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摘 要：随着TOPIK考试改革的实施，在对韩国语学习者听力水平的要求不断提高的同时，也对广大韩国语教育工作者提出更高的要求。制定系统的韩国语听力教学标准、建设韩国语听力能力评价体系更是势在必行。本文在对外语能力评价基本理论进行研究的基础之上，总结TOPIK考试听力领域评价目的、素材，将TOPIK考试听力领域的评价手法概括为图片选择、答语选择、后续行为选择、细节内容理解、中心思想掌握、逻辑推断、话者态度掌握等七种形式，力图寻求更为实用、有效的听力能力评价方法。
关键词：TOPIK；听力能力；评价
一、 评价的作用及类型
提到评价人们往往首先想到考试，但评价并不完全等同于考试。评价，通常是指对一件事或人物进行判断、分析后的结论。具体来说，评价指的是在给定领域检测个人所具有的能力、知识和水平，并进行价值判断的行为。在教学中，评价是判断教学活动或教学对象取得了怎样的成果并评定其程度的行为。
评价所发挥的作用因评价的目的而异，主要可分为教学功能、管理功能、动机诱发功能以及诊断功能等。
1. 教学功能
好的评价会起到提高教学效果的作用。评价作为教学的一个部分发挥功能，学生为了得到良好的评价而更加努力地学习，并且通过评价这一过程熟知学习目标和重点、难点，提高学习效果。
2. 管理功能
通过评价，可以提供给教师和学生一些反馈，起到有效进行教学或学习管理的作用。通过评价，可以适时发现出现在个别学生或整个班级的问题，并采取必要措施，起到促进教学的作用。
3. 动机诱发功能
好的评价可以起到刺激教师和学生、激发学习动机的作用。通过评价，教师和学生会得到成就感，并且认识到自身的不足，激励自己在教学或学习中更加努力。
4. 诊断功能
通过评价，可以诊断教师和学生，特别是个别成绩较落后的学生的问题所在，使教师和学生将注意力更多地集中在这些问题上，有效促进问题的解决。
评价根据评价的作用和目的不同可以划分为多种形态和步骤。外语能力的评价亦是如此，可划分为多种形态。如诊断性评价、形成性评价、总结性评价、教学目标达成度评价、熟练度评价等。
（1） 诊断性评价
诊断性评价是指为了良好地實现教学目的而检测学生的知识背景、学习能力以及学习态度等方面的行为。在新一阶段的教学活动开始之前，通过诊断性评价判断学生的个人特性、过去的学习程度、准备程度、兴趣、动机，可以制定更有针对性的教学方案，从而有效提高教学效果和学生的学习效率。具体来说，通常在新学期、新课程开始之际，教师通过这种诊断性评价鉴定学生的外语综合水平、在学习态度、学习方法上有哪些缺点、学习落后的原因。诊断性评价通常不将成绩进行分数化或等级化，主要通过综合鉴定的形式找到学生的优缺点。
（2） 形成性评价
形成性评价的目的在于在教学过程中随时监测学生的学习程度，以便于制定教学或学习计划。即在教学中通过形成性评价可以随时确认、检测学生的学习程度，给学生提供反馈并改善教学过程和方法。这种评价主要在小单元的教学任务结束后通过各种题型的问题测试来进行，例如在一堂课开始前通过简单的听写、对话、猜谜等形式检测上一课学习的内容便属于形成性评价。
（3） 总结性评价
总结性评价是在教学活动结束后判断教学目标是否达成的评价方法。通过总结性评价可以掌握学生对于课程开始之初所制定的教学目标的完成情况。评价结果可用于辨别学生的学业成就水平，划分等级并给予分数。总结性评价通常被用于在一定的学习阶段结束后，如在学期末或学年末判断学生的学业成就。
诊断性评价、形成性评价以及总结性评价均是按照评价的职能以及评价的时期来进行划分的评价类型。除此之外根据评价的目标，还可以划分出教学目标达成度评价和熟练度评价等类型。
教学目标达成度评价通常指的是在一定教学阶段结束后，对于学生的学习情况即既定教学目标的完成情况进行检测的评价。例如：将每课时要求实现的若干小的教学目标捆绑在一起进行评价，回顾并检测一定时期内的学习情况。月考、期中考试、期末考试均可划分为这一类评价，并常常以总结性评价的形式来完成。
熟练度评价是检测学生整体语言水平的一种评价类型。这种评价并不是拘泥于具体的课程或教科书，而是对学生所拥有的语言能力进行综合性的评价。例如，学生是否具有实现特定目标的充分的语言组织能力，语言能力是否达到预定的某个标准等。由于熟练度评价主要考查的是学生在实际生活中的语言使用能力，因此在评价过程中常采用提供实际语境或近似实际的语境，考查学生是否能将所学知识应用于实践，是否达到既定目标，达到哪种程度的方式。韩国语能力等级考试（TOPIK）便属于这种熟练度评价。
二、 韩国语听力能力评价方法及应用
听力能力不是一种单一性的能力，而是由多种下位能力构成的综合性能力。因此，对于听力能力的评价并不是单独评价每一种能力，而是将各组成要素综合在一起从而进行的复合评价。
韩国语听力能力评价大体上可以划分为针对韩国语语音，包括音的强弱、抑扬、音变等方面的“听取能力”评价，还有针对所听内容的意义掌握、信息理解、目的理解等方面的“听解能力”评价这两种类型。其中“听解能力”评价在听力能力评价中占据更为重要的位置。
在韩国语能力等级考试（TOPIK）中“听解能力”评价又可分为事实理解、推论理解以及评价理解这三种形态。事实理解在听力考试中主要表现为考查是否正确理解所听内容的题型；推论理解较事实理解更进一步，主要为考查以事实理解为基础并进行内容推论的题型；评价理解主要是判断所听内容的妥当性、正确性、话者态度以及对话氛围的题型。鉴于韩国语能力考试被公认为韩国语综合能力评价的重要标准，本文针对韩国语听力能力评价的研究主要基于韩国语能力等级考试听力部分。 由韩国教育部、韩国国立国际教育院主办的韩国语能力等级考试（TOPIK）在2014年改版后，听力评价领域所占比重大大增加，其中TOPIKⅠ听力题量增至30题，考试时长增至40分钟，TOPIKⅡ听力题量增至50题，考试时长增至60分钟。笔者主要通过整理、分析TOPIKⅡ考试中听力领域题目，对韩国语听力能力评价目的、主题及方法进行了研究。
1. 听力能力评价的目的和要求
从对TOPIKⅡ考试听力领域题目进行的分析来看，通过听力考试，主要考查学生对于日常对话的听力水平以及较为熟悉的社会素材的听力水平。通过测试判断学生对于日常听力环境下的内容理解力、一定程度上的复杂对话的内容理解力、对于含蓄意义的理解力以及注意力集中能力。
2. 听力能力评价所选素材
从对近三年TOPIKⅡ考试听力领域的素材选择进行的分析来看，中级听力考试主要涉及以下内容：
家庭生活（饮食、家居、搬家、招待、拜访、恋爱、结婚……）；
健康（运动、健康管理……）；
教育（学校生活、朋友关系、同事关系、前后辈关系、留学、教育制度……）；
生活方式（购物、聚会、致谢、道歉、交通、韩国生活、外貌、服装、天气、季节、性格、社会服务、储蓄、投资、文化差异、社会制度……）；
兴趣爱好（旅行、住宿、休息日、假期、兴趣、休闲方式、文化生活……）；
工作职业（职场生活、职业、前途、就业、面试、同事间矛盾、业务……）；
艺术（演出、鉴赏、电影、美术、音乐、传统文化……）；
生活科学（科技、未来社会、生活科学……）。
高级听力考试主要涉及以下内容：
教育制度；
生活方式（社会服务、文化差异、社会制度…）；
工作职业（职场生活、职业、前途、就业、面试、同事间矛盾、业务…）；
艺术（演出、鉴赏、电影、美术、音乐、传统文化…）；
时事问题（事件、事故、灾害、环境问题、公共事件…）；
生活科学（科技、未来社会、生活科学…）。
专业领域（语言、历史、舆论、经营与经济、宗教、心理、建筑、社会、政治、文化、科学、两性、哲学…）。
对比中级和高级领域听力素材，可以发现中级领域更多选择与日常生活相关的非专业性素材，而高级领域更多选择社会性、专业性较强的素材。
3. 听力能力评价的类型与方法
（1） 根据所听内容选择正确的图片
这种题型主要评价对于所听内容涉及状况的理解能力。形式一般为在听对话或独白之后，选择能够恰当表达所听内容意义的图片或图表。听力内容主要为位置、场所、事件、人物描写、活动等。通过图表题还可以评价学生对于图表题目掌握、图表变化趋势的掌握能力。
（2） 根据所听内容选择答语
这种题型属于完成对话的评价类型。通常体现为为句子中出现的问题、拜托、提议、道歉等表达选择恰当的答语，或是推测下一说话人的反应。这种题型不仅要求考生单纯理解对话的意义，更要从社会语言学的角度理解整个对话，从而评价考生的综合沟通能力。
（3） 根据所听内容选择后续行为
这种题型主要通过倾听对话、理解对话，从推测对话中人接下来可能会采取的行为。这种评价方法属于推论理解类型，主要出现在高级阶段的听力考试中，通过对对话整体内容的把握推测后续行为。
（4） 细节内容理解
这种题型主要通过倾听对话或独白，评价考生对于所听内容的整体或部分理解程度。听力内容主要取材自私人性质的对话、授课、演讲、新闻、采访等。
（5） 中心思想掌握
这种题型作为寻找对话或独白内容的中心思想的评价类型，通常要求考生找出对话中某一方的观点或是对独白内容的反驳、拥护、警告以及说明等内容。
（6） 事件发展逻辑推断
这种题型也属于推论理解型评价，形式一般为要求考生选择所听对话之前可能发生过的对话内容。
（7） 话者态度掌握
這种题型属于评价理解，要求考生通过一段对话内容对于说话人的心情、态度等内容进行掌握并予以评价。对话内容主要采用反对、拥护、批判、提出问题等主题。
三、 小结
我国国内目前对于英语等语种的能力评价无论在理论上还是在实际应用上都较为成熟，而韩国语等小语种的评价体系建设尚处于刚刚起步的阶段。而韩国在以外国人为对象的韩国语能力评价体系的建设方面已经开发出较为系统的对外韩国语教学标准，包括听、说、读、写四项基本技能以及学习者的综合水平，为我们提供了很多可借鉴的宝贵经验。因此，开展与韩国各高校与研究机构的合作，共同构建并应用符合更具可操作性和实践价值的韩国语能力评价体系，对于促进因材施教和学生能力培养，为韩国语能力水平评价的理论研究和应用型外语人才培养都会有很重要的理论意义和实践意义。
参考文献：
[1]（韩）许容.作为外语的韩国语教育学概论[M].博尔精出版社.2015.09.
[2]（韩）韩国语能力考试研究会.一次通过TOPIKⅠ[M].时代考试企划社，2015.01.
[3]（韩）韩国语能力考试研究会.一次通过TOPIKⅡ[M].时代考试企划社，2015.01.
作者简介：
崔文婷，陕西省渭南市渭南师范学院。
关键词：TOPIK；听力能力；评价
一、 评价的作用及类型
提到评价人们往往首先想到考试，但评价并不完全等同于考试。评价，通常是指对一件事或人物进行判断、分析后的结论。具体来说，评价指的是在给定领域检测个人所具有的能力、知识和水平，并进行价值判断的行为。在教学中，评价是判断教学活动或教学对象取得了怎样的成果并评定其程度的行为。
评价所发挥的作用因评价的目的而异，主要可分为教学功能、管理功能、动机诱发功能以及诊断功能等。
1. 教学功能
好的评价会起到提高教学效果的作用。评价作为教学的一个部分发挥功能，学生为了得到良好的评价而更加努力地学习，并且通过评价这一过程熟知学习目标和重点、难点，提高学习效果。
2. 管理功能
通过评价，可以提供给教师和学生一些反馈，起到有效进行教学或学习管理的作用。通过评价，可以适时发现出现在个别学生或整个班级的问题，并采取必要措施，起到促进教学的作用。
3. 动机诱发功能
好的评价可以起到刺激教师和学生、激发学习动机的作用。通过评价，教师和学生会得到成就感，并且认识到自身的不足，激励自己在教学或学习中更加努力。
4. 诊断功能
通过评价，可以诊断教师和学生，特别是个别成绩较落后的学生的问题所在，使教师和学生将注意力更多地集中在这些问题上，有效促进问题的解决。
评价根据评价的作用和目的不同可以划分为多种形态和步骤。外语能力的评价亦是如此，可划分为多种形态。如诊断性评价、形成性评价、总结性评价、教学目标达成度评价、熟练度评价等。
（1） 诊断性评价
诊断性评价是指为了良好地實现教学目的而检测学生的知识背景、学习能力以及学习态度等方面的行为。在新一阶段的教学活动开始之前，通过诊断性评价判断学生的个人特性、过去的学习程度、准备程度、兴趣、动机，可以制定更有针对性的教学方案，从而有效提高教学效果和学生的学习效率。具体来说，通常在新学期、新课程开始之际，教师通过这种诊断性评价鉴定学生的外语综合水平、在学习态度、学习方法上有哪些缺点、学习落后的原因。诊断性评价通常不将成绩进行分数化或等级化，主要通过综合鉴定的形式找到学生的优缺点。
（2） 形成性评价
形成性评价的目的在于在教学过程中随时监测学生的学习程度，以便于制定教学或学习计划。即在教学中通过形成性评价可以随时确认、检测学生的学习程度，给学生提供反馈并改善教学过程和方法。这种评价主要在小单元的教学任务结束后通过各种题型的问题测试来进行，例如在一堂课开始前通过简单的听写、对话、猜谜等形式检测上一课学习的内容便属于形成性评价。
（3） 总结性评价
总结性评价是在教学活动结束后判断教学目标是否达成的评价方法。通过总结性评价可以掌握学生对于课程开始之初所制定的教学目标的完成情况。评价结果可用于辨别学生的学业成就水平，划分等级并给予分数。总结性评价通常被用于在一定的学习阶段结束后，如在学期末或学年末判断学生的学业成就。
诊断性评价、形成性评价以及总结性评价均是按照评价的职能以及评价的时期来进行划分的评价类型。除此之外根据评价的目标，还可以划分出教学目标达成度评价和熟练度评价等类型。
教学目标达成度评价通常指的是在一定教学阶段结束后，对于学生的学习情况即既定教学目标的完成情况进行检测的评价。例如：将每课时要求实现的若干小的教学目标捆绑在一起进行评价，回顾并检测一定时期内的学习情况。月考、期中考试、期末考试均可划分为这一类评价，并常常以总结性评价的形式来完成。
熟练度评价是检测学生整体语言水平的一种评价类型。这种评价并不是拘泥于具体的课程或教科书，而是对学生所拥有的语言能力进行综合性的评价。例如，学生是否具有实现特定目标的充分的语言组织能力，语言能力是否达到预定的某个标准等。由于熟练度评价主要考查的是学生在实际生活中的语言使用能力，因此在评价过程中常采用提供实际语境或近似实际的语境，考查学生是否能将所学知识应用于实践，是否达到既定目标，达到哪种程度的方式。韩国语能力等级考试（TOPIK）便属于这种熟练度评价。
二、 韩国语听力能力评价方法及应用
听力能力不是一种单一性的能力，而是由多种下位能力构成的综合性能力。因此，对于听力能力的评价并不是单独评价每一种能力，而是将各组成要素综合在一起从而进行的复合评价。
韩国语听力能力评价大体上可以划分为针对韩国语语音，包括音的强弱、抑扬、音变等方面的“听取能力”评价，还有针对所听内容的意义掌握、信息理解、目的理解等方面的“听解能力”评价这两种类型。其中“听解能力”评价在听力能力评价中占据更为重要的位置。
在韩国语能力等级考试（TOPIK）中“听解能力”评价又可分为事实理解、推论理解以及评价理解这三种形态。事实理解在听力考试中主要表现为考查是否正确理解所听内容的题型；推论理解较事实理解更进一步，主要为考查以事实理解为基础并进行内容推论的题型；评价理解主要是判断所听内容的妥当性、正确性、话者态度以及对话氛围的题型。鉴于韩国语能力考试被公认为韩国语综合能力评价的重要标准，本文针对韩国语听力能力评价的研究主要基于韩国语能力等级考试听力部分。 由韩国教育部、韩国国立国际教育院主办的韩国语能力等级考试（TOPIK）在2014年改版后，听力评价领域所占比重大大增加，其中TOPIKⅠ听力题量增至30题，考试时长增至40分钟，TOPIKⅡ听力题量增至50题，考试时长增至60分钟。笔者主要通过整理、分析TOPIKⅡ考试中听力领域题目，对韩国语听力能力评价目的、主题及方法进行了研究。
1. 听力能力评价的目的和要求
从对TOPIKⅡ考试听力领域题目进行的分析来看，通过听力考试，主要考查学生对于日常对话的听力水平以及较为熟悉的社会素材的听力水平。通过测试判断学生对于日常听力环境下的内容理解力、一定程度上的复杂对话的内容理解力、对于含蓄意义的理解力以及注意力集中能力。
2. 听力能力评价所选素材
从对近三年TOPIKⅡ考试听力领域的素材选择进行的分析来看，中级听力考试主要涉及以下内容：
家庭生活（饮食、家居、搬家、招待、拜访、恋爱、结婚……）；
健康（运动、健康管理……）；
教育（学校生活、朋友关系、同事关系、前后辈关系、留学、教育制度……）；
生活方式（购物、聚会、致谢、道歉、交通、韩国生活、外貌、服装、天气、季节、性格、社会服务、储蓄、投资、文化差异、社会制度……）；
兴趣爱好（旅行、住宿、休息日、假期、兴趣、休闲方式、文化生活……）；
工作职业（职场生活、职业、前途、就业、面试、同事间矛盾、业务……）；
艺术（演出、鉴赏、电影、美术、音乐、传统文化……）；
生活科学（科技、未来社会、生活科学……）。
高级听力考试主要涉及以下内容：
教育制度；
生活方式（社会服务、文化差异、社会制度…）；
工作职业（职场生活、职业、前途、就业、面试、同事间矛盾、业务…）；
艺术（演出、鉴赏、电影、美术、音乐、传统文化…）；
时事问题（事件、事故、灾害、环境问题、公共事件…）；
生活科学（科技、未来社会、生活科学…）。
专业领域（语言、历史、舆论、经营与经济、宗教、心理、建筑、社会、政治、文化、科学、两性、哲学…）。
对比中级和高级领域听力素材，可以发现中级领域更多选择与日常生活相关的非专业性素材，而高级领域更多选择社会性、专业性较强的素材。
3. 听力能力评价的类型与方法
（1） 根据所听内容选择正确的图片
这种题型主要评价对于所听内容涉及状况的理解能力。形式一般为在听对话或独白之后，选择能够恰当表达所听内容意义的图片或图表。听力内容主要为位置、场所、事件、人物描写、活动等。通过图表题还可以评价学生对于图表题目掌握、图表变化趋势的掌握能力。
（2） 根据所听内容选择答语
这种题型属于完成对话的评价类型。通常体现为为句子中出现的问题、拜托、提议、道歉等表达选择恰当的答语，或是推测下一说话人的反应。这种题型不仅要求考生单纯理解对话的意义，更要从社会语言学的角度理解整个对话，从而评价考生的综合沟通能力。
（3） 根据所听内容选择后续行为
这种题型主要通过倾听对话、理解对话，从推测对话中人接下来可能会采取的行为。这种评价方法属于推论理解类型，主要出现在高级阶段的听力考试中，通过对对话整体内容的把握推测后续行为。
（4） 细节内容理解
这种题型主要通过倾听对话或独白，评价考生对于所听内容的整体或部分理解程度。听力内容主要取材自私人性质的对话、授课、演讲、新闻、采访等。
（5） 中心思想掌握
这种题型作为寻找对话或独白内容的中心思想的评价类型，通常要求考生找出对话中某一方的观点或是对独白内容的反驳、拥护、警告以及说明等内容。
（6） 事件发展逻辑推断
这种题型也属于推论理解型评价，形式一般为要求考生选择所听对话之前可能发生过的对话内容。
（7） 话者态度掌握
這种题型属于评价理解，要求考生通过一段对话内容对于说话人的心情、态度等内容进行掌握并予以评价。对话内容主要采用反对、拥护、批判、提出问题等主题。
三、 小结
我国国内目前对于英语等语种的能力评价无论在理论上还是在实际应用上都较为成熟，而韩国语等小语种的评价体系建设尚处于刚刚起步的阶段。而韩国在以外国人为对象的韩国语能力评价体系的建设方面已经开发出较为系统的对外韩国语教学标准，包括听、说、读、写四项基本技能以及学习者的综合水平，为我们提供了很多可借鉴的宝贵经验。因此，开展与韩国各高校与研究机构的合作，共同构建并应用符合更具可操作性和实践价值的韩国语能力评价体系，对于促进因材施教和学生能力培养，为韩国语能力水平评价的理论研究和应用型外语人才培养都会有很重要的理论意义和实践意义。
参考文献：
[1]（韩）许容.作为外语的韩国语教育学概论[M].博尔精出版社.2015.09.
[2]（韩）韩国语能力考试研究会.一次通过TOPIKⅠ[M].时代考试企划社，2015.01.
[3]（韩）韩国语能力考试研究会.一次通过TOPIKⅡ[M].时代考试企划社，2015.01.
作者简介：
崔文婷，陕西省渭南市渭南师范学院。