论文部分内容阅读
摘 要：当前作文教学中，学生写作时无从下笔、无话可说，作文水平普遍比较低。随着教育课程的改革发展，教学要求从应试教育向素质教育转变，要想真正提高学生的素质，培养学生的写作水平，作为语文教师必须对作文教学的方法做大胆的尝试。
关键词：素质教育；应试教育；写作素材；阅读；细批自改
作文教学可以说长期在低谷中徘徊，质量不尽如人意。追其原因，笔者有两个不成熟的看法：其一受到“应试教育”的根基影响，许多学校的作文教学围绕着考试的“指挥棒”转，目的只在于教会学生做“应试作文”而置作文训练的其他各项要求于不顾；其二作文教学模式陈旧，是一种封闭的半截子的单一的模式。故此造成很多学生作文时无话可说、无从下笔，于是参考优秀作文的比比皆是，或是生搬硬套，或随意编造，根本谈不上观察与想象。为此我在作文教学过程中尝试了以下作文训练的系列做法，取得了一定的效果。
一、广收
学生作文时无从下笔、无话可说，是因为他们心中没有一定的写作素材，缺少一定的生活体验，应了那句老话“巧妇难为无米之炊”。广收解决的问题便是“找米下锅”让学生从生活中广泛地收取写作素材。在具体训练过程中，主要可从阅读方面入手。阅读是理解、是吸收，只有广泛深入的阅读才能丰富语言，阅读积累越多，词汇越丰富，思维越活跃，表达起来也就更能左右逢源、得心应手、运用自如。加强阅读训练，多读有针对性的课外书有两个功效：一是通过阅读感知语言材料，积累词汇和语言，学习他人如何运用汉语言文字准确表达自己的所见、所闻、所思、所感的方式方法，丰富自己的语言仓库；二是通过阅读感知文章整体，借鉴他人的写作技法，积累写作知识。
二、小作
“小作”是培养学生写作兴趣的一个有效途径。“小作”就是要求学生写“短小”的作文。具体而言，是作文不明确要求学生写多少字，而且要求学生能把自己想说的话写下来，写通顺、写完整，不求字数多，不求文章长。有一位学生在《老师，我想对你说》一文中写到：“老师您既教我们语文，又教我们思想品德。您常说，思品课是对我们进行道德品行的教育，使我们在基本的道德问题上知道是與非，知道应选择正确行为，一句话，思品课教我们怎样做人，而老师您却只注重语文，大部分的思品课被总结段意、修改病句挤掉了，老师我真想对您说……”此篇作文真的让我感动了，的确不错，虽然这位作者只写了一百多字，对于六年级学生来说字数不多，可它来自生活，发自肺腑。故此，此篇作文得了A级。笔者曾对学生在写作的字数上作过硬性的规定，结果事与愿违，面对如此“严要求”的结果，笔者作了反思后，深入学习新课程理念，分析教材，深入了解学生，对作文教学的方式作了及时调整，积极探寻教学新路子。于是在以后的作文训练中重视指导学生把话说完、写通顺，提倡学生写过程清楚、语句通顺、短小精悍的作文。从“小作”入手消除了学生“畏惧”作文的心理，通过“小作”逐步树立学生的写作自信心，从而激发学生的写作兴趣，使学生的作文能力得到了一定的提高。
三、细批自改
一篇文章的产生首先要观察生活积累材料，然后才能确立中心思想或题目，接下去构思、起草，最后是修改后定稿。而现在有些作文教学往往是斩头去尾，既不让学生有时间去收集材料，又不让学生修改定稿。实际只抓了“起草”这一环，学生交给教师批改的，严格地说，仅仅是“草稿”，因此成为“半截子”训练。正因为进行的“半截子”训练，所以学生面对题目，只好搜肠刮肚，或七拼八凑，或胡乱编造；面对自己的“作文”既没有修改的意识和习惯，也没有修改的本领。常言道：好文章与其说是写出来的不如说是改出来的。—个不会修改自己文章的人怎能写出好文章呢？面对这种极为陈旧的作文教学，只能按素质教育的要求努力创建新的细批自改的方法，注重启发，让学生在老师的启发下自己修改。实际的作文训练验证了这样一句话：“文章不厌百回改”。对基础较好的学生可适当提高要求，应重视引导掌握叙事的技巧，评语批改不应面面俱到，有侧重有针对性地指出不足：或需修改的方面，以及还需努力的方向。这样做既给予了广大学生自由发挥的余地，也便于他们自由地表达自己的真情实感，更使他们明确了自己的努力方向，同时掌握了一定的方法。
这些是笔者从事教学以来对作文习作的一些见解与施教方法。文章的根源就是从作者心底有感而发，我们应尽量避免应试教育的桎梏，勇敢地迈出创新的一步，不断地尝试新的方法，让作文教学不再是“痛”。
参考文献：
[1]谢海龙.高考作文思维训练.暨南大学出版社，2005.
[2]张克江.小学生作文辅导一本全.内蒙古人民出版社，2006.
（作者单位 甘肃省高台县罗城乡常丰小学）
关键词：素质教育；应试教育；写作素材；阅读；细批自改
作文教学可以说长期在低谷中徘徊，质量不尽如人意。追其原因，笔者有两个不成熟的看法：其一受到“应试教育”的根基影响，许多学校的作文教学围绕着考试的“指挥棒”转，目的只在于教会学生做“应试作文”而置作文训练的其他各项要求于不顾；其二作文教学模式陈旧，是一种封闭的半截子的单一的模式。故此造成很多学生作文时无话可说、无从下笔，于是参考优秀作文的比比皆是，或是生搬硬套，或随意编造，根本谈不上观察与想象。为此我在作文教学过程中尝试了以下作文训练的系列做法，取得了一定的效果。
一、广收
学生作文时无从下笔、无话可说，是因为他们心中没有一定的写作素材，缺少一定的生活体验，应了那句老话“巧妇难为无米之炊”。广收解决的问题便是“找米下锅”让学生从生活中广泛地收取写作素材。在具体训练过程中，主要可从阅读方面入手。阅读是理解、是吸收，只有广泛深入的阅读才能丰富语言，阅读积累越多，词汇越丰富，思维越活跃，表达起来也就更能左右逢源、得心应手、运用自如。加强阅读训练，多读有针对性的课外书有两个功效：一是通过阅读感知语言材料，积累词汇和语言，学习他人如何运用汉语言文字准确表达自己的所见、所闻、所思、所感的方式方法，丰富自己的语言仓库；二是通过阅读感知文章整体，借鉴他人的写作技法，积累写作知识。
二、小作
“小作”是培养学生写作兴趣的一个有效途径。“小作”就是要求学生写“短小”的作文。具体而言，是作文不明确要求学生写多少字，而且要求学生能把自己想说的话写下来，写通顺、写完整，不求字数多，不求文章长。有一位学生在《老师，我想对你说》一文中写到：“老师您既教我们语文，又教我们思想品德。您常说，思品课是对我们进行道德品行的教育，使我们在基本的道德问题上知道是與非，知道应选择正确行为，一句话，思品课教我们怎样做人，而老师您却只注重语文，大部分的思品课被总结段意、修改病句挤掉了，老师我真想对您说……”此篇作文真的让我感动了，的确不错，虽然这位作者只写了一百多字，对于六年级学生来说字数不多，可它来自生活，发自肺腑。故此，此篇作文得了A级。笔者曾对学生在写作的字数上作过硬性的规定，结果事与愿违，面对如此“严要求”的结果，笔者作了反思后，深入学习新课程理念，分析教材，深入了解学生，对作文教学的方式作了及时调整，积极探寻教学新路子。于是在以后的作文训练中重视指导学生把话说完、写通顺，提倡学生写过程清楚、语句通顺、短小精悍的作文。从“小作”入手消除了学生“畏惧”作文的心理，通过“小作”逐步树立学生的写作自信心，从而激发学生的写作兴趣，使学生的作文能力得到了一定的提高。
三、细批自改
一篇文章的产生首先要观察生活积累材料，然后才能确立中心思想或题目，接下去构思、起草，最后是修改后定稿。而现在有些作文教学往往是斩头去尾，既不让学生有时间去收集材料，又不让学生修改定稿。实际只抓了“起草”这一环，学生交给教师批改的，严格地说，仅仅是“草稿”，因此成为“半截子”训练。正因为进行的“半截子”训练，所以学生面对题目，只好搜肠刮肚，或七拼八凑，或胡乱编造；面对自己的“作文”既没有修改的意识和习惯，也没有修改的本领。常言道：好文章与其说是写出来的不如说是改出来的。—个不会修改自己文章的人怎能写出好文章呢？面对这种极为陈旧的作文教学，只能按素质教育的要求努力创建新的细批自改的方法，注重启发，让学生在老师的启发下自己修改。实际的作文训练验证了这样一句话：“文章不厌百回改”。对基础较好的学生可适当提高要求，应重视引导掌握叙事的技巧，评语批改不应面面俱到，有侧重有针对性地指出不足：或需修改的方面，以及还需努力的方向。这样做既给予了广大学生自由发挥的余地，也便于他们自由地表达自己的真情实感，更使他们明确了自己的努力方向，同时掌握了一定的方法。
这些是笔者从事教学以来对作文习作的一些见解与施教方法。文章的根源就是从作者心底有感而发，我们应尽量避免应试教育的桎梏，勇敢地迈出创新的一步，不断地尝试新的方法，让作文教学不再是“痛”。
参考文献：
[1]谢海龙.高考作文思维训练.暨南大学出版社，2005.
[2]张克江.小学生作文辅导一本全.内蒙古人民出版社，2006.
（作者单位 甘肃省高台县罗城乡常丰小学）