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【摘 要】当前社会背景下，学生可从多种渠道获取各种知识，班主任一味地说教、讲道理已经不能取得好的教育效果。班主任只有不断自我修炼，将育人道理蕴藏于教育实践中，才能实现“不讲道理”或“少讲道理”育人的目的。
【关键词】自我修炼；理论；实践
【中图分类号】G451.6 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）31-0030-02
【作者简介】季晓梅，江苏省南通市通州区金郊初级中学（江苏南通，226300）教师，一级教师，南通市优秀班主任，2017年江苏省中小学班主任基本功竞赛（初中组）一等奖获得者。
师者，所以传道授业解惑也。不传道，何以为师？在为人师的十多年间，我也曾热衷于在课堂上讲各种道理，期待我的学生能够明白事理，个个成为品行端正、阳光朝气的少年。但我发现，教师侃侃而谈却收效甚微。我开始反思，如何不讲或少讲就让学生明白道理，并且自觉践行？仔细分析，我认为，教师要努力让自己“不讲道理”或者是“少讲道理”，自我的修炼和专业的提升是重要抓手。
一、以理论为基石，坚定信念
“不讲道理”的班主任首先应该更明理，才能将理外化于行。只有夯实了理论功底，才能为自己的专业发展奠定基础，为自己的“不讲道理”做好铺垫。
善学才能善研。研读教育学专著，是每一位教师的基本功。翻开任何一位教育大家的作品，不难发现，所有的理论都将育人的道理外化于某一种形式，让受教育者对问题有更深刻的理解和体验，从而达到自我教育的目的。陶行知的“生活教育”主张培养学生的创造力和动手能力，这让我知道生活中的很多小事都能培养儿童的优秀品质；马卡连柯的“前景教育”告诉我，不断地向集体提出新的奋斗目标可以刺激集体的活力，从而激励班级成员努力学习；“同伴教育”让我知道，教师可以利用青少年的趋众心理，利用同伴的力量达到教育的目的。
研究青少年的心理特征，我发现，不宣布教育的教育，才是最有效的教育。寓教育于活动中、于体验中、于日常交往中，就是潜移默化的“讲道理”。
真正的教育，绝不是“叫育”。对于班主任工作，我更加坚定了“少讲理”甚至是“不讲理”的信念，相信转身回眸间，会有另一番美景。
二、以自我修炼为前提，润物无声
班主任作为专职教育工作者，是学生的成长和发展的重要他人。只有拥有高尚的人格、渊博的知识和出色的能力的班主任，才能对学生产生吸引力。在这种向师性心理的作用下，学生会不自觉地信服班主任，进而朝教师期待的方向发展。
能教好书的老师不一定能做好班主任，但要想做好一名班主任，首先要教好书。教师拥有良好的学科素养，具有较高的教学艺术水平，教学中的教育性才能充分体现出来，班主任的教学能力越强，教育效果越好。
其次，班主任要提升人格魅力，努力完善自己的人格，以积极的生活态度影响学生，以良好的心态感染学生。班主任将自己修炼成品德高尚的人、专业能力卓越的人，很多的“理”也就隐藏在平时的一言一行中，学生自然会受到影响和感染。
三、以实践为抓手，探寻方法
“听过很多道理，却依然过不好这一生”这一句充满哲理的话，生动体现了班主任工作的困境。如何让学生真正明道理，在生活中能践行道理，是最值得班主任思考的问题。
1.练就敏锐的观察力，让学生在镜头中“看”到道理。班主任有了敏锐的观察力，学生的喜怒哀乐，各种情绪以及内心细微的变化，才能及时捕捉到。练就观察力，最关键的就是教师要真正和学生一起投入学习和生活中去，善于倾听学生，懂得包容学生，学会理解学生，捕捉来自学生的一切信息，和学生们一起成长。暑假，我带学生去北京参加研学活动，上火车之前，小怡行李箱的轮子坏了，还没等我去解决，班上几个男生马上自发上前帮她搬起了箱子。我没有过分夸奖和渲染，而是用手机拍下了一组照片，并把这一切做成美篇“研学路上最美的风景”发至班级微信群及家长微信群中，不用太多的说教，同学间互帮互助的道理不明自现。
教师认真观察并记录学生生活中的点点滴滴，提炼出学生行为背后所蕴藏的东西，或朴素的品质，或美好的情操，并以教育故事、图片视频、案例反思等形式将其展现给我的学生和家长。教师捕捉教育契机，生成教育智慧，一切尽在不言中。
2.培养锻炼反思能力，讓学生在思考中察觉道理。班主任作为学生成长中的重要他人，应该是学生成长的引领者和陪伴者。陪着学生一起成长，教师要有耐心，要接受他们成长过程中的一切不完美，引导他们自我反思、自我调整、自我修正。
作为班主任，在班级出现问题时，我总是先进行自我反思。比如班级学生考试成绩退步了，我首先会在班上对自己的工作做一个总结，反思我自己这一阶段工作中存在的问题，同时带着学生一起反思。在我们班每周的常规班会上，第一项议程就是随机抽一名学生点评本周班级发展情况，学生们可以自由发挥。学生们用最真实的视角看待班级问题，用最简单的语言描述对美好班级生活的向往，也用最直白的方式反思自己的不足。许多的道理出自学生之口，更显真实也更有张力。教育的期待和留白，往往能将我们教育中的一个个“事故”变成耐人寻味的故事。
3.组织开展班级活动，让学生在体验中明白道理。班级是一个成长共同体，是学生走向社会的桥梁，班集体生活就具有一定的社会性。各类活动的开展不仅拓宽了学生的视野，锻炼了学生的独立能力，更重要的是培养了学生的社会适应能力。每一学期，我都会在班级开展各类活动，如“今天我当家”（家务劳动竞赛），“沿着历史的足迹前行”（参观博物馆），“我长大了”（14岁集体生日庆典），“成功在于实践”（小发明、小实验成果介绍）等。除了班级活动，我还会带领学生积极参与学校社区组织的各类活动。一次文体活动，能增强班级凝聚力，提升学生的主人翁意识，是对学生们集体意识、团结精神、受挫能力的一种考验；一次社会实践活动，不仅能让学生开阔眼界，增长见识，更能使其领会合作分工、相互包容的力量；一次“义卖”捐赠活动，会让学生感受到“赠人玫瑰，手留余香”……每一次活动对于学生来讲都是一种成长体验，很多深刻的人生道理都蕴藏其中。
师者，原来可以在授业、解惑中润物无声般地传“道”。
【参考文献】
[1]迟毓凯，郑凯婷.先别着急“讲道理”——班主任的心理学智慧之先情后理”[J].福建教育，2015（7-8）.
[2]齐学红，黄正平.班主任基本功[M].南京：南京师范大学出版社，2014.
【关键词】自我修炼；理论；实践
【中图分类号】G451.6 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）31-0030-02
【作者简介】季晓梅，江苏省南通市通州区金郊初级中学（江苏南通，226300）教师，一级教师，南通市优秀班主任，2017年江苏省中小学班主任基本功竞赛（初中组）一等奖获得者。
师者，所以传道授业解惑也。不传道，何以为师？在为人师的十多年间，我也曾热衷于在课堂上讲各种道理，期待我的学生能够明白事理，个个成为品行端正、阳光朝气的少年。但我发现，教师侃侃而谈却收效甚微。我开始反思，如何不讲或少讲就让学生明白道理，并且自觉践行？仔细分析，我认为，教师要努力让自己“不讲道理”或者是“少讲道理”，自我的修炼和专业的提升是重要抓手。
一、以理论为基石，坚定信念
“不讲道理”的班主任首先应该更明理，才能将理外化于行。只有夯实了理论功底，才能为自己的专业发展奠定基础，为自己的“不讲道理”做好铺垫。
善学才能善研。研读教育学专著，是每一位教师的基本功。翻开任何一位教育大家的作品，不难发现，所有的理论都将育人的道理外化于某一种形式，让受教育者对问题有更深刻的理解和体验，从而达到自我教育的目的。陶行知的“生活教育”主张培养学生的创造力和动手能力，这让我知道生活中的很多小事都能培养儿童的优秀品质；马卡连柯的“前景教育”告诉我，不断地向集体提出新的奋斗目标可以刺激集体的活力，从而激励班级成员努力学习；“同伴教育”让我知道，教师可以利用青少年的趋众心理，利用同伴的力量达到教育的目的。
研究青少年的心理特征，我发现，不宣布教育的教育，才是最有效的教育。寓教育于活动中、于体验中、于日常交往中，就是潜移默化的“讲道理”。
真正的教育，绝不是“叫育”。对于班主任工作，我更加坚定了“少讲理”甚至是“不讲理”的信念，相信转身回眸间，会有另一番美景。
二、以自我修炼为前提，润物无声
班主任作为专职教育工作者，是学生的成长和发展的重要他人。只有拥有高尚的人格、渊博的知识和出色的能力的班主任，才能对学生产生吸引力。在这种向师性心理的作用下，学生会不自觉地信服班主任，进而朝教师期待的方向发展。
能教好书的老师不一定能做好班主任，但要想做好一名班主任，首先要教好书。教师拥有良好的学科素养，具有较高的教学艺术水平，教学中的教育性才能充分体现出来，班主任的教学能力越强，教育效果越好。
其次，班主任要提升人格魅力，努力完善自己的人格，以积极的生活态度影响学生，以良好的心态感染学生。班主任将自己修炼成品德高尚的人、专业能力卓越的人，很多的“理”也就隐藏在平时的一言一行中，学生自然会受到影响和感染。
三、以实践为抓手，探寻方法
“听过很多道理，却依然过不好这一生”这一句充满哲理的话，生动体现了班主任工作的困境。如何让学生真正明道理，在生活中能践行道理，是最值得班主任思考的问题。
1.练就敏锐的观察力，让学生在镜头中“看”到道理。班主任有了敏锐的观察力，学生的喜怒哀乐，各种情绪以及内心细微的变化，才能及时捕捉到。练就观察力，最关键的就是教师要真正和学生一起投入学习和生活中去，善于倾听学生，懂得包容学生，学会理解学生，捕捉来自学生的一切信息，和学生们一起成长。暑假，我带学生去北京参加研学活动，上火车之前，小怡行李箱的轮子坏了，还没等我去解决，班上几个男生马上自发上前帮她搬起了箱子。我没有过分夸奖和渲染，而是用手机拍下了一组照片，并把这一切做成美篇“研学路上最美的风景”发至班级微信群及家长微信群中，不用太多的说教，同学间互帮互助的道理不明自现。
教师认真观察并记录学生生活中的点点滴滴，提炼出学生行为背后所蕴藏的东西，或朴素的品质，或美好的情操，并以教育故事、图片视频、案例反思等形式将其展现给我的学生和家长。教师捕捉教育契机，生成教育智慧，一切尽在不言中。
2.培养锻炼反思能力，讓学生在思考中察觉道理。班主任作为学生成长中的重要他人，应该是学生成长的引领者和陪伴者。陪着学生一起成长，教师要有耐心，要接受他们成长过程中的一切不完美，引导他们自我反思、自我调整、自我修正。
作为班主任，在班级出现问题时，我总是先进行自我反思。比如班级学生考试成绩退步了，我首先会在班上对自己的工作做一个总结，反思我自己这一阶段工作中存在的问题，同时带着学生一起反思。在我们班每周的常规班会上，第一项议程就是随机抽一名学生点评本周班级发展情况，学生们可以自由发挥。学生们用最真实的视角看待班级问题，用最简单的语言描述对美好班级生活的向往，也用最直白的方式反思自己的不足。许多的道理出自学生之口，更显真实也更有张力。教育的期待和留白，往往能将我们教育中的一个个“事故”变成耐人寻味的故事。
3.组织开展班级活动，让学生在体验中明白道理。班级是一个成长共同体，是学生走向社会的桥梁，班集体生活就具有一定的社会性。各类活动的开展不仅拓宽了学生的视野，锻炼了学生的独立能力，更重要的是培养了学生的社会适应能力。每一学期，我都会在班级开展各类活动，如“今天我当家”（家务劳动竞赛），“沿着历史的足迹前行”（参观博物馆），“我长大了”（14岁集体生日庆典），“成功在于实践”（小发明、小实验成果介绍）等。除了班级活动，我还会带领学生积极参与学校社区组织的各类活动。一次文体活动，能增强班级凝聚力，提升学生的主人翁意识，是对学生们集体意识、团结精神、受挫能力的一种考验；一次社会实践活动，不仅能让学生开阔眼界，增长见识，更能使其领会合作分工、相互包容的力量；一次“义卖”捐赠活动，会让学生感受到“赠人玫瑰，手留余香”……每一次活动对于学生来讲都是一种成长体验，很多深刻的人生道理都蕴藏其中。
师者，原来可以在授业、解惑中润物无声般地传“道”。
【参考文献】
[1]迟毓凯，郑凯婷.先别着急“讲道理”——班主任的心理学智慧之先情后理”[J].福建教育，2015（7-8）.
[2]齐学红，黄正平.班主任基本功[M].南京：南京师范大学出版社，2014.