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《语文课程标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这要求我们语文教师在语文教学中要贯彻生本教学理念，强调学生是语文学习实践的主体；强调学生作为个性主体的参与和体验。学生在语文学习中巩固、消化知识最有效的办法就是完成教师布置的作业，那么语文教师在布置作业时如何来贯彻生本教学理念，如何设计既能提高学生语文素质，又能体现学生个性及学习的主体性的语文作业呢?
一.语文作业设计现状
1.多“拿来主义”，少自主创新
“新课标”提倡“教材的作业体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化”。我们的语文教科书随着课改的深入也有了不同程度的变化，但作业系统几十年如一日，惟一的变化是将原来的“练习”改为“研讨与练习”，编排上还是沿袭以往的体例。而教师在选用作业时因为迷信权威，以为课本后编者编选的习题一定是经典，往往采取“拿来主义”；另外，社会上层出不穷的教辅资料，为教师选择作业提供了方便。但这些资料相互之间多重复，少创新。
教师平时布置作业，多以抄、写、背，或一张张试卷为主，基本上都是书面作业。大量单调的、盲目的、机械的低效作业，使学生成了完成作业的机器。在行为和思维方式上完全服从教师的指挥，毫无个性和创造力，使学生对作业失去了应有的兴趣，限制了学生学习活动空间的拓展和语文素养的提高，更严重的是制约了学生个性化发展。语文作业没有体现出其应有的效果，学生当然也就没有兴趣。这与“生本教育”的理念格格不入，于是恶性循环，语文作业也就越来越得不到学生应有的重视。
2.多题海战术，少精批交流
在教师办公室里，教师办公桌上通常是一叠叠的学生作业本，老师一天除了上课，其余时间基本上就是改作业。学生就这样课课有作业，天天有作业，深入题海苦不堪言，怨不敢言。老师面对案头堆积如山的作业也是叫苦不迭，只能在作业本上草草画上日期，象征性地给个分数，很少有时间做到精批面改。
3.多敷衍了事，少认真书写。
就学生而言，面对作业登记本上一行行登记的作业，早已麻木不仁。他们抄写作业只重抄写的遍数不重对错，只重完成不重书写。对于一些主观性较强的题目，大部分是人云亦云，千篇一律，少有独立思考的情形，缺少探索创新。如果仔细检查一下学生作业，书写勉强的学生至多半壁江山平分天下，书写漂亮的更是凤毛麟角稀世珍宝，导致学生的整体语文素养严重下降。
二.作业有效设计的思考与对策
泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”好的作业设计，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学习兴趣，拓宽知识面。构建语文作业的新形式，是促进学生学习方式变革的一个重要方面。讲究作业有效设计，优化作业设计方法，可以使每一个学生的语文素养都得到良好的发展。
1.尊重差异，合理分层
从教育心理学角度看，由于性格、个性、家庭、社会、认知等多种因素的影响，同一班内学生的语文素养是存在差异的。教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和学习激情。
①量的分层
语文课程必须关注学生个体差异，根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进行作业增减。对于学习能力强、智力发展好、知识掌握不牢的学生，适当增加作业量。这样，可以让学有余力的学生获取自由发展的空间。对中下学生要注重其学习兴趣和学习习惯的培养，从而提高其学习能力。例如在课堂上要求背诵的段落，有的学生无法当堂成诵，要允许他们回家继续读诵，直到背熟为止。优等生当天就得熟练背诵，正确默写，这样有了宽余的时间可以去做其他的拓展性作业，如背诵一些课外的经典古诗文，撰写读书心得等。
②难度分层
多元智力理论、发展性理论以及新课程的实施，都要求教师尊重学生的个性，在作业布置上遵循层次性原则。应考虑优、中、差各层次的学生的培养目标，根据学生不同的语文能力布置难易程度不同的作业，由浅入深、逐层递进，让不同层次的学生有所选择，针对学生个体而言也有所突破。
根据学生不同的培养目标，把作业按难易分类，确定为基础、发展、创造三级目标。要求一般学生能实现基础目标，每课的词语积累，要求认真书写完成，按教材要求背诵有关篇目，鼓励他们扎实地掌握基础知识。对于结合课文内容设计的拓展性作业，他们可以选做或不做，基础较好的学生努力去完成创造目标，在教材的基础上深入下去，向课外延伸。如学完《中国石拱桥》之后，我给学生布置了这样三道有层次性的作业：①读了此文，说说赵州桥与卢沟桥的异同点。②走一走，看一看，家乡有哪些桥？都一样吗？③如果有兴趣，可以上网查资料、请教家长等方法向同学们介绍一座著名的桥，如绍兴古迹之一八字桥、柯桥等。结果很多学生在完成第一道题后都尽力地去完成第二、三道题，表现出浓厚的兴趣和极大的好胜心，并在不知不觉中锻炼了自己的观察、分析、表达等方面的能力。
2.内容丰富，拓展开放
新课标倡导设计语文作业内容时应该充分开发课程资源，力求把课本上的语文转换为学生生活中的语文。既要注意语文听说读写各种能力的综合运用，也要注意语文学科的工具性、社会性和实践性，突出开放性，切实提高学生的语文素养。
①课前扩展性作业设计
要求学生在学习课文前，结合文章内容查找并阅读相关资料，可以上网查询，查阅参考书籍，老师应向学生推荐相关的网址、查阅的书名；了解作者的生平、思想、作品情况；阅读作者的一些作品，整理成“摘抄”笔记。
例如词语读写找出易读错的词语，注上拼音；易写错的词语，分析字形，写下记忆方法；发现课文中的好词、好句、好段，读一读，写一写，品一品；从“名、时、地、评、作”五方面了解作家作品，并做好卡片。文中的字、词、句、段本身就是语文学习的对象和内容，是语文元素中的基本元素；文本是作家情智和文字的结合，了解作家是为了更好的理解文本的内容，以帮助学生审视和挖掘丰富的语文元素，从而提高语文素养。
如教学《苏州园林》一文前，布置学生搜集同课文有关的图片、影像、文章等资料，教学时结合资料理解文章内容。在这样的学习过程中让学生主动求知，学会合作，学会搜索信息，提高处理信息的能力。另外为扩大学生的阅读量，督促学生进行课外阅读，做好读书笔记，积累丰富的语言材料。
②课后拓展性作业设计
“新课标”指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”以往的作业也有思维训练，但大都强调的是基础思维能力的训练。学生的回答多为认知、记忆性和推理性的问题，至于对事物进行评判或批判的问题就比较少。
学习了课文，理解了相关内容，并不意味着学习的结束，拓展性地阅读有关资料，做一些研究，依然是语文作业的内容之一。如学了俄国短篇小说家契诃夫的《变色龙》之后，可让学生通过合理地充分地想象，续写一个“警官奥楚蔑洛夫路上偶遇将军的哥哥”的场景，增强、提高学生的文本体验与解读能力；学了朱自清的《春》后让学生借鉴课文最后三段赞颂春天的比喻来模仿课文运用比喻赞颂夏天。
拓展性作业还要能激发学生的学习兴趣。俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”实践证明“兴趣是最好的老师”，任何一门学科都应该扎实、活泼、生动的全面提高学生的文化素养。通过教师对作业的有效设计，能让学生兴味盎然地去完成作业；通过教师对作业的评价，能让学生喜欢上做作业，并期待着下一次作业。这样的作业肯定会收到事半功倍的效果。语文作业要做到激发学生兴趣，指的是该类型作业有利于学生集中注意力，保持饱满的学习热情，从而自觉提高语文作业完成质量，培养学生良好的兴趣和爱好，最终使学生形成在快乐中做，在做中乐学的良性循环。
拓展性作业还要紧紧结合学生的生活实际。“语文学习的外延与生活的外延相等”，学生的生活总是丰富多彩的，生活提供给语文学习无穷的资源。为了让学生在生活中汲取语文方面的素养，老师布置的作业应该与生活紧密结合。使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。并积极引导学生充分利用区域资源，加强生活体验，感悟、表达，缩短文字与情感的距离，浅化难点，学用结合。如从学生较喜欢的饮料广告入手，通过学生释读电视广告活动使学生初步辨识广告的宣传技巧，识破广告假象，做个聪明的消费者，养成正确的判断力和良好的消费习惯；每逢节假日，建议学生和父母去旅游，做家务，和同学去做一些社会调查，参加自己喜欢的兴趣小组，坚持写“假期学习日记”；每到特殊纪念日还可以随机布置一些有意义的作业。这样的作业可以让学生了解社会，更好地关心他人，同时也使学生的素质得到锻炼和提高。积极搭建平台，开展诸如春游、参观、演讲、辩论、手抄报等活动，以使学生在实践中活用知识、增长能力，提高语文素养。
“教者若有心，学者必得益”，教师在进行作业设计时，要转变观念，不再将作业窄化为检验学生语文知识掌握情况的惟一手段，而应该细思量、巧设计、探究内容的开放和整合，强调过程的合作和实践，关注学生的个性差异，注重形式的创新和趣味，更加贴近学生生活和社会实际。这样才能设计出真正有利于学生发展，而又为学生所乐于接受的生本作业来。
潘慧敏，语文教师，现居浙江绍兴。本文编校：王 玲
一.语文作业设计现状
1.多“拿来主义”，少自主创新
“新课标”提倡“教材的作业体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化”。我们的语文教科书随着课改的深入也有了不同程度的变化，但作业系统几十年如一日，惟一的变化是将原来的“练习”改为“研讨与练习”，编排上还是沿袭以往的体例。而教师在选用作业时因为迷信权威，以为课本后编者编选的习题一定是经典，往往采取“拿来主义”；另外，社会上层出不穷的教辅资料，为教师选择作业提供了方便。但这些资料相互之间多重复，少创新。
教师平时布置作业，多以抄、写、背，或一张张试卷为主，基本上都是书面作业。大量单调的、盲目的、机械的低效作业，使学生成了完成作业的机器。在行为和思维方式上完全服从教师的指挥，毫无个性和创造力，使学生对作业失去了应有的兴趣，限制了学生学习活动空间的拓展和语文素养的提高，更严重的是制约了学生个性化发展。语文作业没有体现出其应有的效果，学生当然也就没有兴趣。这与“生本教育”的理念格格不入，于是恶性循环，语文作业也就越来越得不到学生应有的重视。
2.多题海战术，少精批交流
在教师办公室里，教师办公桌上通常是一叠叠的学生作业本，老师一天除了上课，其余时间基本上就是改作业。学生就这样课课有作业，天天有作业，深入题海苦不堪言，怨不敢言。老师面对案头堆积如山的作业也是叫苦不迭，只能在作业本上草草画上日期，象征性地给个分数，很少有时间做到精批面改。
3.多敷衍了事，少认真书写。
就学生而言，面对作业登记本上一行行登记的作业，早已麻木不仁。他们抄写作业只重抄写的遍数不重对错，只重完成不重书写。对于一些主观性较强的题目，大部分是人云亦云，千篇一律，少有独立思考的情形，缺少探索创新。如果仔细检查一下学生作业，书写勉强的学生至多半壁江山平分天下，书写漂亮的更是凤毛麟角稀世珍宝，导致学生的整体语文素养严重下降。
二.作业有效设计的思考与对策
泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”好的作业设计，不仅可以巩固一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学习兴趣，拓宽知识面。构建语文作业的新形式，是促进学生学习方式变革的一个重要方面。讲究作业有效设计，优化作业设计方法，可以使每一个学生的语文素养都得到良好的发展。
1.尊重差异，合理分层
从教育心理学角度看，由于性格、个性、家庭、社会、认知等多种因素的影响，同一班内学生的语文素养是存在差异的。教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识和学习激情。
①量的分层
语文课程必须关注学生个体差异，根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进行作业增减。对于学习能力强、智力发展好、知识掌握不牢的学生，适当增加作业量。这样，可以让学有余力的学生获取自由发展的空间。对中下学生要注重其学习兴趣和学习习惯的培养，从而提高其学习能力。例如在课堂上要求背诵的段落，有的学生无法当堂成诵，要允许他们回家继续读诵，直到背熟为止。优等生当天就得熟练背诵，正确默写，这样有了宽余的时间可以去做其他的拓展性作业，如背诵一些课外的经典古诗文，撰写读书心得等。
②难度分层
多元智力理论、发展性理论以及新课程的实施，都要求教师尊重学生的个性，在作业布置上遵循层次性原则。应考虑优、中、差各层次的学生的培养目标，根据学生不同的语文能力布置难易程度不同的作业，由浅入深、逐层递进，让不同层次的学生有所选择，针对学生个体而言也有所突破。
根据学生不同的培养目标，把作业按难易分类，确定为基础、发展、创造三级目标。要求一般学生能实现基础目标，每课的词语积累，要求认真书写完成，按教材要求背诵有关篇目，鼓励他们扎实地掌握基础知识。对于结合课文内容设计的拓展性作业，他们可以选做或不做，基础较好的学生努力去完成创造目标，在教材的基础上深入下去，向课外延伸。如学完《中国石拱桥》之后，我给学生布置了这样三道有层次性的作业：①读了此文，说说赵州桥与卢沟桥的异同点。②走一走，看一看，家乡有哪些桥？都一样吗？③如果有兴趣，可以上网查资料、请教家长等方法向同学们介绍一座著名的桥，如绍兴古迹之一八字桥、柯桥等。结果很多学生在完成第一道题后都尽力地去完成第二、三道题，表现出浓厚的兴趣和极大的好胜心，并在不知不觉中锻炼了自己的观察、分析、表达等方面的能力。
2.内容丰富，拓展开放
新课标倡导设计语文作业内容时应该充分开发课程资源，力求把课本上的语文转换为学生生活中的语文。既要注意语文听说读写各种能力的综合运用，也要注意语文学科的工具性、社会性和实践性，突出开放性，切实提高学生的语文素养。
①课前扩展性作业设计
要求学生在学习课文前，结合文章内容查找并阅读相关资料，可以上网查询，查阅参考书籍，老师应向学生推荐相关的网址、查阅的书名；了解作者的生平、思想、作品情况；阅读作者的一些作品，整理成“摘抄”笔记。
例如词语读写找出易读错的词语，注上拼音；易写错的词语，分析字形，写下记忆方法；发现课文中的好词、好句、好段，读一读，写一写，品一品；从“名、时、地、评、作”五方面了解作家作品，并做好卡片。文中的字、词、句、段本身就是语文学习的对象和内容，是语文元素中的基本元素；文本是作家情智和文字的结合，了解作家是为了更好的理解文本的内容，以帮助学生审视和挖掘丰富的语文元素，从而提高语文素养。
如教学《苏州园林》一文前，布置学生搜集同课文有关的图片、影像、文章等资料，教学时结合资料理解文章内容。在这样的学习过程中让学生主动求知，学会合作，学会搜索信息，提高处理信息的能力。另外为扩大学生的阅读量，督促学生进行课外阅读，做好读书笔记，积累丰富的语言材料。
②课后拓展性作业设计
“新课标”指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”以往的作业也有思维训练，但大都强调的是基础思维能力的训练。学生的回答多为认知、记忆性和推理性的问题，至于对事物进行评判或批判的问题就比较少。
学习了课文，理解了相关内容，并不意味着学习的结束，拓展性地阅读有关资料，做一些研究，依然是语文作业的内容之一。如学了俄国短篇小说家契诃夫的《变色龙》之后，可让学生通过合理地充分地想象，续写一个“警官奥楚蔑洛夫路上偶遇将军的哥哥”的场景，增强、提高学生的文本体验与解读能力；学了朱自清的《春》后让学生借鉴课文最后三段赞颂春天的比喻来模仿课文运用比喻赞颂夏天。
拓展性作业还要能激发学生的学习兴趣。俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”实践证明“兴趣是最好的老师”，任何一门学科都应该扎实、活泼、生动的全面提高学生的文化素养。通过教师对作业的有效设计，能让学生兴味盎然地去完成作业；通过教师对作业的评价，能让学生喜欢上做作业，并期待着下一次作业。这样的作业肯定会收到事半功倍的效果。语文作业要做到激发学生兴趣，指的是该类型作业有利于学生集中注意力，保持饱满的学习热情，从而自觉提高语文作业完成质量，培养学生良好的兴趣和爱好，最终使学生形成在快乐中做，在做中乐学的良性循环。
拓展性作业还要紧紧结合学生的生活实际。“语文学习的外延与生活的外延相等”，学生的生活总是丰富多彩的，生活提供给语文学习无穷的资源。为了让学生在生活中汲取语文方面的素养，老师布置的作业应该与生活紧密结合。使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。并积极引导学生充分利用区域资源，加强生活体验，感悟、表达，缩短文字与情感的距离，浅化难点，学用结合。如从学生较喜欢的饮料广告入手，通过学生释读电视广告活动使学生初步辨识广告的宣传技巧，识破广告假象，做个聪明的消费者，养成正确的判断力和良好的消费习惯；每逢节假日，建议学生和父母去旅游，做家务，和同学去做一些社会调查，参加自己喜欢的兴趣小组，坚持写“假期学习日记”；每到特殊纪念日还可以随机布置一些有意义的作业。这样的作业可以让学生了解社会，更好地关心他人，同时也使学生的素质得到锻炼和提高。积极搭建平台，开展诸如春游、参观、演讲、辩论、手抄报等活动，以使学生在实践中活用知识、增长能力，提高语文素养。
“教者若有心，学者必得益”，教师在进行作业设计时，要转变观念，不再将作业窄化为检验学生语文知识掌握情况的惟一手段，而应该细思量、巧设计、探究内容的开放和整合，强调过程的合作和实践，关注学生的个性差异，注重形式的创新和趣味，更加贴近学生生活和社会实际。这样才能设计出真正有利于学生发展，而又为学生所乐于接受的生本作业来。
潘慧敏，语文教师，现居浙江绍兴。本文编校：王 玲