“语文综合性学习”是语文课程一个重要的组成部分。是为了改变语文教学相对封闭的状态，改变课本是惟一的课程资源的状况，更是为了克服偏重接受性学习的弊端，在语文课程改革上采取的一个重要的举措。《语文课程标准》明确指出：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。提倡跨领域学习，与其他课程相结合。
　　“语文的外延与生活的外延相等”，但是，我们也应该明确，语文综合性学习除了具有综合性、实践性和自主性等特点外，它首先应该姓“语”，具有语文性。语文综合性学习应致力于拓宽广阔的信息渠道，使语文资源更丰富，学生视野更开阔；使文本成为一扇窗户，透过它欣赏更精彩的世界。（1）向生活开放。语文的外延与生活的外延是相等的。语文无处不在，无时不有。用生活中丰富的素材充实文本，使之更厚重。学《剪枝的学问》，带领学生到果园场走一走，向果农请教，这比课文学得更真切。（2）向网络索取。网络世界精彩纷呈，无所不包括。学了《秦兵马俑》，带领学生漫游其中，会了解到更详细、更生动、更精彩的兵马俑知识。（3）向同学学习。综合性学习的重要方式是小组学习。每个学生既是相互独立的，又是合作的。学生在活动中，会实现思维的碰撞，知识的融合。（4）向独立阅读求取。培养学生独立阅读能力是《语文课程标准》的重要要求。放手让学生自主阅读是重要的内容和形式。学生可以根据所需，有选择性地阅读，让学生在广阔的阅读材料中，掌握语文规律。
　　 语文综合性学习把整个世界作为语文学习的环境，注重让学生在真实的、具体的现实中去学语文，是一种自由的学习实践，而不是删除许多复杂的因素，把语文从活生生的现实生活中抽取出来，进行“纯粹”的学习。语文综合性学习是一种自由的学习。除其学习的对象、内容和环境是自由的以外，主要表现在学习形式、学习方法、学习手段也是自由的。学生不仅仅是静静地看书，还要调查、走访、表演等，在实践中去亲身体验语文，学习语文；学生可根据自身实际和学习内容，环境的特点选择灵活多样的学习方法，甚至可以借助现代信息技术，走进网络虚拟世界讨论、交流等，走进人们的心灵世界和情感世界。
　　第五单元的综合性学习“灿烂的中华文化”，要求学生“用多种方式了解传统文化”，提示了学习方式的自由性，教学中要深刻领会这一点，进行有意识的引导。在学生分组讨论的时候要引导学生开拓视野，敢于学习。比如，了解“端午节” 的民间习俗，当然需要查看有关的资料，了解端午节的渊源和相关的知识；同时可以去收集一些端午节时人们开展各种活动的照片；还可以去访问附近的老人，听他们讲讲屈原的故事，说说端午节民间习俗的变化；还可以学着包粽子，做香袋；最后可以综合自己在这次活动中的所见所闻所感，做一次汇报。
　　 我组织学生开展了一次语文综合性活动，进行《西游记》故事比赛，为了提高学生课外阅读的兴趣，加强学生对故事的理解，加深印象，我让学生也进行角色表演，自己先读读儿童版的《西游记》故事，可以自由组合，共同表演，孩子们兴趣大增，阅读的积极性空前高涨，各自选择自己喜爱的故事，共同商量，出谋划策，自作道具，准备表演。
　　学生上台表演故事选段前先介绍故事名称、大致内容和扮演的角色。这一形式培养了学生对名著的亲和力，拉近了名著和学生们的距离，调动了学生阅读名著的积极性，即帮助学生理解了名著，又给了学生一个表现的舞台。学生表演的气氛非常热烈，学习的热情很高，能很好地投入到学习中去，在积极主动的学习状态中，学到了知识，使本来很遥远的名著更贴近学生的生活，潜移默化的培养了学生阅读名著的兴趣，让学生体验了参与语文活动的快乐。
　　这次活动给了我很大的启示，让我意识到学生身上蕴藏着极大的能量，就看教师有没有办法将这种潜在的能量挖掘出来。成功的开展了话剧表演后，我的教学计划中，又多了一向定期开展以学生自主学习为主的语文综合性活动的内容。看着学生那灿烂的笑容，我将为学生提供更多的表现自我，张扬个性的机会。