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摘要：为给英语专业本科生打造更广阔的发展前景，积极拥抱“互联网+教育”所带来的机遇与挑战，本文从如何培养英语专业本科生思辨能力入手，以自主学习为契合点，通过问卷调查的研究方式，分析英语专业本科生的思辨能力与自主学习能力的相关性。在对调查问卷进行分析的基础上，提出了从学习动机和学习策略出发，以英语辩论和即兴演讲为途径，并将传统教育与网络自主学习二者有机融合提升英语专业本科生自主学习能力，进而其提升思辨能力，对英语专业本科生自主学习能力与思辨能力的提升具有一定借鉴意义。
关键词：英语专业本科生；思辨能力；自主学习能力；学习动机和学习策略；互联网+教育；辩论与即兴演讲
中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0076-03
引言
能力决定思维方式，思维方式决定生存水平。与浅层次的思维方式相比，杰出的思维方式能提升生活质量[1]。根据《高等学校英语专业英语教学大纲》，高校需要加强对英语专业本科生思辨能力以及创新能力的培养。自黄源深[2-3]1998年针对中国外语专业学生提出“思辨缺席症”的概念以来，学界十分重视英语专业学生的思辨能力，诸如文秋芳，孙有中，阮全友等专家在英语专业本科生思辨能力方面已进行了丰富的调研。英语专业学生思辨能力备受关注，笔者认为，怎样提升这一能力，学生自身也有责任。本文通过问卷调查的方式，研究英语专业本科生的思辨能力与自主学习能力的相关性，得出自主学习对学生思辨能力具有重要影响；最后，针对现实问题，本文提出了通过提升自主学习能力来提升思辨能力的学习方法。
一、思辨能力研究现状评述
（一）思辨能力的内涵
图1思辨能力综合框架[4]
思辨有两层内涵，其一是哲学范畴的思辨：用逻辑推理进行纯理论，纯概念的思考；其二是用具体的思维方法或工具对问题进行辨识。特尔斐项目组在《特尔斐报告》中对其进行了一个可信度高的诠释：我们把思辨能力理解为有目的的，自我调节的判断，它导致对证据类、概念类、方法类、标准类、或背景类考虑因素的阐释、分析、评价、推理与解释，而上述判断正是建立在此基础之上[4]。图1 是Dwyer[5]通过对前人工作的综述与分析后总结的较为科学全面的思辨能力理论框架。
（二）思辨能力研究现状评述
思辨能力的核心地位显而易见，而“可迁移能力”（transferable skill）在其中尤为重要[6]。可迁移能力指学生通过在校学习，习得一种在未来生涯中如何思考，如何适应新环境，学习新知识，处理人际关系而促进自我成长发展的能力。思辨能力如此重要，使得发达国家近20年来在对如何培养学生思辨能力的问题上进行了大量研究，国外关于思辨能力的研究大致分为思辨能力的分项能力界定、思辨能力量具的构建和如何培养思辨能力[7]。近年来，国内学界对英语专业学生的思辨能力越来越重视：黄源深[2-3]提出“思辨缺席”概念，认为英语专业本科生在大学四年提升思辨能力的优势相对于劣势不明显，需要予以相应重视，从而提升该专业学生的思辨能力。孙有中[6]站在教学模式改革的高度上呼吁要突出培养英语专业本科生思辨能力。文秋芳[7-11]从思辨能力的内涵定义、测量方式以及培养方法等三大方面进行了跟踪研究：在借鉴Delphi的双维结构模型、Richard Paul的三元结构模型与林崇德的三菱结构模型之后，提出了思辨能力层级理论模型；在量具发展方面，通过研究深入，采用更具信度和效度合格的思辨能力测试量具证明了“‘外语专业学生的思辨能力不如其他专业学生’是缺乏证据的伪命题”；在思辨能力培养方面，对社会关注与教师教学方法提出了更高的要求。在系统的思辨能力培养方面，阮全友[12]在综述国内外思辨能力研究进展后，提出了结合“四层学习身份模型”、“Web.2.0网络学习环境”、“行动学习理论”和“混合学习理论”的英语专业思辨能力培养的理论框架，同时指出：量具只能发现问题不能解决问题，将培养理论转化成有效的、可操作的行动才是下一步的重点。
二、自主学习能力与思辨能力相关性调查及基本观点
（一）研究问题
1.实施对象的思辨能力水平如何？
2.实施对象的自主学习能力水平如何？
3.实施对象的思辨能力高低与自主学习能力高低之间有什么关系？
（二）研究方法
笔者于2016年5月对成都理工大学英语专业大一至大三本科生进行了抽样问卷调查研究，该问卷的理论依据是经过了信度和效度检验的美国“特尔斐”项目组开发的量具“加利福尼亚思辨技能量表”[13]，由于接受实验的对象和环境不同，我们对其做了部分修改。通过抽样调查的方式对英语专业本科生的思辨能力进行调查，并针对其中个别同学进行个案访谈和分析，从而得出了英语专业本科生思辨能力水平的基本数据。
本研究制定自主学习调查问卷表，根据用已被大量实证研究所证实的庞维国[14-15]自主学习能力测评方法的论述、倪清泉[16]关于大学英语学习动机，学习策略与自主学习相关性的论述，并参照文秋芳[17]的自主学习量表制成，问卷第一部分为学生的个人基本情况：性别、年级；第二部分主要围绕学习策略、学习动机两大关键影响因素进行调查，据此将调查问卷细分为30个小问题，包括学生长短期学习目标、学习计划、自学评估机制等方面。被试者在Liken量表上做出选择。选项分为l到4个等级，1分表示该情况完全不符合我，4分表示该情况完全符合我。共发放调查问卷70份，收回的有效问卷为56份。问卷结束后进行了访谈，在一、二、三年级中各选取3位学生，访谈内容和问卷基本一致，但为了更具体地了解学生的自主学习方法，访谈中采用开放式的问题，并与学生在调查问卷上给出的答案进行对比，结果是接受个案采访的学生的反馈与调查问卷的结果大体一致。
（三）研究结果 将数据录入并进行反向数据处理，然后通过spss软件分析，通过独体样本T检验判断试题的区分。
通过表1的Pearson 相关性与显著性分析，自主学习能力与思辨能力的相关性为0.56，由此可证学生的自主学习能力与学生的思辨能力成正相关。教与学是学习的两个方面，学生的学在这一过程中占据主要地位，教师的教只是引导学生学习，只有学生积极主动思考，并进行分析、理解、运用，才能将所学吸收转化为自身的知识。
三、提升英语专业本科生思辨能力的具体方案
英语专业本科生思辨能力培养的劣势相对于优势突出，存在明显危机。本文通过综合问卷调查及个案分析，研究英语专业本科生的思辨能力与自主学习能力的相关性，得出自主学习能力对学生思辨能力具有重要影响。就现实问题，结合调查研究所得的结果，本文提出从英语专业本科生辩论与即兴演讲，网络自主学习，以及学生学习方式三方面改进自主学习方式来提升思辨能力的方法。
（一）从学习动机和学习策略出发
由调查得出，学生的自主学习能力与学生的思辨能力在一定程度上成正比，所以首先学生自身需要学会自学，通过自学提升思辨能力。自主学习能力是指学习者在不依赖他人的情况下，进行学习时间的自我管理，自主确立学习目标，制定学习计划，决定学习进度，选择学习策略，监控学习过程，评估学习效果[18-19] 。
自主学习能力的高低与学习动机，学习策略呈正相关[16]。学习动机表现为自我效能感，价值意识，目标定向和学习兴趣等[14]。自我效能感即为学生对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断，自我效能感越高在自主学习中越能积极地学习。价值意识是指学生对于学习这一行为所产生的意义的认识，树立正确的价值意识对于学生的自主学习有积极作用。目标定向是学生的学习目标定位，学习目标对学习计划的制定有指导作用，可达到且具有挑战性的目标有利于激发学生的积极性，并且在自主学习过程中有指导作用。学习兴趣是推动学生自主学习的重要动力，学习兴趣浓厚的学生更能在遇到学习困难，不良情绪时加以克服，完成学习目标。因此，学生可以通过提升自我效能感和学习兴趣，形成正确的价值意识和适当的目标定向促进自我学习能力的提升。
好的学习策略对学习成绩的提升有重要作用，学习策略就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案，好的学习策略包括制定长短期学习目标，基于该目标制定学习计划，探究科学高效的学习方法，进行自我检测等。高效的学习方法又可具体化为积极预习好即将学习的内容，提出问题，分析问题，勾画难点，课堂上着重听老师讲授，并积极动脑，及时反思，实现高效学习的目标。
综上，可以通过从学习策略和学习动机两方面提高自主学习能力，又由于自主学习能力与思辨能力的成正相关，进而推动思辨能力的提升。
（二）辩论和即兴演讲培养自主思辨能力
提高思辨能力，即提高批判性思维能力，英语辩论和即兴演讲则是训练英语专业学生这种能力的有效途径。辩论中，给定一个辩题，要求同学能够迅速理解题目，抓住问题的关键点，批判地从问题本质内涵、辩题正方、反方、原因、结果，利弊等方面进行思考，再将自己所思运用第二语言英语转化表达出来。在辩论过程中，会面对对方辩手的质询，这更考验了学生思辨能力中的临场思维反应力。由此可见，辩论能提升学生思考能力，语言组织能力及口头表达能力发展，从而全方位提升英语专业本科生思辨能力。
其次，学生可以积极主动参加英文演讲俱乐部，如国际性演讲俱乐部Toastmaster。俱乐部中，学生组成一个团体，互帮互助，相互进行即兴演讲：给定一个演讲题目，学生在规定的思考时间内（一至两分钟）对题目进行理解，分析其重点，并在大脑中构思出一条逻辑链条，再往链条中充实证据和例子，随即在俱乐部成员面前做演讲，之后其他成员给予点评，提出优缺点，并提出相应的意见，可以看出，即兴演讲促进学生的应变能力，逻辑思维，语言组织及口头表达能力，从而提升英语专业本科生思辨能力。通过调查往届参加了英语辩论队的成员以及长期参加英语演讲比赛的英语专业本科生，调查发现，这些同学学习成绩一般名列年级前茅，有出色的表现，如：成都理工大学外国语学院保研广州外语外贸大学的傅同学，考外交学院的何同学都是英语辩论队的佼佼者，这也反映出他们具有较好的思辨能力，所以辩论和演讲训练对培养学生思辨能力有重要作用。
（三）采用“互联网+教育”模式自学
在传统教育试图通过教学模式改革应对新时代对学生思辨能力的要求，以打破英语专业本科生培养前途尴尬境地的同时[8]，不少专家学者认为“思辨能力很重要，但是传统教育体制很难给予”。倡导差别式教育的郑渊洁认为：“教育能育人，也能毁人。父母有时比学校老师更重要”、“每个孩子都是一片大海，束缚大海是不明智的”。陈丹青甚至指出“真正有效的教育是自我教育。我根本就怀疑培养的说法。梵高谁培养他，齐白石谁培养他？”不同对象无差别的教育方式——普鲁士流水线教育模式难以适应社会对人才培养的需求。随着信息技术的发展，搜商成为不可或缺的一种能力，“互联网+教育=智慧教育”的理念也越来越清晰。可汗学院、慕课、雨课堂等网络自主学习平台渐显优越性。它不仅提高了教育效能，甚至将使教育发生革命性改变。吉丹丹[20]通过问卷调查探析了网络自主学习与思辨能力之间的关系，并从情感特质和认知技能两方面进行了机理分析，并指出：网络自主学习对学生的识记和理解做出要求，但忽略了对学生评价、分析和推理能力的培养。
传统教育具有更强的师生互动性，演讲、辩论、研讨等课堂形式自由活泼，但学生的学习自主性与能动性被剥夺；网络自主性学习能使学生根据自己需要查漏补缺，效率高，但缺乏人际互动，学习效果缺少反馈。面对传统教育培养思辨能力的有限性和网络自主学习本身具有局限性的特点，笔者认为可以将自主学习作为契合点，将传统教育与网络自主学习二者相互补充、有机融合，继承传统教育互动性强的优点与发挥自主学习独立性强的特点，利用学校多媒体资源、网上学习资源，获取有效信息，进行自主学习，积极面对“互联网+教育”这种模式下随之而来的机遇与挑战，提升英语专业学生的自主学习能力，进而为其打造更广阔的发展前景。 四、总结
综上所述，提升英语专业本科生思辨能力的至关重要。除了相关教育部门、学校和老师，学生作为学习的主体，更应认识到锻炼自身思辨能力的重要性，从学习动机和学习策略出发，以英语辩论和英语演讲比赛为途径，并继承传统教育互动性强的优点与发挥自主学习独立性强的特点：采用“互联网+教育”模式进行自学，提升自主学习能力，并通过提升自主学习能力作用于思辨能力。
（作者单位：成都理工大学）
参考文献：
[1]Paul，R，Elder，L.The miniature guide to critical thinking concepts and tools.Foundation for critical thinking.www.criticalthinkg.org，2001
[2]黄源深.思辨缺席[[J].外语与外语教学，1998（7）：1.
[3]黄源深.英语专业课程必须彻底改革—再谈“思辨缺席”[J].中国外语，2010（1）：14-15.
[4]Delphi Project.Expert Consensus on Critical Thinking[A].1990.http：//www.insightassessement.com/9dex.html，检索日期：2015/10/22.
[5]Dwyer P C，Hogan M J，Stewart I.An integrated critical thinking framework for the 21st century [J].Thinking Skills and Creativity，2014（12）：43-52.
[6]孙有中.突出思辨能力培养，将英语专业教学改革引向深入[J].中国外语.2011，（03）：49-59.
[7]文秋芳，王建卿，赵彩然.构建我国外语类大学生思辨能力量具的理论框架[J].外语界，2009，（1）； 37-430.
[8]文秋芳.中国外语类大学生思辨能力现状研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.
[9]文秋芳.论述外语专业研究生高层次思维能力的培养[J].学位与研究生教育（10）2008，：29- 34.
[10]文秋芳，刘艳萍，王海妹.我国外语类大学生思辨能力量具的修订与效度检验研究[J].外语界，2010，（4）：19-260.
[11]文秋芳，张伶俐，孙灵.外语专业学生的思辨能力逊色于其他专业学生吗[J].现代外语，2014，37（6）：794-873.
[12]阮全友.构建英语专业学生思辨能力培养的理论[J].外语界，2012，（1）：19-26.
[13]Insight Assessment [EB/OL].http：//www.Insightassessment.com/testcctst.html.
[14]庞维国.论学生的自主学习华东 师范大学学报[J]（教育科学版），2001，78-83.
[15]庞维国.自主学习测评方法[ J].心理学，2003，26（5）：882 -884.
[16]倪清泉.大学英语学习动机、学习策略与自主学习能力的相关性实证研究[J].外语界，2010，（3）：30-36.
[17]文秋芳.英语学习策略论[ M].上海：上海外语教育出版社，1995.
[18]HiggsJ.Planning learning experience to promote autonomous learning[A].InBoudD（ed）Developing Student Autonomy [C] London：Koga Page，1988.40 -58.
[19]HolecH.Autonomy in Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergamon，1981.
[20]吉丹丹，蒋艳君.大学英语网络自主学习对思辨能力的影响[J].太原城市职业技术学院学报，2012（11）：144-145.
关键词：英语专业本科生；思辨能力；自主学习能力；学习动机和学习策略；互联网+教育；辩论与即兴演讲
中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）12-0076-03
引言
能力决定思维方式，思维方式决定生存水平。与浅层次的思维方式相比，杰出的思维方式能提升生活质量[1]。根据《高等学校英语专业英语教学大纲》，高校需要加强对英语专业本科生思辨能力以及创新能力的培养。自黄源深[2-3]1998年针对中国外语专业学生提出“思辨缺席症”的概念以来，学界十分重视英语专业学生的思辨能力，诸如文秋芳，孙有中，阮全友等专家在英语专业本科生思辨能力方面已进行了丰富的调研。英语专业学生思辨能力备受关注，笔者认为，怎样提升这一能力，学生自身也有责任。本文通过问卷调查的方式，研究英语专业本科生的思辨能力与自主学习能力的相关性，得出自主学习对学生思辨能力具有重要影响；最后，针对现实问题，本文提出了通过提升自主学习能力来提升思辨能力的学习方法。
一、思辨能力研究现状评述
（一）思辨能力的内涵
图1思辨能力综合框架[4]
思辨有两层内涵，其一是哲学范畴的思辨：用逻辑推理进行纯理论，纯概念的思考；其二是用具体的思维方法或工具对问题进行辨识。特尔斐项目组在《特尔斐报告》中对其进行了一个可信度高的诠释：我们把思辨能力理解为有目的的，自我调节的判断，它导致对证据类、概念类、方法类、标准类、或背景类考虑因素的阐释、分析、评价、推理与解释，而上述判断正是建立在此基础之上[4]。图1 是Dwyer[5]通过对前人工作的综述与分析后总结的较为科学全面的思辨能力理论框架。
（二）思辨能力研究现状评述
思辨能力的核心地位显而易见，而“可迁移能力”（transferable skill）在其中尤为重要[6]。可迁移能力指学生通过在校学习，习得一种在未来生涯中如何思考，如何适应新环境，学习新知识，处理人际关系而促进自我成长发展的能力。思辨能力如此重要，使得发达国家近20年来在对如何培养学生思辨能力的问题上进行了大量研究，国外关于思辨能力的研究大致分为思辨能力的分项能力界定、思辨能力量具的构建和如何培养思辨能力[7]。近年来，国内学界对英语专业学生的思辨能力越来越重视：黄源深[2-3]提出“思辨缺席”概念，认为英语专业本科生在大学四年提升思辨能力的优势相对于劣势不明显，需要予以相应重视，从而提升该专业学生的思辨能力。孙有中[6]站在教学模式改革的高度上呼吁要突出培养英语专业本科生思辨能力。文秋芳[7-11]从思辨能力的内涵定义、测量方式以及培养方法等三大方面进行了跟踪研究：在借鉴Delphi的双维结构模型、Richard Paul的三元结构模型与林崇德的三菱结构模型之后，提出了思辨能力层级理论模型；在量具发展方面，通过研究深入，采用更具信度和效度合格的思辨能力测试量具证明了“‘外语专业学生的思辨能力不如其他专业学生’是缺乏证据的伪命题”；在思辨能力培养方面，对社会关注与教师教学方法提出了更高的要求。在系统的思辨能力培养方面，阮全友[12]在综述国内外思辨能力研究进展后，提出了结合“四层学习身份模型”、“Web.2.0网络学习环境”、“行动学习理论”和“混合学习理论”的英语专业思辨能力培养的理论框架，同时指出：量具只能发现问题不能解决问题，将培养理论转化成有效的、可操作的行动才是下一步的重点。
二、自主学习能力与思辨能力相关性调查及基本观点
（一）研究问题
1.实施对象的思辨能力水平如何？
2.实施对象的自主学习能力水平如何？
3.实施对象的思辨能力高低与自主学习能力高低之间有什么关系？
（二）研究方法
笔者于2016年5月对成都理工大学英语专业大一至大三本科生进行了抽样问卷调查研究，该问卷的理论依据是经过了信度和效度检验的美国“特尔斐”项目组开发的量具“加利福尼亚思辨技能量表”[13]，由于接受实验的对象和环境不同，我们对其做了部分修改。通过抽样调查的方式对英语专业本科生的思辨能力进行调查，并针对其中个别同学进行个案访谈和分析，从而得出了英语专业本科生思辨能力水平的基本数据。
本研究制定自主学习调查问卷表，根据用已被大量实证研究所证实的庞维国[14-15]自主学习能力测评方法的论述、倪清泉[16]关于大学英语学习动机，学习策略与自主学习相关性的论述，并参照文秋芳[17]的自主学习量表制成，问卷第一部分为学生的个人基本情况：性别、年级；第二部分主要围绕学习策略、学习动机两大关键影响因素进行调查，据此将调查问卷细分为30个小问题，包括学生长短期学习目标、学习计划、自学评估机制等方面。被试者在Liken量表上做出选择。选项分为l到4个等级，1分表示该情况完全不符合我，4分表示该情况完全符合我。共发放调查问卷70份，收回的有效问卷为56份。问卷结束后进行了访谈，在一、二、三年级中各选取3位学生，访谈内容和问卷基本一致，但为了更具体地了解学生的自主学习方法，访谈中采用开放式的问题，并与学生在调查问卷上给出的答案进行对比，结果是接受个案采访的学生的反馈与调查问卷的结果大体一致。
（三）研究结果 将数据录入并进行反向数据处理，然后通过spss软件分析，通过独体样本T检验判断试题的区分。
通过表1的Pearson 相关性与显著性分析，自主学习能力与思辨能力的相关性为0.56，由此可证学生的自主学习能力与学生的思辨能力成正相关。教与学是学习的两个方面，学生的学在这一过程中占据主要地位，教师的教只是引导学生学习，只有学生积极主动思考，并进行分析、理解、运用，才能将所学吸收转化为自身的知识。
三、提升英语专业本科生思辨能力的具体方案
英语专业本科生思辨能力培养的劣势相对于优势突出，存在明显危机。本文通过综合问卷调查及个案分析，研究英语专业本科生的思辨能力与自主学习能力的相关性，得出自主学习能力对学生思辨能力具有重要影响。就现实问题，结合调查研究所得的结果，本文提出从英语专业本科生辩论与即兴演讲，网络自主学习，以及学生学习方式三方面改进自主学习方式来提升思辨能力的方法。
（一）从学习动机和学习策略出发
由调查得出，学生的自主学习能力与学生的思辨能力在一定程度上成正比，所以首先学生自身需要学会自学，通过自学提升思辨能力。自主学习能力是指学习者在不依赖他人的情况下，进行学习时间的自我管理，自主确立学习目标，制定学习计划，决定学习进度，选择学习策略，监控学习过程，评估学习效果[18-19] 。
自主学习能力的高低与学习动机，学习策略呈正相关[16]。学习动机表现为自我效能感，价值意识，目标定向和学习兴趣等[14]。自我效能感即为学生对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断，自我效能感越高在自主学习中越能积极地学习。价值意识是指学生对于学习这一行为所产生的意义的认识，树立正确的价值意识对于学生的自主学习有积极作用。目标定向是学生的学习目标定位，学习目标对学习计划的制定有指导作用，可达到且具有挑战性的目标有利于激发学生的积极性，并且在自主学习过程中有指导作用。学习兴趣是推动学生自主学习的重要动力，学习兴趣浓厚的学生更能在遇到学习困难，不良情绪时加以克服，完成学习目标。因此，学生可以通过提升自我效能感和学习兴趣，形成正确的价值意识和适当的目标定向促进自我学习能力的提升。
好的学习策略对学习成绩的提升有重要作用，学习策略就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案，好的学习策略包括制定长短期学习目标，基于该目标制定学习计划，探究科学高效的学习方法，进行自我检测等。高效的学习方法又可具体化为积极预习好即将学习的内容，提出问题，分析问题，勾画难点，课堂上着重听老师讲授，并积极动脑，及时反思，实现高效学习的目标。
综上，可以通过从学习策略和学习动机两方面提高自主学习能力，又由于自主学习能力与思辨能力的成正相关，进而推动思辨能力的提升。
（二）辩论和即兴演讲培养自主思辨能力
提高思辨能力，即提高批判性思维能力，英语辩论和即兴演讲则是训练英语专业学生这种能力的有效途径。辩论中，给定一个辩题，要求同学能够迅速理解题目，抓住问题的关键点，批判地从问题本质内涵、辩题正方、反方、原因、结果，利弊等方面进行思考，再将自己所思运用第二语言英语转化表达出来。在辩论过程中，会面对对方辩手的质询，这更考验了学生思辨能力中的临场思维反应力。由此可见，辩论能提升学生思考能力，语言组织能力及口头表达能力发展，从而全方位提升英语专业本科生思辨能力。
其次，学生可以积极主动参加英文演讲俱乐部，如国际性演讲俱乐部Toastmaster。俱乐部中，学生组成一个团体，互帮互助，相互进行即兴演讲：给定一个演讲题目，学生在规定的思考时间内（一至两分钟）对题目进行理解，分析其重点，并在大脑中构思出一条逻辑链条，再往链条中充实证据和例子，随即在俱乐部成员面前做演讲，之后其他成员给予点评，提出优缺点，并提出相应的意见，可以看出，即兴演讲促进学生的应变能力，逻辑思维，语言组织及口头表达能力，从而提升英语专业本科生思辨能力。通过调查往届参加了英语辩论队的成员以及长期参加英语演讲比赛的英语专业本科生，调查发现，这些同学学习成绩一般名列年级前茅，有出色的表现，如：成都理工大学外国语学院保研广州外语外贸大学的傅同学，考外交学院的何同学都是英语辩论队的佼佼者，这也反映出他们具有较好的思辨能力，所以辩论和演讲训练对培养学生思辨能力有重要作用。
（三）采用“互联网+教育”模式自学
在传统教育试图通过教学模式改革应对新时代对学生思辨能力的要求，以打破英语专业本科生培养前途尴尬境地的同时[8]，不少专家学者认为“思辨能力很重要，但是传统教育体制很难给予”。倡导差别式教育的郑渊洁认为：“教育能育人，也能毁人。父母有时比学校老师更重要”、“每个孩子都是一片大海，束缚大海是不明智的”。陈丹青甚至指出“真正有效的教育是自我教育。我根本就怀疑培养的说法。梵高谁培养他，齐白石谁培养他？”不同对象无差别的教育方式——普鲁士流水线教育模式难以适应社会对人才培养的需求。随着信息技术的发展，搜商成为不可或缺的一种能力，“互联网+教育=智慧教育”的理念也越来越清晰。可汗学院、慕课、雨课堂等网络自主学习平台渐显优越性。它不仅提高了教育效能，甚至将使教育发生革命性改变。吉丹丹[20]通过问卷调查探析了网络自主学习与思辨能力之间的关系，并从情感特质和认知技能两方面进行了机理分析，并指出：网络自主学习对学生的识记和理解做出要求，但忽略了对学生评价、分析和推理能力的培养。
传统教育具有更强的师生互动性，演讲、辩论、研讨等课堂形式自由活泼，但学生的学习自主性与能动性被剥夺；网络自主性学习能使学生根据自己需要查漏补缺，效率高，但缺乏人际互动，学习效果缺少反馈。面对传统教育培养思辨能力的有限性和网络自主学习本身具有局限性的特点，笔者认为可以将自主学习作为契合点，将传统教育与网络自主学习二者相互补充、有机融合，继承传统教育互动性强的优点与发挥自主学习独立性强的特点，利用学校多媒体资源、网上学习资源，获取有效信息，进行自主学习，积极面对“互联网+教育”这种模式下随之而来的机遇与挑战，提升英语专业学生的自主学习能力，进而为其打造更广阔的发展前景。 四、总结
综上所述，提升英语专业本科生思辨能力的至关重要。除了相关教育部门、学校和老师，学生作为学习的主体，更应认识到锻炼自身思辨能力的重要性，从学习动机和学习策略出发，以英语辩论和英语演讲比赛为途径，并继承传统教育互动性强的优点与发挥自主学习独立性强的特点：采用“互联网+教育”模式进行自学，提升自主学习能力，并通过提升自主学习能力作用于思辨能力。
（作者单位：成都理工大学）
参考文献：
[1]Paul，R，Elder，L.The miniature guide to critical thinking concepts and tools.Foundation for critical thinking.www.criticalthinkg.org，2001
[2]黄源深.思辨缺席[[J].外语与外语教学，1998（7）：1.
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[4]Delphi Project.Expert Consensus on Critical Thinking[A].1990.http：//www.insightassessement.com/9dex.html，检索日期：2015/10/22.
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[8]文秋芳.中国外语类大学生思辨能力现状研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2012.
[9]文秋芳.论述外语专业研究生高层次思维能力的培养[J].学位与研究生教育（10）2008，：29- 34.
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[11]文秋芳，张伶俐，孙灵.外语专业学生的思辨能力逊色于其他专业学生吗[J].现代外语，2014，37（6）：794-873.
[12]阮全友.构建英语专业学生思辨能力培养的理论[J].外语界，2012，（1）：19-26.
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