论文部分内容阅读
2012年秋季期，广西壮族自治区正式实行普通高中新课程改革，高中教学各科目都在进行着深刻的改革，思想政治课程改革也紧跟时代步伐，开拓创新，在教学理念、教学目标，教材的设置方面均体现了“以人为本”的人文精神。结合广西普通高中新课程思想政治学科教学指导意见，高中政治教师在新课改形势下面临着如下几个方面的挑战。针对每个挑战，教师需做出相应的转变，尽快适应新课改的要求。
一、教育教学理念的挑战
新课改对政治教师的教育教学理念提出了新的要求，教师需确立全面发展的课程价值取向、科学与人文整合的课程文化观、回归生活、师生互动、课程资源多元观等。传统的思想政治课注重知识的传授，教师成了知识的灌输者，忽视学生在学习过程的情感体验，注重学生的行为、品格的整齐划一而忽视个性化。新的课堂教学，是一个“以学生的发展为本”的开放式的学习过程，是教师和学生共同探讨、共同构建新知的过程。因此，实施新课改，首先要转变传统的教育教学理念，完成教师角色的转变。教师要树立以培养学生自主学习为目标的素质教育理念，明确教师的职责不只局限于教会学生具体知识，而更多的是教会学生获取知识的方法和技巧，在教学中要体现“授之以鱼不如授之以渔”，使学生真正成为学习的主人。具体来说教师要从知识的传播者、灌输者转向学生学习引导者、促进者；从课堂的主宰者、控制者转向教学环节的组织者、协调者；从教坛上的“师尊、长者”转向课堂活动的参与者、合作者；从教材的复述者、教书匠转向课程资源的开发者、教学实践的研究者。
二、教育教学创新的挑战
传统的教学活动往往是单一形式，呈现出“满堂灌、满堂问、满堂读、满堂问”的特点。新课改需要在教学方式、教学过程上创新，特别是要重视在课堂上和探究过程中知识、认知等方面的生成教育，以实现新课改教学的知识、能力和情感价值的“三维目标”。同时，新课程的理念是“着力建构以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块，立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，紧密联系社会实际、生活实际和学生实际……引导学生学会运用相关知识去分析和解决现实生活问题” ，这就要求政治教师不能只局限于课本，要由课本向生活延伸。政治是与我们日常生活息息相关的一门学科，针对新的政治教材改革的特点，教师要着重培养学生运用知识的实践能力，在每堂课结束后，可以布置一个小论文，列举一个社会热点，让同学们用所学的政治课知识来分析，并对学生的论文及时进行评价，对于知识运用强的学生给予鼓励。根据新课程的理念，政治教师还要把单纯的室内课堂转变为课内外结合型的课堂。高中政治囊括了从古至今，从国内到国际，从经济到政治，从文化到哲学的知识，若不把教学延伸至课外，思想政治教学就如同失去了活力的死潭，缺乏生机。教师可以在课外引导学生深入社会实践，展开调查，在实践生活中学习政治知识。
三、教学模式的挑战
新课程理念下的课堂教学模式与传统教学模式存在着很大的区别，新课程的教学模式是一种交往式、自主式、问题式、体验式的教学，教师应该努力创设宽松、和谐、平等的教学环境，鼓励学生敢于标新立异，尊重个性差异，促使学生形成敢质疑、敢提问的心理品质。教师根据学生的已有知识和经验，帮助学生构建知识新体系，教师讲的“少”，学生想的“多”，把学习的自主权交还学生，引导学生广泛联系实际来印证和理解这些理论，并且内化为他们世界观、人生观的一部分。
四、地方、校本课程、选修课的挑战
地方课程、校本课程的开发依赖于校内校外的课程资源课程开发的质量和数量以当地拥有的课程资源为先决条件。这些校外课程资源有图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土自然和人文资源等。但目前与政治课程有关系的地方资源还是比较贫乏，在开发地方和校本课程方面存在一定的困难。政治学科设置选修课，一是基于部分学生未来发展方向的实际需要，二是基于学生情趣、兴趣、志趣方面的选择，为培养自主选择的能力、体验人生规划的经历提供机会。对于文科生来说，政治选修课没有太大的压力，但是对于理科生来说，可能会有畏难情绪，从而给政治教师造成压力。因此，教师需采用行之有效的策略活化课堂、提高教学效果，整合其它各学科的资源，充实政治教学。
五、建立促进发展的课程评价机制的挑战
新课改对教学目标的确定不仅重视知识的掌握与能力的培养，更加注重情感、态度、价值观的养成，注重在过程中体验知识的意义和价值。因此教师需改变只重视结果性评价、定性评价的方式，逐步建立过程与结果、定量与定性评价相结合的教学评价方式，促进教学目标的最终达成。为此，教师在进行高中思想政治课教学时，既要重视学生知识的掌握和能力的培养，更要重视学生的情感态度价值观是否在发生积极的变化。教师要做好与学生的交流工作，定期询问学生的学习情况，为教学方法的改革提供建议；在实行新的教学方法的过程，教师也要及时进行思考和总结，对于不利于学生有效学习的方法及时改正。
新课程的实施，给高中政治教师提出了新的挑战，同时也创造了许多的机遇。我们要尽快从传统角色的束缚中解放出来，塑造符合新课程要求的新角色，学习掌握新的教学理念和专业技能，与时俱进，在新的教学理念指导下，努力探索各种途径和方法，与新课程改革一起成长。
一、教育教学理念的挑战
新课改对政治教师的教育教学理念提出了新的要求，教师需确立全面发展的课程价值取向、科学与人文整合的课程文化观、回归生活、师生互动、课程资源多元观等。传统的思想政治课注重知识的传授，教师成了知识的灌输者，忽视学生在学习过程的情感体验，注重学生的行为、品格的整齐划一而忽视个性化。新的课堂教学，是一个“以学生的发展为本”的开放式的学习过程，是教师和学生共同探讨、共同构建新知的过程。因此，实施新课改，首先要转变传统的教育教学理念，完成教师角色的转变。教师要树立以培养学生自主学习为目标的素质教育理念，明确教师的职责不只局限于教会学生具体知识，而更多的是教会学生获取知识的方法和技巧，在教学中要体现“授之以鱼不如授之以渔”，使学生真正成为学习的主人。具体来说教师要从知识的传播者、灌输者转向学生学习引导者、促进者；从课堂的主宰者、控制者转向教学环节的组织者、协调者；从教坛上的“师尊、长者”转向课堂活动的参与者、合作者；从教材的复述者、教书匠转向课程资源的开发者、教学实践的研究者。
二、教育教学创新的挑战
传统的教学活动往往是单一形式，呈现出“满堂灌、满堂问、满堂读、满堂问”的特点。新课改需要在教学方式、教学过程上创新，特别是要重视在课堂上和探究过程中知识、认知等方面的生成教育，以实现新课改教学的知识、能力和情感价值的“三维目标”。同时，新课程的理念是“着力建构以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块，立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，紧密联系社会实际、生活实际和学生实际……引导学生学会运用相关知识去分析和解决现实生活问题” ，这就要求政治教师不能只局限于课本，要由课本向生活延伸。政治是与我们日常生活息息相关的一门学科，针对新的政治教材改革的特点，教师要着重培养学生运用知识的实践能力，在每堂课结束后，可以布置一个小论文，列举一个社会热点，让同学们用所学的政治课知识来分析，并对学生的论文及时进行评价，对于知识运用强的学生给予鼓励。根据新课程的理念，政治教师还要把单纯的室内课堂转变为课内外结合型的课堂。高中政治囊括了从古至今，从国内到国际，从经济到政治，从文化到哲学的知识，若不把教学延伸至课外，思想政治教学就如同失去了活力的死潭，缺乏生机。教师可以在课外引导学生深入社会实践，展开调查，在实践生活中学习政治知识。
三、教学模式的挑战
新课程理念下的课堂教学模式与传统教学模式存在着很大的区别，新课程的教学模式是一种交往式、自主式、问题式、体验式的教学，教师应该努力创设宽松、和谐、平等的教学环境，鼓励学生敢于标新立异，尊重个性差异，促使学生形成敢质疑、敢提问的心理品质。教师根据学生的已有知识和经验，帮助学生构建知识新体系，教师讲的“少”，学生想的“多”，把学习的自主权交还学生，引导学生广泛联系实际来印证和理解这些理论，并且内化为他们世界观、人生观的一部分。
四、地方、校本课程、选修课的挑战
地方课程、校本课程的开发依赖于校内校外的课程资源课程开发的质量和数量以当地拥有的课程资源为先决条件。这些校外课程资源有图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土自然和人文资源等。但目前与政治课程有关系的地方资源还是比较贫乏，在开发地方和校本课程方面存在一定的困难。政治学科设置选修课，一是基于部分学生未来发展方向的实际需要，二是基于学生情趣、兴趣、志趣方面的选择，为培养自主选择的能力、体验人生规划的经历提供机会。对于文科生来说，政治选修课没有太大的压力，但是对于理科生来说，可能会有畏难情绪，从而给政治教师造成压力。因此，教师需采用行之有效的策略活化课堂、提高教学效果，整合其它各学科的资源，充实政治教学。
五、建立促进发展的课程评价机制的挑战
新课改对教学目标的确定不仅重视知识的掌握与能力的培养，更加注重情感、态度、价值观的养成，注重在过程中体验知识的意义和价值。因此教师需改变只重视结果性评价、定性评价的方式，逐步建立过程与结果、定量与定性评价相结合的教学评价方式，促进教学目标的最终达成。为此，教师在进行高中思想政治课教学时，既要重视学生知识的掌握和能力的培养，更要重视学生的情感态度价值观是否在发生积极的变化。教师要做好与学生的交流工作，定期询问学生的学习情况，为教学方法的改革提供建议；在实行新的教学方法的过程，教师也要及时进行思考和总结，对于不利于学生有效学习的方法及时改正。
新课程的实施，给高中政治教师提出了新的挑战，同时也创造了许多的机遇。我们要尽快从传统角色的束缚中解放出来，塑造符合新课程要求的新角色，学习掌握新的教学理念和专业技能，与时俱进，在新的教学理念指导下，努力探索各种途径和方法，与新课程改革一起成长。