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摘 要：“科学探究”作为新增的教学内容，是一种旨在转变学生的学习方式，培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神的教学方式，如何组织学生开展科学探究，实现新课程中的三维目标，这对教师的教学提出了更高的要求。
关键词：科学探索；课堂教学
《物理课程标准》强调，让学生在探究活动中掌握和灵活运用物理知识，通过经历与科学工作者进行科学探究时相似的过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，领悟科学的思想和精神，培养科学的情感、态度和价值观。新教材从教学内容的选择、组织、呈现到课堂教学的实施均以“探究活动”为主要形式，探究活动已成为物理课堂教学中的主旋律。经过几年的课改实践，“科学探究”这种课堂教学模式，已逐渐为教师们所熟悉，为广大学生所喜爱。但在实践中所遇到的一些问题，直接影响着课堂教学的质量。本文就“科学探究”课堂教学中存在的问题，谈谈自己的看法：
一、“科学探究”课堂教学中存在的问题分析
在实际教学中，有较多的教师没有认真学习《物理课程标准》，不重视对教材的分析。新教材根据《物理课程标准》的要求，将以往教材中较多的学生实验和演示实验改为实验探究，这些改变的目的是什么，在教学中如何体现等问题，教师在课前没有认真的分析、理解，不能很好地运用《物理课程标准》来指导自己的教学，对内容标准的学习不落实，从而导致了在进行探究的过程中出现了一些问题，其主要表现在：
1.对科学探究的内涵认识不足。有的教师把科学探究等同于物理实验。内容标准中的“科学探究”是指在教师的指导和启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行的物理教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由的表达、质疑、探究、讨论问题的平台，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种科学的教与学的组织形式，它既是物理教学的内容，也是物理教学的重要方法之一。
2.对探究的过程和行为关注不够。部分教师在教学中比较机械的按照科学探究的七个环节进行，而对学生在各环节中的行为并不重视。
3.指导的“度”和时间把握不好
（1）科学探究对于学生来说，是一个全新的学习方式。为了避免学生在探究过程中的盲目性，教师应适时的引导，帮助学生在较短的时间内尽可能多地去发现和寻找与物理知识有密切联系的问题，减轻学生进行科学探究的压力和负担，增强科学探究的信心。但在实际的探究过程中，不少教师不能很好地把握指导的“尺度”：一方面，指导过度，使学生无法实现真正意义上的自主学习和自主探究；另一方面，教师指导不到位或完全放手，造成学生的探究和学习活动杂乱无章，盲目无序。
（2）由于教师课前对教材没有进行认真的分析和理解，对学生的具体情况没有进行深入地了解，对探究过程中可能出现的情况也没有作出充分地预测，不能对课堂教学中各个环节所用的时间进行合理的分配或安排，经常出现时间不够用，草草地收场，不仅教学任务不能完成，连最起码的知识与技能目标也得不到落实。
4.教师的课程资源意识差。由于校本课程资源的开发在我国很多地方、学校还是一个新鲜事物，缺乏必要的经验借鉴和理论指导。相当一部分教师在处理“实验探究”时，把课本看成是“圣经”，把实验室的器材看成是唯一可以利用的课程资源。
5.对发挥评价的作用认识不足。在实际课堂教学中，由于教师对课堂教学中评价的认识仍然停留在“教”上，在探究过程中没有关注学生的学习过程，没有充分发挥评价对学生的激励和促进作用。
二、提高科学探究课堂教学质量的对策
1.加强学习，提高认识。“科学探究”作为新增的教学内容，是一种旨在转变学生的学习方式，培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神的教学方式，如何组织学生开展科学探究，实现新课程中的三维目标，这对教师的教学提出了较高的要求。因此，我们首先应该认真学习《物理课程标准》和相关的课改资料，转变教学思想，更新教学观念，确定教学目标，分析教材的变化，并结合学生的具体情况确定教学方法。
2.把握好指导的“尺度”，合理安排探究时间
（1）把握好“尺度”，适时指导。一个探究活动，要想取得理想的教学效果，适当的思路引导是非常必要的，关键在于对引导程度的把握。如果过于简单的话，学生可能会无从下手，对着仪器摸了半天还不知道要干什么；如果过于详细的话，就与传统的实验没什么差别了，学生变成了看一步做一步，而不是自己思考，自己动手，自己独立地解决出现的问题了。
（2）合理安排好各探究环节的时间。探究式课堂教学具有很大程度的开放性，学生会提出怎样的问题，会有怎样的观点，经常是意料之外的。实践表明，这种开放性的教学形式最容易导致课堂结构的分散和课堂教学进度的滞后。因此，如何做好探究时间的分配、控制就成了探究教学成败与否的一个重要因素，也是探究教学设计的一项重要内容。
3.增强教师的教学资源意识。充分利用好校内课程资源；结合学校的实际，采用校本培训的方式，培养教师对仪器、设备的操作能力，提高教师的课程资源意识，要求每个教师对校内各种设备以及实验室仪器的品种和数量都要做到心中有数，并能熟练地使用，充分利用好校内各种课程资源。鼓励教师在校本课程资源的利用中进行大胆地尝试，以寻求最佳的教学效果，并写出这方面的研究成果。经常组织教师就校本课程资源利用方面的事宜进行交流和切磋，解决课程资源的利用中存在的共同问题及特殊问题，分享课程资源利用中积累起来的成功经验。
4.充分发挥评价的功能。教学评价改革是新课程改革的重要内容，给予适时积极的评价，可以增强学生学习的信心和自豪感。课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。新课程中的课堂教学评价，已从原来单纯的关注 “教”转变到关注“教”和“学”两个方面，这一转变对我国现行的课堂教学、教师的教学行为及其相关的教学管理等都带来了巨大的冲击和全新的启示。
课堂教学评价要以促进学生的发展为本，实现评价多元化。教学评价的内容包括对学生课前预习、课堂掌握情况，日常学习过程中遇到问题的自我检查与监控，也包括平常对学生学习行为的评价。
科学探究作为一种新的教学内容和教学方式，正处于探索和实验阶段。只要我们加强学习研究，努力实践，认真总结。最终必然能找到一个适合本地、本校实际情况的教学模式和方法，从而实现新课程中的三维目标，提高科学探究课堂教学的质量。
关键词：科学探索；课堂教学
《物理课程标准》强调，让学生在探究活动中掌握和灵活运用物理知识，通过经历与科学工作者进行科学探究时相似的过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，领悟科学的思想和精神，培养科学的情感、态度和价值观。新教材从教学内容的选择、组织、呈现到课堂教学的实施均以“探究活动”为主要形式，探究活动已成为物理课堂教学中的主旋律。经过几年的课改实践，“科学探究”这种课堂教学模式，已逐渐为教师们所熟悉，为广大学生所喜爱。但在实践中所遇到的一些问题，直接影响着课堂教学的质量。本文就“科学探究”课堂教学中存在的问题，谈谈自己的看法：
一、“科学探究”课堂教学中存在的问题分析
在实际教学中，有较多的教师没有认真学习《物理课程标准》，不重视对教材的分析。新教材根据《物理课程标准》的要求，将以往教材中较多的学生实验和演示实验改为实验探究，这些改变的目的是什么，在教学中如何体现等问题，教师在课前没有认真的分析、理解，不能很好地运用《物理课程标准》来指导自己的教学，对内容标准的学习不落实，从而导致了在进行探究的过程中出现了一些问题，其主要表现在：
1.对科学探究的内涵认识不足。有的教师把科学探究等同于物理实验。内容标准中的“科学探究”是指在教师的指导和启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行的物理教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由的表达、质疑、探究、讨论问题的平台，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种科学的教与学的组织形式，它既是物理教学的内容，也是物理教学的重要方法之一。
2.对探究的过程和行为关注不够。部分教师在教学中比较机械的按照科学探究的七个环节进行，而对学生在各环节中的行为并不重视。
3.指导的“度”和时间把握不好
（1）科学探究对于学生来说，是一个全新的学习方式。为了避免学生在探究过程中的盲目性，教师应适时的引导，帮助学生在较短的时间内尽可能多地去发现和寻找与物理知识有密切联系的问题，减轻学生进行科学探究的压力和负担，增强科学探究的信心。但在实际的探究过程中，不少教师不能很好地把握指导的“尺度”：一方面，指导过度，使学生无法实现真正意义上的自主学习和自主探究；另一方面，教师指导不到位或完全放手，造成学生的探究和学习活动杂乱无章，盲目无序。
（2）由于教师课前对教材没有进行认真的分析和理解，对学生的具体情况没有进行深入地了解，对探究过程中可能出现的情况也没有作出充分地预测，不能对课堂教学中各个环节所用的时间进行合理的分配或安排，经常出现时间不够用，草草地收场，不仅教学任务不能完成，连最起码的知识与技能目标也得不到落实。
4.教师的课程资源意识差。由于校本课程资源的开发在我国很多地方、学校还是一个新鲜事物，缺乏必要的经验借鉴和理论指导。相当一部分教师在处理“实验探究”时，把课本看成是“圣经”，把实验室的器材看成是唯一可以利用的课程资源。
5.对发挥评价的作用认识不足。在实际课堂教学中，由于教师对课堂教学中评价的认识仍然停留在“教”上，在探究过程中没有关注学生的学习过程，没有充分发挥评价对学生的激励和促进作用。
二、提高科学探究课堂教学质量的对策
1.加强学习，提高认识。“科学探究”作为新增的教学内容，是一种旨在转变学生的学习方式，培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神的教学方式，如何组织学生开展科学探究，实现新课程中的三维目标，这对教师的教学提出了较高的要求。因此，我们首先应该认真学习《物理课程标准》和相关的课改资料，转变教学思想，更新教学观念，确定教学目标，分析教材的变化，并结合学生的具体情况确定教学方法。
2.把握好指导的“尺度”，合理安排探究时间
（1）把握好“尺度”，适时指导。一个探究活动，要想取得理想的教学效果，适当的思路引导是非常必要的，关键在于对引导程度的把握。如果过于简单的话，学生可能会无从下手，对着仪器摸了半天还不知道要干什么；如果过于详细的话，就与传统的实验没什么差别了，学生变成了看一步做一步，而不是自己思考，自己动手，自己独立地解决出现的问题了。
（2）合理安排好各探究环节的时间。探究式课堂教学具有很大程度的开放性，学生会提出怎样的问题，会有怎样的观点，经常是意料之外的。实践表明，这种开放性的教学形式最容易导致课堂结构的分散和课堂教学进度的滞后。因此，如何做好探究时间的分配、控制就成了探究教学成败与否的一个重要因素，也是探究教学设计的一项重要内容。
3.增强教师的教学资源意识。充分利用好校内课程资源；结合学校的实际，采用校本培训的方式，培养教师对仪器、设备的操作能力，提高教师的课程资源意识，要求每个教师对校内各种设备以及实验室仪器的品种和数量都要做到心中有数，并能熟练地使用，充分利用好校内各种课程资源。鼓励教师在校本课程资源的利用中进行大胆地尝试，以寻求最佳的教学效果，并写出这方面的研究成果。经常组织教师就校本课程资源利用方面的事宜进行交流和切磋，解决课程资源的利用中存在的共同问题及特殊问题，分享课程资源利用中积累起来的成功经验。
4.充分发挥评价的功能。教学评价改革是新课程改革的重要内容，给予适时积极的评价，可以增强学生学习的信心和自豪感。课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能。新课程中的课堂教学评价，已从原来单纯的关注 “教”转变到关注“教”和“学”两个方面，这一转变对我国现行的课堂教学、教师的教学行为及其相关的教学管理等都带来了巨大的冲击和全新的启示。
课堂教学评价要以促进学生的发展为本，实现评价多元化。教学评价的内容包括对学生课前预习、课堂掌握情况，日常学习过程中遇到问题的自我检查与监控，也包括平常对学生学习行为的评价。
科学探究作为一种新的教学内容和教学方式，正处于探索和实验阶段。只要我们加强学习研究，努力实践，认真总结。最终必然能找到一个适合本地、本校实际情况的教学模式和方法，从而实现新课程中的三维目标，提高科学探究课堂教学的质量。