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摘要：自主学习自主发展，是指学生在教师科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，使他们实现自主发展的习得实践活动。自主学习是自主发展的基础，而自主发展是自主学习的目标。自主学习自主发展中的课堂提问，要求教师精心创设问题情境让学生自己发现问题、提出问题、解决问题。
关键词：自主学习 自主发展 以情入境 以境生情
自主学习自主发展，是指学生在教师科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，使他们实现自主发展的习得实践活动。自主学习是自主发展的基础，而自主发展是自主学习的目标。学生只有对所学知识产生浓厚的兴趣，个性才会得到张扬。那么兴趣的源泉是什么呢？是教师从儿童年龄出发，对课程本身深刻地挖掘，潜心的设计，变抽象为形象，变枯燥为鲜活，这过程的核心是问题情境。那么在自主学习自主发展中如何理解、运用课堂提问呢？
传统教学认为，提问是教师以发问的形式开发学生的智力，唤起学生进行思维活动而使用的语言。而在新型课堂中提问的主人由教师变成了学生，学生怎样才能提出教师要讲的问题，这是一个鲜活而充满生命的话题。我们绝不能把自主学习自主发展简单地误认为，是教师提出一系列问题，学生带着问题看书找答案或小组讨论研究的学习过程。而应该精心创设问题情境，让学生自己发现问题、提出问题、解决问题，这是新型课堂中问题提出的途径。具体从以下几个方面进行分析。
一、温故知新，全员参与提问
以学生课前预习与课堂自学为基础，让不同学习程度的学生提出问题，教师进行整合。这样不但尊重了每一位学生，而且也相信每个学生都是天才。这就为全体学生的发展创造了机会，使他们积极主动地参与到学习活动中来。
二、巧设问题情境——以情入境，以境生情
1.设悬质疑生趣法——导入阶段
教学情境的创设能促进学生探究学习，是开启学生思维之门的金钥匙。而生动形象富有生活气息，儿童化的问题能紧扣学生心弦，让学生把心交给课堂。比如，教学“对称、对称轴”时，教师通过让学生观察生活中常见的对称图形，如蜻蜓、蝴蝶、上衣、飞机、花、树叶…（可以利用多媒体课件或实物）说出自己的感受，百分之八十的学生都认为这些东西好看、美、协调。这时教师就可以追问：“你们知道它们为什么有一种协调美吗？等学了这节课后，你就找到答案了。”这种疑惑让学生觉得有趣，美的事物中潜藏着数学原理。带着急于解答的欲望进入学习状态，这不正是强烈的学习动机吗？而这种学习动机不正是自主学习自主发展的桥梁、纽带吗？
2.亲历问题、感悟交流法——自主、合体、探究式学习阶段
这一环节是新型课堂教学的主体。在这一主体中学生能提出的问题教师不提，学生没问题但还理解不透是教师要导提。比如，教学《心的翅膀》时，当学生谈到孩子续编的故事比大人们的故事强百倍时，教师不要急于问为什么，要通过让学生亲历续编故事，感受成功的乐趣，教师用自己切身的感受向学生发问：“咦，你们的故事怎么比书上的还精彩，能告诉老师原因吗？”最终再点出丰富的想象，是让思维长翅膀飞翔。对于数学课的中间环节，可以通过同种类型的习题或实验操作等方法，让学生发现问题，有问题引发规律，用自己的规律去解决实际的数学题，从而证明猜想正确与否，获得求知的愉悦，比如教学“圆的初步认识”时，让学生大胆猜想自行车轱辘为什么是圆的？引导学生从中轴和车辅条进行分析。然后用圆纸片当车轱辘，通过画、折、量的方法发现规律，从而验证自己的假设。这样的问题情境会让学生觉得生活中处处有数学知识，只有潜心研究才会有更多、更大的收获。总之，教师要针对新课知识的重点、难点，紧密结合生产、生活和学生学习、情感实际，来创设问题情境，引导学生深入思维、探究与研讨，力求提出具有典型性、针对性、层次性的问题。
三、自然收尾谈话法——课堂结束阶段
在新课改理念的倡导之下，百分之九十的教师结束全课时，都要问上一句“这节课你学到了什么，有什么收获”等等诸如此类的话。我认为这种模式可以借鉴，但万不可千篇一律，可变换一下问题的方式。如“时间过得真快，又要和大家小别十分钟，你有什么话要说吗？”如果学生谈到老师我们接着上课吧，教师可追问“难道你们不累吗？为什么不觉得累呢？”我想这样干巴巴的收获、体会便变成了师生之间真情的流露，而且也达到了预定的目标。（当然这是相对于较为成功的课说的）
总而言之，在自主学习自主发展的课堂中提问已不在是以教师为中心，教师要通过多种渠道巧设问题情境，让学生自己发现问题、提出问题，进而想尽办法解决问题。这样学生思维的火花才被点燃，创新才能成为可能。
关键词：自主学习 自主发展 以情入境 以境生情
自主学习自主发展，是指学生在教师科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，使他们实现自主发展的习得实践活动。自主学习是自主发展的基础，而自主发展是自主学习的目标。学生只有对所学知识产生浓厚的兴趣，个性才会得到张扬。那么兴趣的源泉是什么呢？是教师从儿童年龄出发，对课程本身深刻地挖掘，潜心的设计，变抽象为形象，变枯燥为鲜活，这过程的核心是问题情境。那么在自主学习自主发展中如何理解、运用课堂提问呢？
传统教学认为，提问是教师以发问的形式开发学生的智力，唤起学生进行思维活动而使用的语言。而在新型课堂中提问的主人由教师变成了学生，学生怎样才能提出教师要讲的问题，这是一个鲜活而充满生命的话题。我们绝不能把自主学习自主发展简单地误认为，是教师提出一系列问题，学生带着问题看书找答案或小组讨论研究的学习过程。而应该精心创设问题情境，让学生自己发现问题、提出问题、解决问题，这是新型课堂中问题提出的途径。具体从以下几个方面进行分析。
一、温故知新，全员参与提问
以学生课前预习与课堂自学为基础，让不同学习程度的学生提出问题，教师进行整合。这样不但尊重了每一位学生，而且也相信每个学生都是天才。这就为全体学生的发展创造了机会，使他们积极主动地参与到学习活动中来。
二、巧设问题情境——以情入境，以境生情
1.设悬质疑生趣法——导入阶段
教学情境的创设能促进学生探究学习，是开启学生思维之门的金钥匙。而生动形象富有生活气息，儿童化的问题能紧扣学生心弦，让学生把心交给课堂。比如，教学“对称、对称轴”时，教师通过让学生观察生活中常见的对称图形，如蜻蜓、蝴蝶、上衣、飞机、花、树叶…（可以利用多媒体课件或实物）说出自己的感受，百分之八十的学生都认为这些东西好看、美、协调。这时教师就可以追问：“你们知道它们为什么有一种协调美吗？等学了这节课后，你就找到答案了。”这种疑惑让学生觉得有趣，美的事物中潜藏着数学原理。带着急于解答的欲望进入学习状态，这不正是强烈的学习动机吗？而这种学习动机不正是自主学习自主发展的桥梁、纽带吗？
2.亲历问题、感悟交流法——自主、合体、探究式学习阶段
这一环节是新型课堂教学的主体。在这一主体中学生能提出的问题教师不提，学生没问题但还理解不透是教师要导提。比如，教学《心的翅膀》时，当学生谈到孩子续编的故事比大人们的故事强百倍时，教师不要急于问为什么，要通过让学生亲历续编故事，感受成功的乐趣，教师用自己切身的感受向学生发问：“咦，你们的故事怎么比书上的还精彩，能告诉老师原因吗？”最终再点出丰富的想象，是让思维长翅膀飞翔。对于数学课的中间环节，可以通过同种类型的习题或实验操作等方法，让学生发现问题，有问题引发规律，用自己的规律去解决实际的数学题，从而证明猜想正确与否，获得求知的愉悦，比如教学“圆的初步认识”时，让学生大胆猜想自行车轱辘为什么是圆的？引导学生从中轴和车辅条进行分析。然后用圆纸片当车轱辘，通过画、折、量的方法发现规律，从而验证自己的假设。这样的问题情境会让学生觉得生活中处处有数学知识，只有潜心研究才会有更多、更大的收获。总之，教师要针对新课知识的重点、难点，紧密结合生产、生活和学生学习、情感实际，来创设问题情境，引导学生深入思维、探究与研讨，力求提出具有典型性、针对性、层次性的问题。
三、自然收尾谈话法——课堂结束阶段
在新课改理念的倡导之下，百分之九十的教师结束全课时，都要问上一句“这节课你学到了什么，有什么收获”等等诸如此类的话。我认为这种模式可以借鉴，但万不可千篇一律，可变换一下问题的方式。如“时间过得真快，又要和大家小别十分钟，你有什么话要说吗？”如果学生谈到老师我们接着上课吧，教师可追问“难道你们不累吗？为什么不觉得累呢？”我想这样干巴巴的收获、体会便变成了师生之间真情的流露，而且也达到了预定的目标。（当然这是相对于较为成功的课说的）
总而言之，在自主学习自主发展的课堂中提问已不在是以教师为中心，教师要通过多种渠道巧设问题情境，让学生自己发现问题、提出问题，进而想尽办法解决问题。这样学生思维的火花才被点燃，创新才能成为可能。