论文部分内容阅读
摘 要：批评可以及时纠正学生的不良行为习惯，帮助学生及时改正错误。面对犯错误的学生，教师首先要沉着冷静，保持一个清醒的头脑，认真分析学生犯错误的原因，控制好自己的情绪，以退为进，换一种方式去处理问题，可能更利于问题的解决。
关键词：批评；分析原因；解决问题
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）01-148-01
案例：
星期二上午放学后，班长告诉我，王和庄两位同学没做物理作业，结果物理老师在班上发飙……班长还说，庄同学最近很爱踢足球，下午放学后经常踢球踢得没吃晚饭，晚自习快到了才才满头大汗、急匆匆跑进教室，原本安静的自习室因为他而变得喧哗。我听了非常生气，想狠狠批评他一顿。
下午我没课，早早就来到班上，发现不少同学都在安静地做作业，而庄同学正伏在座位上睡觉，桌子底下还放着一个足球。“还把足球带进教室！”我火了，叫醒他，把他带出教室。
“你为什么没做作业？！”我生气地责问道。“嗯。”他只是轻轻地回了我一声 。
我生气地接着说：“你没时间做作业，却有时间踢球？从这周开始，你一周只能踢两次球！”
“为什么只能踢两次？学校不是叫我们每天运动一小时吗？我现在的运动时间每天就只有半小时，健身卡怎么办？这不是要我们造假吗？”他瞪大他的那双小眼睛，直直地望着我。
“没人叫你造假，你可以在周末去踢球，周一至周五让你踢两次球已经够多了！”
“周末不想踢球，我要休息！” 他回应道。
我被他激怒了！我大声地对他吼道：“你一周爱踢几次就几次，但是你不能不做作业，不能把球带进教室！”
我们的争吵声影响了教室内的学生，他们的目光全都朝向教室外。这时上课预备铃响了，我气呼呼地走了 … …
回到家里，我越想越生气，我不能就这样了事！我决定晚上还得到班上好好处理这件事。
晚自习上课前，我来到班上，我对同学们说：“今天又有人没完成作业，我希望这是最后一次！有同学说，每天没有运动一小时就是弄虚作假。其实运动的方式很多种，并不是只有踢球。说到弄虚作假，没做作业，从某种程度来说，也是一种弄虚作假！”
这时，庄同学举起了手。我问他有什么要说？
“为什么没做作业就是“弄虚作假？”他问道 。
我不想在全班同学面前与他发生争执，就把他叫出教室外面 。
我对他说：“老师要你们完成作业，你没完成，跟让你运动一小时，你却没有运动不是一样吗？”
他说：“怎么会一样呢？没运动却签运动卡是弄虚作假，可我没做作业，老师问谁没做，我就举手了，我又没弄虚作假！”
我觉得再这样跟他争执下去没有结果，现在的谈话氛围让我们没办法正常沟通。我得改变谈话氛围。
尽管我仍很生气，但我尽量克制着自己的情绪，我对他说：“你能大胆承认自己没做作业，这点很诚实，刚才是我用词不当，我向你道歉。”
双方的对立情绪得到缓解，谈话气氛逐渐缓和……
我趁势对他说，“踢球并不是坏事，但它体力消耗大，我们现在是高三，学习任务重，下午下课到晚自习的这段时间很短，如果每天都去踢球，晚饭一定不能好好吃，影响学习事小，把身体弄坏了就糟糕了。你作业没完成可能跟晚自习精神不好，效率不高有关系。你应该学会控制，有时到操场跑跑步也是不错的运动。”
他说：“那我有时不踢球，只是去练练运球可以吗？”
我说：“可以。但是，一定要吃晚饭，而且不能影响学习，不许再没有完成作业。”
他点点头表示同意。
这件事就这样解决了！
反思：
1.在情绪激动时不要批评学生。
我本来就做好要狠狠批评庄同学的准备，又看到他把足球带进教室，更加生气，讲话语气自然生硬，咄咄逼人，甚至出语不当，用这样的语气教育学生，学生难免会产生抵触情绪，甚至与老师产生冲突，是难以于产生预期的教育效果，结果只能适得其反。所以在生气、情绪激动的时候不要批评学生，等待自己能心平气和地冷静处理问题时再批评学生，以防止过激言行，取得好的教育效果。
2.当学生情绪不稳定时不要批评
心理学认为，任何一个人因过错或偏差受到批评后，都会产生某种反应。庄同学上午才挨物理老师一顿臭骂，下午又正在午休，被我语气生硬地叫醒，心情肯定不爽，甚至焦躁不安，自然不容易听取老师的教诲，甚至与老师产生对立情绪。所以，不要在学生疲倦、不安的时候批评学生，等学生心情平静之后再进行批评教育，才会取得好的教育效果。
3.批评之前应先弄清楚事发的原因
当我听说庄同学最近很爱踢足球，我就自然认为他没做物理作业是因为踢足球造成的，不给他解释的机会，就利用教师的权威，采用高压政策限制他踢球，而踢足球是他最喜爱的运动项目，生硬的将其剥夺，就如同一个小孩正在开心玩着一种玩具，你硬生生将其抢走，势必招来了他的反感与阻抗，结果可想而知。
所以，教师在批评学生时应摒弃自己的特权，放弃高压政策，给学生解释的机会，在弄清楚学生犯错的原因后，采取深入浅出、有理有据的方式说服学生。这样才能使学生乐于接受教育，从而消除自己的不良心理，纠正自己的偏差行为。
4.当陷入僵局时要调整思维角度
当我跟庄同学就“没做作业是不是弄虚作假”这个问题纠缠不清时，我及时调整情绪，从学生的角度理解、看待他的思想与行为，采用以退为进的方式，先肯定他的诚实，进而向他道歉，承认自己用词不当。
在这种情况下，庄同学的态度也发生了变化，谈话得以继续，致使问题得到圆满解决。
批评可以及时纠正学生的不良行为习惯，帮助学生及时改正错误。可是，如果批评的时机和策略把握不好，批评的功效则会大打折扣。所以，面对犯错误的学生，教师首先要沉着冷静，保持一个清醒的头脑，认真分析学生犯错误的原因，控制好自己的情绪，以退为进，换一种方式去处理问题，可能更利于问题的解决。
关键词：批评；分析原因；解决问题
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2015）01-148-01
案例：
星期二上午放学后，班长告诉我，王和庄两位同学没做物理作业，结果物理老师在班上发飙……班长还说，庄同学最近很爱踢足球，下午放学后经常踢球踢得没吃晚饭，晚自习快到了才才满头大汗、急匆匆跑进教室，原本安静的自习室因为他而变得喧哗。我听了非常生气，想狠狠批评他一顿。
下午我没课，早早就来到班上，发现不少同学都在安静地做作业，而庄同学正伏在座位上睡觉，桌子底下还放着一个足球。“还把足球带进教室！”我火了，叫醒他，把他带出教室。
“你为什么没做作业？！”我生气地责问道。“嗯。”他只是轻轻地回了我一声 。
我生气地接着说：“你没时间做作业，却有时间踢球？从这周开始，你一周只能踢两次球！”
“为什么只能踢两次？学校不是叫我们每天运动一小时吗？我现在的运动时间每天就只有半小时，健身卡怎么办？这不是要我们造假吗？”他瞪大他的那双小眼睛，直直地望着我。
“没人叫你造假，你可以在周末去踢球，周一至周五让你踢两次球已经够多了！”
“周末不想踢球，我要休息！” 他回应道。
我被他激怒了！我大声地对他吼道：“你一周爱踢几次就几次，但是你不能不做作业，不能把球带进教室！”
我们的争吵声影响了教室内的学生，他们的目光全都朝向教室外。这时上课预备铃响了，我气呼呼地走了 … …
回到家里，我越想越生气，我不能就这样了事！我决定晚上还得到班上好好处理这件事。
晚自习上课前，我来到班上，我对同学们说：“今天又有人没完成作业，我希望这是最后一次！有同学说，每天没有运动一小时就是弄虚作假。其实运动的方式很多种，并不是只有踢球。说到弄虚作假，没做作业，从某种程度来说，也是一种弄虚作假！”
这时，庄同学举起了手。我问他有什么要说？
“为什么没做作业就是“弄虚作假？”他问道 。
我不想在全班同学面前与他发生争执，就把他叫出教室外面 。
我对他说：“老师要你们完成作业，你没完成，跟让你运动一小时，你却没有运动不是一样吗？”
他说：“怎么会一样呢？没运动却签运动卡是弄虚作假，可我没做作业，老师问谁没做，我就举手了，我又没弄虚作假！”
我觉得再这样跟他争执下去没有结果，现在的谈话氛围让我们没办法正常沟通。我得改变谈话氛围。
尽管我仍很生气，但我尽量克制着自己的情绪，我对他说：“你能大胆承认自己没做作业，这点很诚实，刚才是我用词不当，我向你道歉。”
双方的对立情绪得到缓解，谈话气氛逐渐缓和……
我趁势对他说，“踢球并不是坏事，但它体力消耗大，我们现在是高三，学习任务重，下午下课到晚自习的这段时间很短，如果每天都去踢球，晚饭一定不能好好吃，影响学习事小，把身体弄坏了就糟糕了。你作业没完成可能跟晚自习精神不好，效率不高有关系。你应该学会控制，有时到操场跑跑步也是不错的运动。”
他说：“那我有时不踢球，只是去练练运球可以吗？”
我说：“可以。但是，一定要吃晚饭，而且不能影响学习，不许再没有完成作业。”
他点点头表示同意。
这件事就这样解决了！
反思：
1.在情绪激动时不要批评学生。
我本来就做好要狠狠批评庄同学的准备，又看到他把足球带进教室，更加生气，讲话语气自然生硬，咄咄逼人，甚至出语不当，用这样的语气教育学生，学生难免会产生抵触情绪，甚至与老师产生冲突，是难以于产生预期的教育效果，结果只能适得其反。所以在生气、情绪激动的时候不要批评学生，等待自己能心平气和地冷静处理问题时再批评学生，以防止过激言行，取得好的教育效果。
2.当学生情绪不稳定时不要批评
心理学认为，任何一个人因过错或偏差受到批评后，都会产生某种反应。庄同学上午才挨物理老师一顿臭骂，下午又正在午休，被我语气生硬地叫醒，心情肯定不爽，甚至焦躁不安，自然不容易听取老师的教诲，甚至与老师产生对立情绪。所以，不要在学生疲倦、不安的时候批评学生，等学生心情平静之后再进行批评教育，才会取得好的教育效果。
3.批评之前应先弄清楚事发的原因
当我听说庄同学最近很爱踢足球，我就自然认为他没做物理作业是因为踢足球造成的，不给他解释的机会，就利用教师的权威，采用高压政策限制他踢球，而踢足球是他最喜爱的运动项目，生硬的将其剥夺，就如同一个小孩正在开心玩着一种玩具，你硬生生将其抢走，势必招来了他的反感与阻抗，结果可想而知。
所以，教师在批评学生时应摒弃自己的特权，放弃高压政策，给学生解释的机会，在弄清楚学生犯错的原因后，采取深入浅出、有理有据的方式说服学生。这样才能使学生乐于接受教育，从而消除自己的不良心理，纠正自己的偏差行为。
4.当陷入僵局时要调整思维角度
当我跟庄同学就“没做作业是不是弄虚作假”这个问题纠缠不清时，我及时调整情绪，从学生的角度理解、看待他的思想与行为，采用以退为进的方式，先肯定他的诚实，进而向他道歉，承认自己用词不当。
在这种情况下，庄同学的态度也发生了变化，谈话得以继续，致使问题得到圆满解决。
批评可以及时纠正学生的不良行为习惯，帮助学生及时改正错误。可是，如果批评的时机和策略把握不好，批评的功效则会大打折扣。所以，面对犯错误的学生，教师首先要沉着冷静，保持一个清醒的头脑，认真分析学生犯错误的原因，控制好自己的情绪，以退为进，换一种方式去处理问题，可能更利于问题的解决。