提升教师职业吸引力，特别是乡村教师职业吸引力，是落实党的二十大“加强师德师风建设，培养高素质教师队伍，弘扬尊师重教社会风尚”的重要举措。本文基于“工作要求—资源模型”框架，借鉴“AF”双界限法计算原理，对我国中西部五省乡村教师职业吸引力进行测算，并根据城乡、省份、学校类型以及教师个体特征对乡村教师职业吸引力进行分解。结果显示：乡村教师职业吸引力总体较为乐观，但判定值超过0.6后，乡村教师职业吸引力开始大幅下降，表明乡村教师职业吸引力还有较大提升空间；教学要求、学生/家长要求、专业发展、组织支持四项维度对提升乡村教师职业吸引力的贡献率最高，而家庭要求、环境资源、晋升资源维度贡献率最低；城乡、区域和群体间（按学校规模、教师学历、教师教龄、教师职称和乡村经历分组）乡村教师职业吸引力均存在显著差异。其中，农村低于城市，中部地区低于其他地区，小规模学校低于非小规模学校，本科学历及以上低于专科及以下，11—30年教龄最低，二级教师最低，有乡村经历低于无乡村经历。鉴此，亟待使评估方式从单维转向多维，亟待采取分层分步策略提升吸引力，亟待重点关注吸引力城乡差距和“中部塌陷”现象，亟待精准强化“两类学校”教师队伍建设。