目的 探讨初中生感知教师情感支持对学业自我概念的影响及班级环境和学习投入在其中的链式中介作用。方法 2020年12月—2021年2月采用感知教师情感支持问卷、学业自我概念问卷、班级环境问卷和学习投入量表对唐山市某中学286名初中生进行问卷调查，并对数据进行分析。结果 初中生感知教师情感支持得分为（75.38±14.26）分，班级环境得分为（142.78±16.91）分，学习投入得分为（57.97±10.20）分，学业自我概念得分为（73.29±15.29）分。初中生感知教师情感支持、班级环境、学习投入和学业自我概念之间均呈正相关（r=0.308～0.668，均P＜0.01）。感知教师情感支持可以直接预测学业自我概念（效应值为0.163，占总效应的35.75%），也可以通过班级环境的中介作用间接预测学业自我概念（效应值为0.140，占总间接效应的47.78%），还可以通过班级环境和学习投入的多重中介作用预测学业自我概念（效应值为0.107，占总间接效应的36.52%）。结论 感知教师情感支持可以直接影响学业自我概念，还可以通过班级环境的中介作用及班级环境和学习投入的链式中介作用间接对学业自我概念产生影响。