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进入二十一世纪，人类的科学技术得到了空前的发展，特别是计算机的应用与普及，改变着新一代人的生活方式和思想观念。计算机不再是实验室里的高科技仪器，它已悄悄地走进了普通家庭，也走进了教书育人的圣地——学校。计算机辅助教学（CAI）成了教育界研究的重要课题。我校建起了多媒体电教室、多媒体语言实验室、电教控制中心、电脑室，并在级组室配置了电脑。这些为实行电化教学，开展教育科研，打下了坚实的基础。我借助学校先进的电教设备，开展了计算机辅助英语课堂教学的探索，并取得初步成效。
一、CAI符合人类思维的特点，适应时代的发展。
人类社会发展到今天，现代科技在各个领域中大显身手。而我们尽管还在使用着原始的教具：黑板、粉笔等，但投影、幻灯、录像机和电视机在课堂教学的应用正在慢慢地改变我们的传统教学模式和教学观念。而计算机的加入更加快了课堂结构的改革速度。方便、快捷、功能强大的计算机融合了上述各种多媒体设备的功能，由于CAI具有形象性、直观性、生动活泼、信息容量大、知识结构新、应用广、效率高、效果突出等特点，因此CAI成了电化教学的首选。
然而，CAI是否适合高中英语教学？
诺贝尔奖获得者美国的斯佩里提出了“左右脑分工”理论，他认为：人的左脑是抽象思维的中枢，右脑则是形象思维的中枢，左右脑具有不同的功能。美国心理学家发现：当人们左右脑较弱的一方受到激励而与较强的一方合作时，会使大脑的能力和总效应增加五到十倍。这项研究表明：左脑负责言语，阅读书写，数学运算和逻辑推理，偏重于概念思维，适用于思维的实用化阶段；右脑知觉物体的空间关系，欣赏音乐和绘画，它偏重于直觉思维，长于形象思维，灵感思维。[1]我国现行英语课堂教学模式是重语言知识的教学，不重视启发想象；重做题能力的训练，不重视创造性思维的培养。学生惯用左脑少用右脑。学生“注意”的持久性和稳定性较弱。在课堂上运用CAI，通过声音、图像等信息直接刺激学生的听觉和视觉，调动学生思维积极性，促使学生感知迅速、记忆牢固、思维灵敏、想象丰富。CAI开发右脑，使左右脑更好地协作，能开发大脑潜能，提高学生素质。
二、运用CAI可以扩展课堂容量，提高教学效率。
传统的英语教学停留在黑板、小黑板、收录机、投影机上。教师先讲解语言点，然后用投影机打出例句或把例子写在黑板上，学生做笔记。这种教学模式既费时，又沉闷，活跃不了课堂气氛，难以调动学生的兴趣和积极性。同时受时间和空间的限制，教学内容局限在教材里的课文，教师只能依纲靠本按部就班，分单元、分课完成教学任务。这样学生学到的知识就很有限，难以达到素质教育的要求。而运用CAI有助于旨化英语教学过程，在有限的教学时间内大幅度地增加实践练习的数量，突出教学重点，提高语言信息的活动强度，节省教学时间。在高英语课堂教学中，可以实现单元的整体教学或跨单元跨学期的对比教学，也可以根据教材内容有的放矢地增加一些课外知识，拓展学生的知识面，对课本起到补充作用。
此外，在讲授单词用法时，我们可以利用现成的教学软件，通过技术处理，提取该词在课本各课出现过的典型句子进行汇编作为例子，让学生通过例子进行总结，得出单词用法。这样，高中课文的句子反复出现，有助于学生记忆。
三、运用CAI活跃课堂气氛，加深巩固教学内容，增强学习兴趣。
客观事物是多种多样的，在一定时间内，人总是有选择地以少数事物作为知觉的对象，把它们从背景中区分出来，从而对它们做出清晰的反映。知觉的这种特性叫做知觉的选择性。要把知觉的对象从背景中分出，依赖于对象背景的差别、对象各部分的组合和对象的活动性。[2]根据这一心理学原理，我们为了突出某一事物，就需要加强这一事物和其他事物之间的差别，或把这一事物设为活动的知觉对象，也可利用事物内部的某些相似或接近的特征进行组合。另外，在一定的限度内，信息活动强度越快，越有利于兴奋过程的高度集中，使学生在记忆过程初期出现“瞬时记忆”，能在教师有意识地强化信息后，较快地转变为“长时记忆”，从而增强认识和操练的效果。把这些理论运用到课堂教学中，为了加深学生对重点、难点的注意和记忆，巩固教学内容，利用CAI的先进技术，设置“飞入”、“切入”、“百叶窗”、“螺旋”等动画效果，以及“打字”、“机关枪”、“爆炸”、“打碎玻璃”、“风玲”等声音效果，同时把重点、难点标注为彩色文字。
在教高一（下）Fire时，可把对话制作成动画片，设计以下几个情景：①Jenny and Yang pei are cooking in the kitchen.②A pan of oil catches fire.③Jenny asks Yang pei to cover the pan.④Yang Pei is going to take the pan.⑤Jenny teaches Yang Pei how to deal with the fire in the kitchen.并为动画人物配上可以设置静音的对白和相应的可以隐藏的字幕，把对话的重点、难点用红字显示，设置超级链接，单击红字可以显示相应的例句。上课时教师先根据对话内容提出问题，然后播放隐去字幕的动画片，让学生看完后提问，检查他们对对话内容的理解程度。接着重播动画片，显示字幕，单击红字显示对应的例句，帮助学生通过例句处理这些重点、难点。重播并利用暂停功能让学生跟读，然后分组练习对话。最后播放动画并设置静音和隐去字幕让学生根据画面人物的说话动作进行表演。这样通过CAI音像紧密结合更具直观性，同时使语言与语境相结合，从而使学生有身临其境之感，提高了学习英语的兴趣，活跃了课堂气氛。
参考文献：
[1]刘道义，龚亚夫.中国学校外语教育的发展.中小学外语教学，2005，1.
[2]张肇中.试论研究性学习.课程教材教法，2004，6.
[3]沈正南.高中“开放式”课堂教学初探.中小学外语教学，2012，4.
[4]何文琴.高中英语课堂提问艺术初探.中小学英语教学与研究，2011，2.
[5]英语课程标准（实验）.
一、CAI符合人类思维的特点，适应时代的发展。
人类社会发展到今天，现代科技在各个领域中大显身手。而我们尽管还在使用着原始的教具：黑板、粉笔等，但投影、幻灯、录像机和电视机在课堂教学的应用正在慢慢地改变我们的传统教学模式和教学观念。而计算机的加入更加快了课堂结构的改革速度。方便、快捷、功能强大的计算机融合了上述各种多媒体设备的功能，由于CAI具有形象性、直观性、生动活泼、信息容量大、知识结构新、应用广、效率高、效果突出等特点，因此CAI成了电化教学的首选。
然而，CAI是否适合高中英语教学？
诺贝尔奖获得者美国的斯佩里提出了“左右脑分工”理论，他认为：人的左脑是抽象思维的中枢，右脑则是形象思维的中枢，左右脑具有不同的功能。美国心理学家发现：当人们左右脑较弱的一方受到激励而与较强的一方合作时，会使大脑的能力和总效应增加五到十倍。这项研究表明：左脑负责言语，阅读书写，数学运算和逻辑推理，偏重于概念思维，适用于思维的实用化阶段；右脑知觉物体的空间关系，欣赏音乐和绘画，它偏重于直觉思维，长于形象思维，灵感思维。[1]我国现行英语课堂教学模式是重语言知识的教学，不重视启发想象；重做题能力的训练，不重视创造性思维的培养。学生惯用左脑少用右脑。学生“注意”的持久性和稳定性较弱。在课堂上运用CAI，通过声音、图像等信息直接刺激学生的听觉和视觉，调动学生思维积极性，促使学生感知迅速、记忆牢固、思维灵敏、想象丰富。CAI开发右脑，使左右脑更好地协作，能开发大脑潜能，提高学生素质。
二、运用CAI可以扩展课堂容量，提高教学效率。
传统的英语教学停留在黑板、小黑板、收录机、投影机上。教师先讲解语言点，然后用投影机打出例句或把例子写在黑板上，学生做笔记。这种教学模式既费时，又沉闷，活跃不了课堂气氛，难以调动学生的兴趣和积极性。同时受时间和空间的限制，教学内容局限在教材里的课文，教师只能依纲靠本按部就班，分单元、分课完成教学任务。这样学生学到的知识就很有限，难以达到素质教育的要求。而运用CAI有助于旨化英语教学过程，在有限的教学时间内大幅度地增加实践练习的数量，突出教学重点，提高语言信息的活动强度，节省教学时间。在高英语课堂教学中，可以实现单元的整体教学或跨单元跨学期的对比教学，也可以根据教材内容有的放矢地增加一些课外知识，拓展学生的知识面，对课本起到补充作用。
此外，在讲授单词用法时，我们可以利用现成的教学软件，通过技术处理，提取该词在课本各课出现过的典型句子进行汇编作为例子，让学生通过例子进行总结，得出单词用法。这样，高中课文的句子反复出现，有助于学生记忆。
三、运用CAI活跃课堂气氛，加深巩固教学内容，增强学习兴趣。
客观事物是多种多样的，在一定时间内，人总是有选择地以少数事物作为知觉的对象，把它们从背景中区分出来，从而对它们做出清晰的反映。知觉的这种特性叫做知觉的选择性。要把知觉的对象从背景中分出，依赖于对象背景的差别、对象各部分的组合和对象的活动性。[2]根据这一心理学原理，我们为了突出某一事物，就需要加强这一事物和其他事物之间的差别，或把这一事物设为活动的知觉对象，也可利用事物内部的某些相似或接近的特征进行组合。另外，在一定的限度内，信息活动强度越快，越有利于兴奋过程的高度集中，使学生在记忆过程初期出现“瞬时记忆”，能在教师有意识地强化信息后，较快地转变为“长时记忆”，从而增强认识和操练的效果。把这些理论运用到课堂教学中，为了加深学生对重点、难点的注意和记忆，巩固教学内容，利用CAI的先进技术，设置“飞入”、“切入”、“百叶窗”、“螺旋”等动画效果，以及“打字”、“机关枪”、“爆炸”、“打碎玻璃”、“风玲”等声音效果，同时把重点、难点标注为彩色文字。
在教高一（下）Fire时，可把对话制作成动画片，设计以下几个情景：①Jenny and Yang pei are cooking in the kitchen.②A pan of oil catches fire.③Jenny asks Yang pei to cover the pan.④Yang Pei is going to take the pan.⑤Jenny teaches Yang Pei how to deal with the fire in the kitchen.并为动画人物配上可以设置静音的对白和相应的可以隐藏的字幕，把对话的重点、难点用红字显示，设置超级链接，单击红字可以显示相应的例句。上课时教师先根据对话内容提出问题，然后播放隐去字幕的动画片，让学生看完后提问，检查他们对对话内容的理解程度。接着重播动画片，显示字幕，单击红字显示对应的例句，帮助学生通过例句处理这些重点、难点。重播并利用暂停功能让学生跟读，然后分组练习对话。最后播放动画并设置静音和隐去字幕让学生根据画面人物的说话动作进行表演。这样通过CAI音像紧密结合更具直观性，同时使语言与语境相结合，从而使学生有身临其境之感，提高了学习英语的兴趣，活跃了课堂气氛。
参考文献：
[1]刘道义，龚亚夫.中国学校外语教育的发展.中小学外语教学，2005，1.
[2]张肇中.试论研究性学习.课程教材教法，2004，6.
[3]沈正南.高中“开放式”课堂教学初探.中小学外语教学，2012，4.
[4]何文琴.高中英语课堂提问艺术初探.中小学英语教学与研究，2011，2.
[5]英语课程标准（实验）.