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课堂教学的有效性既要体现“教”的有效性，又要体现“学”的有效性。学生的课堂活动对课堂的有效性往往起着决定性的作用，学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键。本文就如何提高初中英语课堂的有效性做一探讨，和同仁们交流。
1.激发兴趣，保持良好的学习情感
教无趣，必不乐学。学生的学习兴趣在很大程度上来自教师的主观努力，教师要通过不断的观察和总结，把培养学习兴趣贯穿于整个教学过程中，使学生由被动学习转变为主动学习。兴趣是最好的老师。激发学习兴趣就要求教师在课前做好充分的准备，教学设计要图文并茂，要贴近生活。创设情境能抓住学生的兴奋点，贴近“最近发展区”，使学生自觉地将注意力集中到授课内容中来，以便更好地掌握这些内容。
英语教学的有效性在很大程度上取决于教师能否在课堂上营造生动活泼、和谐融洽的教学氛围。要让学生学得好，学得生动有趣。教师就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”。在英语学习中两极分化现象明显存在，而提高“后进生”的学习成绩理所当然成为有效教学的“重中之重”，这是不容忽视和回避的问题。为此，要在课堂教学中设计一些有趣而又简单的教学活动，有意识地让他们参加到教学活动中来，回答一些简单的问题；对话操练中担当一些简单的角色，引导和激发他们的学习兴趣。
比如：讲授七年级英语Starter Module 3 Unit One What’s this in English？时，笔者安排基础较好的同學扮演Miss Zhou，基础较差的同学扮演Lingling和Daming.表演完毕后，对他们的表现给予肯定，使他们感受到成功的喜悦，感受到学习的乐趣。通过长时间的融入和参与，他们不再排斥英语，而是对英语感兴趣，进而开始热爱它。因此，保持有效的学习情感是学好一门学科的必备因素。
2.巧妙设问，创设有效的学习情境
教学始于提问，提问是课堂教学中一种常用的教学方法。课堂提问是英语教学中师生双边活动基本的也是重要的形式之一；是教师对学生组织教学，启发思维，提高理解能力的一种重要手段，也是英语交际活动的催化剂。合适的课堂提问，往往能激发学生的兴趣，促使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。
在新课导入时，教师所提的问题，应起到承上启下，激发学生的学习动机和兴趣的作用。有经验的教师往往用设问的方法，造成学生渴望追求新知识奥秘的强烈愿望，达到一石激起千层浪的效果。例如在NSE九年级（上）Module 6 Save our world第1课时导入新课时，笔者设计了如下问题：
Are you satisfied with the environment of our school？
What environmental problems do we have？
What can we do to save our school/city/world？
学生发言积极踊跃，很快就进入了状态，新的语言知识和技能的传授顺利展开。通过课堂小结时的提问，教师可以了解学生是否掌握了本课的语言、语法、词汇、背景知识等方面的内容，反省自己的教学目的，手段、方法是否被学生接受，使教师及时弥补原先课堂设计的不足。
3.开展小组合作学习，提高学习效率
如何合理运用小组合作，让大部分学生都能参与到课堂活动中来。首先，教师要明确教学内容有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。只有那些学生不能单独解决的，并能最大限度地发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是为了学生发展的有效合作。其次，在具体操作中教师至少应注意：①分工明确。让每一个学生在小组学习中都有事可做，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，让人人都成为小组学习的主人。②建立机制。必须有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员都感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。③适时引导。合作过程中，学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。总之，人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，他们在活动中各司其职，平等合作，快乐学习，在有限的时间内提高学习效率。
1.激发兴趣，保持良好的学习情感
教无趣，必不乐学。学生的学习兴趣在很大程度上来自教师的主观努力，教师要通过不断的观察和总结，把培养学习兴趣贯穿于整个教学过程中，使学生由被动学习转变为主动学习。兴趣是最好的老师。激发学习兴趣就要求教师在课前做好充分的准备，教学设计要图文并茂，要贴近生活。创设情境能抓住学生的兴奋点，贴近“最近发展区”，使学生自觉地将注意力集中到授课内容中来，以便更好地掌握这些内容。
英语教学的有效性在很大程度上取决于教师能否在课堂上营造生动活泼、和谐融洽的教学氛围。要让学生学得好，学得生动有趣。教师就必须充分挖掘教材的趣味因素，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对英语感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”。在英语学习中两极分化现象明显存在，而提高“后进生”的学习成绩理所当然成为有效教学的“重中之重”，这是不容忽视和回避的问题。为此，要在课堂教学中设计一些有趣而又简单的教学活动，有意识地让他们参加到教学活动中来，回答一些简单的问题；对话操练中担当一些简单的角色，引导和激发他们的学习兴趣。
比如：讲授七年级英语Starter Module 3 Unit One What’s this in English？时，笔者安排基础较好的同學扮演Miss Zhou，基础较差的同学扮演Lingling和Daming.表演完毕后，对他们的表现给予肯定，使他们感受到成功的喜悦，感受到学习的乐趣。通过长时间的融入和参与，他们不再排斥英语，而是对英语感兴趣，进而开始热爱它。因此，保持有效的学习情感是学好一门学科的必备因素。
2.巧妙设问，创设有效的学习情境
教学始于提问，提问是课堂教学中一种常用的教学方法。课堂提问是英语教学中师生双边活动基本的也是重要的形式之一；是教师对学生组织教学，启发思维，提高理解能力的一种重要手段，也是英语交际活动的催化剂。合适的课堂提问，往往能激发学生的兴趣，促使学生积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养学生分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。
在新课导入时，教师所提的问题，应起到承上启下，激发学生的学习动机和兴趣的作用。有经验的教师往往用设问的方法，造成学生渴望追求新知识奥秘的强烈愿望，达到一石激起千层浪的效果。例如在NSE九年级（上）Module 6 Save our world第1课时导入新课时，笔者设计了如下问题：
Are you satisfied with the environment of our school？
What environmental problems do we have？
What can we do to save our school/city/world？
学生发言积极踊跃，很快就进入了状态，新的语言知识和技能的传授顺利展开。通过课堂小结时的提问，教师可以了解学生是否掌握了本课的语言、语法、词汇、背景知识等方面的内容，反省自己的教学目的，手段、方法是否被学生接受，使教师及时弥补原先课堂设计的不足。
3.开展小组合作学习，提高学习效率
如何合理运用小组合作，让大部分学生都能参与到课堂活动中来。首先，教师要明确教学内容有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题，就不需安排合作学习。只有那些学生不能单独解决的，并能最大限度地发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，是为了学生发展的有效合作。其次，在具体操作中教师至少应注意：①分工明确。让每一个学生在小组学习中都有事可做，使每人在小组学习中都有表现自己的机会，让人人都成为小组学习的主人。②建立机制。必须有意识地强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员都感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。③适时引导。合作过程中，学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。总之，人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，他们在活动中各司其职，平等合作，快乐学习，在有限的时间内提高学习效率。