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【摘要】行动导向教学法是目前各国职业教育界普遍推崇的一种新型教学法，该法源自于德国，以培养学生的职业能力为根本目标，强调“从做中学”。本文结合技工院校电工电子技术课程的教学实践，探讨基于行动导向的项目教学法、任务驱动法、案例教学法等教学方法的应用实际与感受，为电工电子技术课程的教学改革探寻新路。
【关键词】行动导向教学法 电工电子技术 课程 应用
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0235-02
《电工电子技术》课程是技工院校机电类专业的一门关键性专业基础课程，该门课程对学生的岗位技能与职业素质的培养意义重大。在传统的教学模式中，教师以讲授为主，是课堂教学的领导者，学生是一个被动的受体，“睡倒一片”的现象屡见不鲜。而基于行动导向的教学改革，重点凸显了学生学习的主体地位，强调学生“从做中学”，教师由传统的课堂教学领导者转变为课堂教学的引导者，有利于充分激发学生的学习积极性，进一步培养学生的沟通能力、协作能力和创新能力，打造适应社会经济发展需求的应用型高技能人才。
一、行动导向教学法概述
（一）行动导向教学法的定义。
行动导向教学法来源于德文Handlungsorientiertes Lemen und Lehren一词，直译应为行动导向的学与教[1]。行动导向教学法最早于上世纪80年代，此教学法在德国职业教育教学领域改革中得到了初步的应用与推广，随后因此教学法合乎学生的身心发展规律，且教学效果佳而日渐被世界各国职教界所推崇。
（二）行动导向教学法的特点。
行动导向教学法实施的基础=心+用手+动脑，强调心、手、脑“三神合一”。它是一种新的课程理念，一个先进的教育观念，一个改革的代名词。它的特点概括起来有“三强”，分别是实践性强、合作性强以及趣味性强。
1.实践性强
行动导向教学法囊括大脑风暴法、卡片展示法、项目教学法、引导文教学法、问题导向教学法、案例教学法、模拟教学法、角色扮演法等多种以行动为导向的教学方法，让学生就任务自行查找相关资料，开展学习活动，强调理论与实践的统一 ，引导学生主动学习，联系实际问题学习，一改以往“纸上谈兵”的学习模式，实践性强。
2.合作性强
行动导向教学法常以分组学习的方式开展，学生以小组为单位共同完成学习任务，或一起完成一个具体项目，或经查找资料与深入讨论得出一份小组成果展示，学习过程中小组成员需要多方沟通，合作性强，进一步锻炼了学生的人际交际能力与语言表达能力。
3.趣味性强
有别于传统的“填鸭式”教师讲授法，行动导向教学法让学生由“静坐着听”转变为“动起来做”，学习主动性明显增强。学生在小组展示环节除了向他组分享自己组的学习成果外，还接受着其他小组展示的相关知识，在分享中取长补短，在小组竞争中燃发起“下次我们要做得更好”的斗志，学习不再是枯燥的“被动接受”，而是充满趣味性的“主动出击”。
二、行动导向教学法在电工电子技术课程的实践应用
技工院校的学生大部分是应试教育的失意者，他们对理论知识的学习兴趣不高，对陈述性的理论知识普遍存在排斥心理。《电工电子技术》课程囊括的知识点多、散、碎，教师可以根据培养计划要求，结合课程教学特点，把教学内容融合到具体项目中去，实现教、学、做三合一的教学目标。在《电工电子技术》课程教学中，常用的行动导向教学法有项目教学法、问题导向教学法、案例教学法等。
（一）项目教学法。
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。其中，项目以工作任务的形式出现，通过工作任务的完成，能得到一个具体的、具有实际应用价值的产品[2]。如“电风扇无级调速控制器的设计” 这一学习情境项目的教学组织实施中，教师引导学生以小组为单位设计与制作一个小型台式电风扇的控制器，要求能实现无极调速的功能。根据项目任务书的设计要求，学生利用课余时间通过图书馆或互联网查找电风扇无极调速控制器的相关资料，以小组为单位，确定设计电路并完成方案的撰写，并根据设计要求与电路原理图完成相关器件选型，对双向晶闸管和触发二极管进行额定电压与电流的计算，随后完成电风扇调速控制电路的安装。产品完成后，小组成员实践操作步骤，同时对小组各成员的项目完成情况和产品进行自评，最后教师小结、评价。学生在任务过程中自行查找资料、设计方案、安装调试、排除故障，实践过程与学习课程合二为一。
（二）问题导向教学法。
问题导向教学法是基于行动导向并在工作过程导向系统化理论指导下以问题为驱动力和以培养学习者问题意识、批判性的思维技巧以及问题解决的实践能力为主要目标的一种教学方法[3]。如学习“语音前置放大器的制作与调试”这一教学内容时，教师可预先在电路板设置一些故障，让学生在电路板调试过程中发现问题，引导学生从故障现象发现故障部位并提出解决问题的方法，从而获得实际的应用能力和相应的理论知识。
（三）案例教学法
案例教学法是由教师采用案例引导来说明理论知识， 学生通过案例的研究分析加深对理论知识的理解的一种教学方法[4]。案例教学法通过设置一个个与学生将来的职业岗位近乎真实的场景，有效缩短了教学与实践之间的差距。一方面，学生在教师的引导下进一步增进了对相关问题的认识，并有效提高了解决问题的能力；另一方面，教学实践中的深入讨论，同学之间的相互讨论，进一步激发了学生的学习兴趣，有效提高了学生的分析、归纳、总结能力。
三、行动导向教学法在电工电子技术课程的应用感受
在教学中运用行动导向教学法是技工院校课程改革的必然趋势。电工电子技术课程是一门理论和实践结合很强的课程，在该门课程中应用这一先进的教学方法更是具有必要性。教师在运用行动导向教学法进行电工电子技术课程授课时，要注意做到精心设计教学任务，强调学生在课堂中的主体地位，重视学习的反馈与评价，当好学生学习过程中的引导者。 （一）教学任务设计要精心，并在实践中优化改进。
运用行动导向教学法实施教学，教师在课堂上讲得少了，但这并不意味着教师的教学工作变轻松了，相反，由于教师在教学过程中处于引导者的地位，所以教师的工作任务反而更重了。课前，教师必须根据培养计划、教学大纲设计项目任务，认真做好课堂教学设计，包括教学内容、教学方法等，而且要备好上课需要用到的器材、白板纸、大头笔等教学所需的材料。课堂进行过程中，教师需要根据学生的学习情况随时调整教学方法，发现问题后需参与学生的讨论，引导学生重新思考，这对教师的教学组织和应变能力的要求更高了，需要教师在课前就做好大量的准备工作，认真查阅相关资料，做到有备无患，以更好地在课堂中起到监督指导和引导的作用。在实践过程中，教师还应该注重反思，不断优化自己的课堂设计，以求取得更优的教学效果。
（二）强调学生学习的主体地位，全面激发学习兴趣。
行动导向教学的目的是全面调动学生的学习兴趣和学习积极性，这就需要教师在实施教学过程中不能出现“一人独揽”的现象，要以学生为中心，强调学生在教学活动中的主体地位。教师要充分利用课堂教学中的生生互动、师生互动环节，与学生及时进行交流，调动课堂气氛，确保学习效果。为使学生小组交流能取得最优效果，教师分组时应注意把水平不同的学生互相结合，合理搭配，人数最好控制在5至7人一组，并要求每位小组成员都有各自的任务，进一步降低部分小组成员不积极思考、不主动发言的情况发生，提升学生学习效果。
（三）重视评价反馈环节，做好学生学习的引导者。
行动导向教学法因强调“做”的环节，故会将书本内的新知识分解到各个任务中去，在一定程度上削弱了理论知识的系统性、逻辑性和完整性，使学生较难形成完整的知识体系。学生在学习过程中体验到了“做”的成就感，也懂得如何“做”，但是受自身水平限制，较难自行对所学的知识内容进行归纳总结。因此，教师的评价反馈环节显得尤为重要，教师需要在任务完成后，引导学生自主进行归纳、总结，把零散的知识要点纳入科学的知识结构中，将所学的知识融会贯通，真正做到理论与实践相结合，学以致用。
在《电工电子技术》课程中实施行动导向教学，通过项目、任务、案例角色、情境等教学法的应用，让学生的学习内容与日后的岗位工作内容契合度更高，进一步激发学生对学习重视程度。学生从做中学，在课堂上与人交流、与人合作，学习兴趣更浓，沟通能力更强，技能水平更高，真正实现能力本位的职业教学目标。
参考文献：
[1]刘邦祥.“行动导向教学”原则下的教师职业能力建设[J].职业技术教育，2008（27）：56-58.
[2]吴青萍，张慧敏.对模拟电子技术课程行动导向教学的探讨[J].职教论坛，2010（30）：53-55.
[3]张宇凝.实施问题导向式教学法存在的问题及对策研究[J].价值工程，2012：278-279.
[4]吴青萍，朱幼娟.行动导向教学法在电子技术教学中的应用[J]. 常州信息职业技术学院学报，2009（8）：67-69.
[5]陈伟儒.行动导向教学法在《电子技术与技能》课程中的应用[J].科技信息，2010：339-340.
[6]徐朔.论“行动导向教学”的内涵和原则[J].职教论坛，2007（10下）：3-7.
作者简介：
林进杰，1980年1月生，男，广东阳江人，现任职于阳江技师学院；电子技术讲师职称，工学硕士，主要研究方向是电子通信教学与应用。
【关键词】行动导向教学法 电工电子技术 课程 应用
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0235-02
《电工电子技术》课程是技工院校机电类专业的一门关键性专业基础课程，该门课程对学生的岗位技能与职业素质的培养意义重大。在传统的教学模式中，教师以讲授为主，是课堂教学的领导者，学生是一个被动的受体，“睡倒一片”的现象屡见不鲜。而基于行动导向的教学改革，重点凸显了学生学习的主体地位，强调学生“从做中学”，教师由传统的课堂教学领导者转变为课堂教学的引导者，有利于充分激发学生的学习积极性，进一步培养学生的沟通能力、协作能力和创新能力，打造适应社会经济发展需求的应用型高技能人才。
一、行动导向教学法概述
（一）行动导向教学法的定义。
行动导向教学法来源于德文Handlungsorientiertes Lemen und Lehren一词，直译应为行动导向的学与教[1]。行动导向教学法最早于上世纪80年代，此教学法在德国职业教育教学领域改革中得到了初步的应用与推广，随后因此教学法合乎学生的身心发展规律，且教学效果佳而日渐被世界各国职教界所推崇。
（二）行动导向教学法的特点。
行动导向教学法实施的基础=心+用手+动脑，强调心、手、脑“三神合一”。它是一种新的课程理念，一个先进的教育观念，一个改革的代名词。它的特点概括起来有“三强”，分别是实践性强、合作性强以及趣味性强。
1.实践性强
行动导向教学法囊括大脑风暴法、卡片展示法、项目教学法、引导文教学法、问题导向教学法、案例教学法、模拟教学法、角色扮演法等多种以行动为导向的教学方法，让学生就任务自行查找相关资料，开展学习活动，强调理论与实践的统一 ，引导学生主动学习，联系实际问题学习，一改以往“纸上谈兵”的学习模式，实践性强。
2.合作性强
行动导向教学法常以分组学习的方式开展，学生以小组为单位共同完成学习任务，或一起完成一个具体项目，或经查找资料与深入讨论得出一份小组成果展示，学习过程中小组成员需要多方沟通，合作性强，进一步锻炼了学生的人际交际能力与语言表达能力。
3.趣味性强
有别于传统的“填鸭式”教师讲授法，行动导向教学法让学生由“静坐着听”转变为“动起来做”，学习主动性明显增强。学生在小组展示环节除了向他组分享自己组的学习成果外，还接受着其他小组展示的相关知识，在分享中取长补短，在小组竞争中燃发起“下次我们要做得更好”的斗志，学习不再是枯燥的“被动接受”，而是充满趣味性的“主动出击”。
二、行动导向教学法在电工电子技术课程的实践应用
技工院校的学生大部分是应试教育的失意者，他们对理论知识的学习兴趣不高，对陈述性的理论知识普遍存在排斥心理。《电工电子技术》课程囊括的知识点多、散、碎，教师可以根据培养计划要求，结合课程教学特点，把教学内容融合到具体项目中去，实现教、学、做三合一的教学目标。在《电工电子技术》课程教学中，常用的行动导向教学法有项目教学法、问题导向教学法、案例教学法等。
（一）项目教学法。
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。其中，项目以工作任务的形式出现，通过工作任务的完成，能得到一个具体的、具有实际应用价值的产品[2]。如“电风扇无级调速控制器的设计” 这一学习情境项目的教学组织实施中，教师引导学生以小组为单位设计与制作一个小型台式电风扇的控制器，要求能实现无极调速的功能。根据项目任务书的设计要求，学生利用课余时间通过图书馆或互联网查找电风扇无极调速控制器的相关资料，以小组为单位，确定设计电路并完成方案的撰写，并根据设计要求与电路原理图完成相关器件选型，对双向晶闸管和触发二极管进行额定电压与电流的计算，随后完成电风扇调速控制电路的安装。产品完成后，小组成员实践操作步骤，同时对小组各成员的项目完成情况和产品进行自评，最后教师小结、评价。学生在任务过程中自行查找资料、设计方案、安装调试、排除故障，实践过程与学习课程合二为一。
（二）问题导向教学法。
问题导向教学法是基于行动导向并在工作过程导向系统化理论指导下以问题为驱动力和以培养学习者问题意识、批判性的思维技巧以及问题解决的实践能力为主要目标的一种教学方法[3]。如学习“语音前置放大器的制作与调试”这一教学内容时，教师可预先在电路板设置一些故障，让学生在电路板调试过程中发现问题，引导学生从故障现象发现故障部位并提出解决问题的方法，从而获得实际的应用能力和相应的理论知识。
（三）案例教学法
案例教学法是由教师采用案例引导来说明理论知识， 学生通过案例的研究分析加深对理论知识的理解的一种教学方法[4]。案例教学法通过设置一个个与学生将来的职业岗位近乎真实的场景，有效缩短了教学与实践之间的差距。一方面，学生在教师的引导下进一步增进了对相关问题的认识，并有效提高了解决问题的能力；另一方面，教学实践中的深入讨论，同学之间的相互讨论，进一步激发了学生的学习兴趣，有效提高了学生的分析、归纳、总结能力。
三、行动导向教学法在电工电子技术课程的应用感受
在教学中运用行动导向教学法是技工院校课程改革的必然趋势。电工电子技术课程是一门理论和实践结合很强的课程，在该门课程中应用这一先进的教学方法更是具有必要性。教师在运用行动导向教学法进行电工电子技术课程授课时，要注意做到精心设计教学任务，强调学生在课堂中的主体地位，重视学习的反馈与评价，当好学生学习过程中的引导者。 （一）教学任务设计要精心，并在实践中优化改进。
运用行动导向教学法实施教学，教师在课堂上讲得少了，但这并不意味着教师的教学工作变轻松了，相反，由于教师在教学过程中处于引导者的地位，所以教师的工作任务反而更重了。课前，教师必须根据培养计划、教学大纲设计项目任务，认真做好课堂教学设计，包括教学内容、教学方法等，而且要备好上课需要用到的器材、白板纸、大头笔等教学所需的材料。课堂进行过程中，教师需要根据学生的学习情况随时调整教学方法，发现问题后需参与学生的讨论，引导学生重新思考，这对教师的教学组织和应变能力的要求更高了，需要教师在课前就做好大量的准备工作，认真查阅相关资料，做到有备无患，以更好地在课堂中起到监督指导和引导的作用。在实践过程中，教师还应该注重反思，不断优化自己的课堂设计，以求取得更优的教学效果。
（二）强调学生学习的主体地位，全面激发学习兴趣。
行动导向教学的目的是全面调动学生的学习兴趣和学习积极性，这就需要教师在实施教学过程中不能出现“一人独揽”的现象，要以学生为中心，强调学生在教学活动中的主体地位。教师要充分利用课堂教学中的生生互动、师生互动环节，与学生及时进行交流，调动课堂气氛，确保学习效果。为使学生小组交流能取得最优效果，教师分组时应注意把水平不同的学生互相结合，合理搭配，人数最好控制在5至7人一组，并要求每位小组成员都有各自的任务，进一步降低部分小组成员不积极思考、不主动发言的情况发生，提升学生学习效果。
（三）重视评价反馈环节，做好学生学习的引导者。
行动导向教学法因强调“做”的环节，故会将书本内的新知识分解到各个任务中去，在一定程度上削弱了理论知识的系统性、逻辑性和完整性，使学生较难形成完整的知识体系。学生在学习过程中体验到了“做”的成就感，也懂得如何“做”，但是受自身水平限制，较难自行对所学的知识内容进行归纳总结。因此，教师的评价反馈环节显得尤为重要，教师需要在任务完成后，引导学生自主进行归纳、总结，把零散的知识要点纳入科学的知识结构中，将所学的知识融会贯通，真正做到理论与实践相结合，学以致用。
在《电工电子技术》课程中实施行动导向教学，通过项目、任务、案例角色、情境等教学法的应用，让学生的学习内容与日后的岗位工作内容契合度更高，进一步激发学生对学习重视程度。学生从做中学，在课堂上与人交流、与人合作，学习兴趣更浓，沟通能力更强，技能水平更高，真正实现能力本位的职业教学目标。
参考文献：
[1]刘邦祥.“行动导向教学”原则下的教师职业能力建设[J].职业技术教育，2008（27）：56-58.
[2]吴青萍，张慧敏.对模拟电子技术课程行动导向教学的探讨[J].职教论坛，2010（30）：53-55.
[3]张宇凝.实施问题导向式教学法存在的问题及对策研究[J].价值工程，2012：278-279.
[4]吴青萍，朱幼娟.行动导向教学法在电子技术教学中的应用[J]. 常州信息职业技术学院学报，2009（8）：67-69.
[5]陈伟儒.行动导向教学法在《电子技术与技能》课程中的应用[J].科技信息，2010：339-340.
[6]徐朔.论“行动导向教学”的内涵和原则[J].职教论坛，2007（10下）：3-7.
作者简介：
林进杰，1980年1月生，男，广东阳江人，现任职于阳江技师学院；电子技术讲师职称，工学硕士，主要研究方向是电子通信教学与应用。