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【摘要】合作学习模式的构建颠覆了传统的教学模式，突出了学生在课堂上的主体地位。在小学语文教学中实施合作学习教学模式，不仅有利于教学工作的深入开展，而且能培养学生的团队精神和协作能力，同时让学生主动参与到教学过程中，激发了学生学习语文的积极性，提高了语文成绩，实现了小学语文教学效率的提升。
【关键词】小学语文;合作学习模式;构建
合作学习是当前小学语文教师在教学实践中采取的一种教学策略，合作学习模式的应用既有利于促进学生之间的相互沟通、互动，又能锻炼学生的团队协作能力与互助能力。学生在合作学习的过程中感受到浓厚的学习氛围，成绩优秀的学生对后进学生可起到一定的带动和帮助作用，后进生可以取长补短，实现学习能力和学习成绩的不断提高。
本文对合作学习模式的概念、合作学习的意义、合作学习在教学应用中的现状等方面进行了阐述，并提出合作学习在小学语文教学中的应用策略，旨在更好地提高小学语文教学质量，致力于使教学效率不断提升。
一、合作学习模式的概念
合作学习模式的教学理论起源于20世纪70年代的美国。在教学实践中，教师根据学生的能力、性格、性别等因素将学生分成几个小组来进行学习，每个学习小组的成员具有不同程度的能力，以保证小组内成员实现优势互补，确保学习效率和效果的提高[1]。小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略，由于其实效显著，被人们誉为“近十几年最重要和最成功的教学改革之一”。综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
二、合作学习的意义
（一）突出学生在课堂上的主体地位
在新课改的背景下，更注重学生综合素质的培养，传统的教学方式以教师为核心，学生处于“教师讲、学生听”的被动学习状态，未能凸显学生在课堂上的主体地位[2]。合作学习模式的应用，让学生由被动学习状态转变为主动参与，学生和学生间、学生和教师间进行互动交流，课堂气氛活跃生动，浓厚的学习氛围激发了学生的学习热情，有利于知识的吸收和消化，同时在互动交流的过程中，建立起更加和谐的师生关系，使得学生之间的友谊也进一步加深。
（二）有利于培养学生的团队精神和协作能力
当今社会对人才的要求越来越高，注重的是学生的综合素质和多方面能力。学生不再是单纯地掌握知识，还要具备较高的综合能力，能将所学知识应用到实践中，而不是死记硬背地“读死书”。
应试教育模式培养出来的学生可能很会解答习题，能取得优秀的考试成绩，但除了会解题，会应对考试，其他各方面的能力都较欠缺。合作学习模式是以小组为单位进行学习，小组成员为了实现同一目标进行分工、合作，以期共同完成终极目标。在合作学习的过程中，小组成员需要不断配合、协作，一系列的步骤让学生培养了团队精神，同时锻炼了沟通交流能力，培养了团队协作能力。
三、合作学习在小学语文教学中的应用现状
（一）学生在合作学习过程中缺乏主动性
在合作学习过程中，小组讨论是主要的表现形式，小组成员需主动就自己面对的问题与大家进行沟通交流。小学生由于年龄小，语言表达能力、沟通交流能力、合作互助能力都存在一定欠缺，小组合作中往往出现沟通不畅、配合度不好的现象，不利于合作学习的顺利开展。另外，部分学生对合作学习态度消极，不愿主动参与，而是被动接受这种学习模式，导致了合作学习的作用未能得到真正发挥。
（二）合作学习过于形式化
在合作学习过程中，小组成员之间无论是性格、能力还是语文知识掌握等，都存在一定的差异，因而学生对合作学习所表现出的积极性也参差不齐。比如语文基础差的学生在合作过程中表现出的主动性、参与性远远落后于成绩优秀的学生，两者相比差距太大，久而久之，语文基础差的学生对今后的合作学习越来越没有积极性，最终丧失信心。这使得合作学习演变为一种形式，没有达到应有的效果，不仅没有对学生的学习起到推动作用，反而让学生感到自卑，觉得自己不如成绩好的同学，打击了学生的自信心，使其背上思想包袱。
四、合作学习在小学语文教学中的应用策略
（一）发挥学生的主体作用和教师的指导作用
合作学习教学模式的意义之一是突出学生的主体地位，但并不是说教师完全放任不管，任由學生以小组为单位自主学习。在小学语文教学中，教师自始至终发挥着重要的指导作用和引导作用。首先，教师需要让学生明确地认识到合作学习的目的是让大家在学习的过程中相互学习，取长补短，共同进步。其次，教师要鼓励和引导学生在讨论的过程中大胆地表达自己的观点和看法，但在发言的过程中要注意对小组其他成员的尊重，不能因为看法和观点不同而争得面红赤甚至因此产生矛盾。再次，教师在小组讨论的过程中要因势利导，将学生的思路向正确的方向转移，让学生在合作学习的过程中学会思考问题，解决问题，充分发挥合作学习的优势。
（二）培养小学生的团队合作精神
在教学实践中，小学语文教师要注重对学生合作意识的培养，合作意识的培养首先要树立正确的合作观念。小学生年龄虽小，但也具有各自的个性。教师应重视学生思想品德的培养，向学生灌输正确的合作观念。小组代表的是一个团体，小组成员的言行举止代表的是小组这个团体而不是学生个人，因而学生在小组这个团体中要有合作精神，不能肆意妄为，无视团体。团队合作精神的培养对学生今后踏入社会具有很大帮助，使其获益匪浅。
（三）构建有序的合作学习方法
合作学习的过程中还要讲究方式方法。科学有序的学习方法可以达到事半功倍的效果，不仅节省教学时间，实现语文课堂的高效教学，而且能提高小学生的学习能力[3]。在教学实践中，教师可将学生分成小组来合作学习，同时安排学习任务，小组成员各自的任务都不同，但任务量相近，以免任务比重出现偏差，造成部分学生在规定时间内不能完成学习任务，同时也避免了任务分布不均导致小组成员间的合作学习不能愉快进行。
综上所述，合作学习模式在小学语文教学中的广泛应用是对传统教学模式的创新，但这种教学方式需要教师在实践中加以合理的指导，以实现其在语文教学中的真正价值。
【参考文献】
[1]黄惠金.浅议小学语文教学中合作学习策略的教学效果[J].文理导航（下旬），2018（01）：34.
[2]陈广君.浅谈小学语文教学中小组合作学习的实施策略[J].中国校外教育，2017（04）：110-111.
[3]刘胜芬.合作学习在小学语文教学中的应用[J].语文教学与研究，2018（01）：97.
【关键词】小学语文;合作学习模式;构建
合作学习是当前小学语文教师在教学实践中采取的一种教学策略，合作学习模式的应用既有利于促进学生之间的相互沟通、互动，又能锻炼学生的团队协作能力与互助能力。学生在合作学习的过程中感受到浓厚的学习氛围，成绩优秀的学生对后进学生可起到一定的带动和帮助作用，后进生可以取长补短，实现学习能力和学习成绩的不断提高。
本文对合作学习模式的概念、合作学习的意义、合作学习在教学应用中的现状等方面进行了阐述，并提出合作学习在小学语文教学中的应用策略，旨在更好地提高小学语文教学质量，致力于使教学效率不断提升。
一、合作学习模式的概念
合作学习模式的教学理论起源于20世纪70年代的美国。在教学实践中，教师根据学生的能力、性格、性别等因素将学生分成几个小组来进行学习，每个学习小组的成员具有不同程度的能力，以保证小组内成员实现优势互补，确保学习效率和效果的提高[1]。小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略，由于其实效显著，被人们誉为“近十几年最重要和最成功的教学改革之一”。综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
二、合作学习的意义
（一）突出学生在课堂上的主体地位
在新课改的背景下，更注重学生综合素质的培养，传统的教学方式以教师为核心，学生处于“教师讲、学生听”的被动学习状态，未能凸显学生在课堂上的主体地位[2]。合作学习模式的应用，让学生由被动学习状态转变为主动参与，学生和学生间、学生和教师间进行互动交流，课堂气氛活跃生动，浓厚的学习氛围激发了学生的学习热情，有利于知识的吸收和消化，同时在互动交流的过程中，建立起更加和谐的师生关系，使得学生之间的友谊也进一步加深。
（二）有利于培养学生的团队精神和协作能力
当今社会对人才的要求越来越高，注重的是学生的综合素质和多方面能力。学生不再是单纯地掌握知识，还要具备较高的综合能力，能将所学知识应用到实践中，而不是死记硬背地“读死书”。
应试教育模式培养出来的学生可能很会解答习题，能取得优秀的考试成绩，但除了会解题，会应对考试，其他各方面的能力都较欠缺。合作学习模式是以小组为单位进行学习，小组成员为了实现同一目标进行分工、合作，以期共同完成终极目标。在合作学习的过程中，小组成员需要不断配合、协作，一系列的步骤让学生培养了团队精神，同时锻炼了沟通交流能力，培养了团队协作能力。
三、合作学习在小学语文教学中的应用现状
（一）学生在合作学习过程中缺乏主动性
在合作学习过程中，小组讨论是主要的表现形式，小组成员需主动就自己面对的问题与大家进行沟通交流。小学生由于年龄小，语言表达能力、沟通交流能力、合作互助能力都存在一定欠缺，小组合作中往往出现沟通不畅、配合度不好的现象，不利于合作学习的顺利开展。另外，部分学生对合作学习态度消极，不愿主动参与，而是被动接受这种学习模式，导致了合作学习的作用未能得到真正发挥。
（二）合作学习过于形式化
在合作学习过程中，小组成员之间无论是性格、能力还是语文知识掌握等，都存在一定的差异，因而学生对合作学习所表现出的积极性也参差不齐。比如语文基础差的学生在合作过程中表现出的主动性、参与性远远落后于成绩优秀的学生，两者相比差距太大，久而久之，语文基础差的学生对今后的合作学习越来越没有积极性，最终丧失信心。这使得合作学习演变为一种形式，没有达到应有的效果，不仅没有对学生的学习起到推动作用，反而让学生感到自卑，觉得自己不如成绩好的同学，打击了学生的自信心，使其背上思想包袱。
四、合作学习在小学语文教学中的应用策略
（一）发挥学生的主体作用和教师的指导作用
合作学习教学模式的意义之一是突出学生的主体地位，但并不是说教师完全放任不管，任由學生以小组为单位自主学习。在小学语文教学中，教师自始至终发挥着重要的指导作用和引导作用。首先，教师需要让学生明确地认识到合作学习的目的是让大家在学习的过程中相互学习，取长补短，共同进步。其次，教师要鼓励和引导学生在讨论的过程中大胆地表达自己的观点和看法，但在发言的过程中要注意对小组其他成员的尊重，不能因为看法和观点不同而争得面红赤甚至因此产生矛盾。再次，教师在小组讨论的过程中要因势利导，将学生的思路向正确的方向转移，让学生在合作学习的过程中学会思考问题，解决问题，充分发挥合作学习的优势。
（二）培养小学生的团队合作精神
在教学实践中，小学语文教师要注重对学生合作意识的培养，合作意识的培养首先要树立正确的合作观念。小学生年龄虽小，但也具有各自的个性。教师应重视学生思想品德的培养，向学生灌输正确的合作观念。小组代表的是一个团体，小组成员的言行举止代表的是小组这个团体而不是学生个人，因而学生在小组这个团体中要有合作精神，不能肆意妄为，无视团体。团队合作精神的培养对学生今后踏入社会具有很大帮助，使其获益匪浅。
（三）构建有序的合作学习方法
合作学习的过程中还要讲究方式方法。科学有序的学习方法可以达到事半功倍的效果，不仅节省教学时间，实现语文课堂的高效教学，而且能提高小学生的学习能力[3]。在教学实践中，教师可将学生分成小组来合作学习，同时安排学习任务，小组成员各自的任务都不同，但任务量相近，以免任务比重出现偏差，造成部分学生在规定时间内不能完成学习任务，同时也避免了任务分布不均导致小组成员间的合作学习不能愉快进行。
综上所述，合作学习模式在小学语文教学中的广泛应用是对传统教学模式的创新，但这种教学方式需要教师在实践中加以合理的指导，以实现其在语文教学中的真正价值。
【参考文献】
[1]黄惠金.浅议小学语文教学中合作学习策略的教学效果[J].文理导航（下旬），2018（01）：34.
[2]陈广君.浅谈小学语文教学中小组合作学习的实施策略[J].中国校外教育，2017（04）：110-111.
[3]刘胜芬.合作学习在小学语文教学中的应用[J].语文教学与研究，2018（01）：97.