约定俗成的东西的勇气和胆识。而这些特质对尚处在社会化初期的孩子而言，是不需做任何突破就拥有的，例如好奇、大胆、求知欲强、喜欢做“白日梦”等。实际上，人类个体在生命发展的过程中，周围环境的限制越少，就能越多地展现日后愈来愈隐没的创造力。
幼儿创造力的表现
那么，幼儿的哪些举动呈创造力的表现呢?
最容易让孩子表现和发挥他们创造力的是游戏。0～5岁的幼儿对世界的探索过程就是创造纳过程。例如，婴儿通过抓物、爬行来反复地尝试了解各种物体；学会走路后，他们开始以父母为中心探索周围世界，等等。从生命发展历程的角度来看，我们可以在下列任何一种情况中看到孩子们的各种富有创造力的表现。
各种身体感官及直觉与周围环境的互动，比如，孩子喜欢到处乱模、到处乱爬。
对人、事物的认识从没有到有，从有到更多。
对所接触环境中的人、事物产生好奇。
对感到好奇的人、事物产生各种联想。
以自己为衡量世界的尺度，比如，孩子沉迷于奥特曼的时候，他会在周围创造出一个奥特曼的世界。
对自己的联想有合理的解释，比如，你觉得孩子的想法是很荒唐的，但是孩子能说出一堆理由来证明它的合理性。
对一件事情的看法或做法可以随意地变来变去。
对引起自己注意的东西从各种角度进行各种尝试。
变着花样将自己学到的知识、技能进行展示，
有满足、愉快的感受或有挫折、沮丧的感受。
通过周围环境的反馈，了解自己的想法或尝试“好”与“不好”。
创造力等同于破坏力?
也许有的家长在看了前面的文章后，会有所担忧：孩子的创造力是否就是和他们的破坏力咸正比，如果一直放任下去，孩子会不会被宠坏?
其实，孩子的社会化过程与孩子创造性的展现并不矛盾。一个孩子积极的社会化过程，可以很好地保证孩子在未来能将他们已有的创造力用到对社会有利的方向上，而不是让他们成为令社会头痛的人。各种研究显示，具有创造性的伟人，其早期的家庭教育都非常重视孩子的独立与自由。
因此对于父母来说，懂得掌握孩子行为的底线是一种育儿智慧，而底线就是社会公德和法律。
只要你时时在孩子的左右注意着孩子的成长，就不用担心你的放手会让孩子无法无天。