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关键词：小学语文;作业设计;实践
作业是一种有目的、有计划、有步骤、有指导的教学活动，是学生获取知识、巩固知识、提高能力素质的重要手段，也是教师掌握教学情况、进行反馈调节的重要措施。然而在现实中，许多现象令人担忧，有的拘泥于课本搞重复练习，学生的作业多是机械抄记，重复套用;有的把书面作业作为唯一的形式，封闭而单一，奉行题海战术。对于学生来说，完成作业只是完成了老师的作业，而不是自己的作业，作业成了学生一项艰苦的劳作、沉重的负担，以致于一部分学生“望作业而兴叹”，学生的“作业恐惧症”由此而生。那么如何优化作业设计，激发学生的语文学习兴趣，实施小学语文教学的轻负担高质量呢？笔者根据十几年来的教学实践所得，提出以下一些策略，与同行们探讨。
一、作业设计应注重形式，突出多样性
语文作业的多样性，主要可以通过“听”“说”“读”“写”等四个方面进行改变，让学生从多个角度完成作业。
1.“昕”的作业
这种作业主要是听的方面，完成的方式没有局限性。主要可以通过以下两个途径进行：一方面，可以让学生听课文的朗诵，通过听各种角色的具体语气，可以帮助学生掌握角色的特点;另一方面，可以让学生听和课文有关的内容，例如《月光曲》这一课，可以让学生自行回去昕贝多芬的《月光曲》，以达到更深一层次了解课文内容的效果。
2.“说”的作业
这类作业主要是让学生在回家后把今天所学的课文向自己的家人、亲戚、朋友等进行复述，多用于故事性比较强的课文，例如《小马过河》这类课文。在复述的过程中，学生不仅能够掌握课文内容，还能够加深印象，彻底把控课文内整体故事的层次。对于一些开放性结局的课文，例如《卖火柴的小女孩》，在安排学生回家后进行复述的同时，我们还可以要求学生自行对课文进行结局，这样可以开发学生思维，启发学生的想象力，同时也能培养学生的个人思维能力等综合素质。
3.“读”的作业
读的作业主要是指进行课外的文章阅读，这些文章可以根据实际情况进行敲定，例如今天在课堂上学了《望庐山瀑布》这一首诗，可以要求学生在回家之后自行阅读李白的一些名诗，进行背诵，从而拓宽思维，扩宽其阅读量，提高其阅读水平，开阔眼界。
4.“做”的作业
做的作业并不仅仅局限于用笔做，同时可以延伸到很多方面的作业。例如在学完《称象》这一课之后，曹冲在称象中让象走向大船，记下大船的沉浸线，然后用一定重量的货物让船被浸没到所记下的沉浸线处，最终算出货物的重量就是象的重量，我们可以让学生课后自己用别的物体采用这个方法进行称重，让学生在实践中更为彻底地掌握这些知识。
二、把握作业梯度，优化作业设计
作业设计要有弹性、有梯度，这样可使全体学生均可“各显其能”，享受到成功的喜悦，如教《我的伯父鲁迅先生》谈读《水浒传》这段课文解释“张冠李戴”这个词时，假若教师只简单要求学生死记硬背这个词的含义，即使能倒背如流，但真正使用起来往往还是不得要领，其效果可能是事倍功半。相反，如果教师能设计出梯度合理的作业，效果就大不一样了。我在教学时设计了这样的训练。形式：①什么是张冠李戴一一理解词的本义;②课文中的意思是什么一一联系上下文理解;③请你举例说明一一联系生活实际理解;④你能用这个词说一句话吗——培养运用能力;⑤作者为什了会“张冠李戴”和读书“囫囵吞枣”一一找事物之间的联系;⑥這件事和临走时鲁迅送给作者两本书有什么联系一一培养分析能力。这个训练形式步步深入，一环紧扣一环，改变了释词解句全班学生“一刀切”的操作程序，把词语的训练与思维训练、篇章训练结合起来，学生可自由发挥自己的思维空间，各显其能，乐趣多多。
除此以外，对于一些难于理解的作业则可以辅以铺垫式作业，如《挑山工》这篇课文所蕴含的哲理较深，怎样引导学生在练中能领悟其中的道理，而不依赖教师的灌输呢？我设计了三道填空题：①人走的路程短却比挑山工走得慢，是因为（）;②从这里说明如果工人做工（），也会（），农民耕田（），也会（），我们学习（），也会（）;③这些道理归结起来就是无论做什么事都就不应当（），而应当（）。这三道题呈现了一个由浅入深，由具体到抽象的认识过程，答案显而易见。第一道题是归纳课文的主要内容;第二道题是运用事例作类比的推想;第三道题由①②得出的结论，且总结出了课文所要说明的道理。这样的训练使学生的认识过程呈阶梯状发展。
三、结合生活设计作业，体现实践性
生活就是教育，教育就是生活。教师在设计作业时应该根据这一理念从生活中寻找设计作业，从而体现作业的实践性，让学生们参与到生活实践中来，培养学生运用知识解决实际问题的能力。例如，教师在教学完《母亲的恩情》一课后，可以给学生布置作业，要求学生在母亲节帮助母亲做一些家务活，并写一首诗、一段祝福语或者一封简短的感恩信送给父母;在教学《一株紫丁香》一课后，鼓励学生将自己最想说的话写在卡片上送给老师。在学生学习完《找春天》一课后，教师给学生布置作业，要求学生利用课外时间去野外寻找春天的讯息，让学生在与大自然亲密接触的过程中，感受春天的美，陶冶学生的情操，同时帮助学生更加深刻地理解课文的内涵。当学生学习完《锄禾》一课后，让学生利用周末的时间和父母一起去野外种一棵树，让学生切身体会劳作的辛苦，帮助学生更加深刻理解“粒粒皆辛苦”的含义。通过这样生活化的实践性作业形式，激发学生的学习兴趣，同时提高学生的动手能力。
四、结束语
综上所述，
语文学习综合素质的提高不仅取决于课内，更应延伸到课外，而作业的创新设计布置不仅直接影响到学生的学习兴趣，而且对于培养语文学习的自主性，提高学生综合能力都起着重要的作用。
作业是一种有目的、有计划、有步骤、有指导的教学活动，是学生获取知识、巩固知识、提高能力素质的重要手段，也是教师掌握教学情况、进行反馈调节的重要措施。然而在现实中，许多现象令人担忧，有的拘泥于课本搞重复练习，学生的作业多是机械抄记，重复套用;有的把书面作业作为唯一的形式，封闭而单一，奉行题海战术。对于学生来说，完成作业只是完成了老师的作业，而不是自己的作业，作业成了学生一项艰苦的劳作、沉重的负担，以致于一部分学生“望作业而兴叹”，学生的“作业恐惧症”由此而生。那么如何优化作业设计，激发学生的语文学习兴趣，实施小学语文教学的轻负担高质量呢？笔者根据十几年来的教学实践所得，提出以下一些策略，与同行们探讨。
一、作业设计应注重形式，突出多样性
语文作业的多样性，主要可以通过“听”“说”“读”“写”等四个方面进行改变，让学生从多个角度完成作业。
1.“昕”的作业
这种作业主要是听的方面，完成的方式没有局限性。主要可以通过以下两个途径进行：一方面，可以让学生听课文的朗诵，通过听各种角色的具体语气，可以帮助学生掌握角色的特点;另一方面，可以让学生听和课文有关的内容，例如《月光曲》这一课，可以让学生自行回去昕贝多芬的《月光曲》，以达到更深一层次了解课文内容的效果。
2.“说”的作业
这类作业主要是让学生在回家后把今天所学的课文向自己的家人、亲戚、朋友等进行复述，多用于故事性比较强的课文，例如《小马过河》这类课文。在复述的过程中，学生不仅能够掌握课文内容，还能够加深印象，彻底把控课文内整体故事的层次。对于一些开放性结局的课文，例如《卖火柴的小女孩》，在安排学生回家后进行复述的同时，我们还可以要求学生自行对课文进行结局，这样可以开发学生思维，启发学生的想象力，同时也能培养学生的个人思维能力等综合素质。
3.“读”的作业
读的作业主要是指进行课外的文章阅读，这些文章可以根据实际情况进行敲定，例如今天在课堂上学了《望庐山瀑布》这一首诗，可以要求学生在回家之后自行阅读李白的一些名诗，进行背诵，从而拓宽思维，扩宽其阅读量，提高其阅读水平，开阔眼界。
4.“做”的作业
做的作业并不仅仅局限于用笔做，同时可以延伸到很多方面的作业。例如在学完《称象》这一课之后，曹冲在称象中让象走向大船，记下大船的沉浸线，然后用一定重量的货物让船被浸没到所记下的沉浸线处，最终算出货物的重量就是象的重量，我们可以让学生课后自己用别的物体采用这个方法进行称重，让学生在实践中更为彻底地掌握这些知识。
二、把握作业梯度，优化作业设计
作业设计要有弹性、有梯度，这样可使全体学生均可“各显其能”，享受到成功的喜悦，如教《我的伯父鲁迅先生》谈读《水浒传》这段课文解释“张冠李戴”这个词时，假若教师只简单要求学生死记硬背这个词的含义，即使能倒背如流，但真正使用起来往往还是不得要领，其效果可能是事倍功半。相反，如果教师能设计出梯度合理的作业，效果就大不一样了。我在教学时设计了这样的训练。形式：①什么是张冠李戴一一理解词的本义;②课文中的意思是什么一一联系上下文理解;③请你举例说明一一联系生活实际理解;④你能用这个词说一句话吗——培养运用能力;⑤作者为什了会“张冠李戴”和读书“囫囵吞枣”一一找事物之间的联系;⑥這件事和临走时鲁迅送给作者两本书有什么联系一一培养分析能力。这个训练形式步步深入，一环紧扣一环，改变了释词解句全班学生“一刀切”的操作程序，把词语的训练与思维训练、篇章训练结合起来，学生可自由发挥自己的思维空间，各显其能，乐趣多多。
除此以外，对于一些难于理解的作业则可以辅以铺垫式作业，如《挑山工》这篇课文所蕴含的哲理较深，怎样引导学生在练中能领悟其中的道理，而不依赖教师的灌输呢？我设计了三道填空题：①人走的路程短却比挑山工走得慢，是因为（）;②从这里说明如果工人做工（），也会（），农民耕田（），也会（），我们学习（），也会（）;③这些道理归结起来就是无论做什么事都就不应当（），而应当（）。这三道题呈现了一个由浅入深，由具体到抽象的认识过程，答案显而易见。第一道题是归纳课文的主要内容;第二道题是运用事例作类比的推想;第三道题由①②得出的结论，且总结出了课文所要说明的道理。这样的训练使学生的认识过程呈阶梯状发展。
三、结合生活设计作业，体现实践性
生活就是教育，教育就是生活。教师在设计作业时应该根据这一理念从生活中寻找设计作业，从而体现作业的实践性，让学生们参与到生活实践中来，培养学生运用知识解决实际问题的能力。例如，教师在教学完《母亲的恩情》一课后，可以给学生布置作业，要求学生在母亲节帮助母亲做一些家务活，并写一首诗、一段祝福语或者一封简短的感恩信送给父母;在教学《一株紫丁香》一课后，鼓励学生将自己最想说的话写在卡片上送给老师。在学生学习完《找春天》一课后，教师给学生布置作业，要求学生利用课外时间去野外寻找春天的讯息，让学生在与大自然亲密接触的过程中，感受春天的美，陶冶学生的情操，同时帮助学生更加深刻地理解课文的内涵。当学生学习完《锄禾》一课后，让学生利用周末的时间和父母一起去野外种一棵树，让学生切身体会劳作的辛苦，帮助学生更加深刻理解“粒粒皆辛苦”的含义。通过这样生活化的实践性作业形式，激发学生的学习兴趣，同时提高学生的动手能力。
四、结束语
综上所述，
语文学习综合素质的提高不仅取决于课内，更应延伸到课外，而作业的创新设计布置不仅直接影响到学生的学习兴趣，而且对于培养语文学习的自主性，提高学生综合能力都起着重要的作用。