在历史课堂上巧用图像史料，就会一定程度上还原历史，把历史课上得风生水起，既能培养学生的学习兴趣，使其开阔眼界，又能培养学生的历史思维能力。绘画是高中历史教学中使用比较普遍的图片史料，绘画有不同形式，有漫画、宣传画等。漫画是借夸张、比喻、象征等手法，以简单而夸张的线条达到针砭时弊的一种艺术形式。宣传画顾名思义是为宣传某些政策文件、某些政治事件而做的宣传。宣传画政治色彩相当浓厚，这就要求我们置身当时的情境，辨别真伪，揣摩作者的意图，还原历史的真实面目。
　　一、图片证史。激发学生的兴趣，帮助其加深理解历史
　　历史学科的特征之一就是历史的“过去性”，历史远离现实，它无法像自然学科一样，可以通过实验让人们再次去体验、经历，这就使学生对历史的认知有距离感，难免会“死记硬背”被动学习。而将图像史料引入课堂，可以化遥远的历史为现实的存在，学生就会身临其境、深受感染，能迅速激发学生学习的兴趣，使其把情绪和思维快速地转移到课堂上来，加深对历史事件的理解，产生事半功倍的效果。如上图是华君武先生作于1947年的一幅漫画，名为《磨好刀再杀》。画中的人物一手持写有“和平方案”的盾牌，一手正在磨刀霍霍，寥寥数笔，揭穿了抗战后蒋介石玩弄“假和平，真内战”的伎俩，使学生对重庆谈判的背景有了更加深刻的认识。
　　二、图片证史，培养学生的历史思维能力
　　要培养学生的历史思维能力，在课堂上引入图片也是一种有效的方法。通过图片把抽象的历史具体化，展示“历史的细节”，既能帮助学生理解重点、突破难点，又能提高学生的分析、比较和归纳能力。这里教师要引导学生观察“图片中有什么”，分析“说明了什么”。如讲述中国人心头永远的痛的甲午中日战争，学生都知道此战最终以满清政府丧权辱国、日本人取得一系列权益而告终。教材中对这场战争给中国带来的的影响、造成的危害介绍较多，对给日本带来的影响没怎么提及。实际上，当时的日本是举国欢腾，日本人的心态也为之一变：原先常遭西方人冷嘲热讽的日本人突然崛起，对西方人的心理发生了戏剧性的变化。通过展示右侧《日清战争后日本人的意识》的漫画，日本人战后的心态跃然纸上。
　　这幅漫画（由4幅小漫画组成）是由日本人所画，刊登在明治二十八年（1896年）5月18号的《团团珍闻》上。右侧上图，可以看出甲午中日战争前日本人在长鼻子的欧美列强面前是如此的渺小；右侧下图，可以看出明治维新后成长起来的日本人要与欧美列强较量一番了；左侧上图，可以看出日本人已经可以让欧美列强下跪求饶了；左侧下图，可以看出壮大起来的日本人已经把欧美列强打翻在地了。该漫画淋漓尽致地渲染了甲午中日战争后日本人忘乎所以的国民意识。
　　三、图片证史，培养学生的科学探究精神
　　照片是生活瞬间的定格，在图片史料中最真实、客观，对照片作简要的解说，可加深对相关教学内容的理解。例如人民公社化时期，强调一大二公，浮夸风盛行。当时出现了一幅老照片《水稻上面可以坐上一女孩》，一个十四岁左右的女孩竟然能坐在水稻上面，可见当时水稻是多么的丰收。实际上，当时的水稻亩产只有二三百斤，照片上是样板示范，将接近成熟的稻子移栽到基础较好的田块，几亩并一亩，再下功夫施肥、管理，最后让大家一起来参加收获，是想证明只要下了功夫，水稻是完全能达到这个产量的。如此在教学中精选一些有代表性的照片，有分寸地用提示性语言予以解读，可引导学生分析照片背后的历史，形成完整的历史信息，从而培养学生的科学探究精神。
　　总之，我们要不断提高自己的专业素养，不断积累典型的图片史料，提高学生对图片史料的运用能力，来不断激发学生的学习兴趣，培养学生的历史思维能力，培养学生的科学探究精神。